張夫俠

學(xué)會質(zhì)疑是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。質(zhì)疑能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生的探究能力，增強學(xué)生的創(chuàng)造能力。中國有一句古訓(xùn)：“思源于疑 學(xué)起于思”。這句話當(dāng)中的“疑”所指的就是質(zhì)疑，這也說明在學(xué)習(xí)過程中要不斷地進行深入思考，提出疑問。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生進行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)尤為重要，教師必須突破“教師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式，鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動設(shè)疑”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營造寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

課堂上，學(xué)生突然間的提問很多時候都會被教師視為影響課堂教學(xué)的進程，其實并不是這樣，教師要認識到，學(xué)生提出的問題是課堂上即時生成的教學(xué)資源，利用好這些資源可以有效提高教學(xué)效率。

質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的結(jié)果，它有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。事實證明，越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)中的主體作用越能得到充分發(fā)揮。因此，教師要認真對待學(xué)生提出的問題，適時對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)活動中，并為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會。

比如，在教授《稱象》一課時，大多數(shù)學(xué)生都認為曹沖非常聰明，有一個學(xué)生卻提出了不同的觀點：“曹沖并不是很聰明，他的辦法確實能稱大象的重量，可是石頭非常重，又不好搬動。如果把石頭換成人，人人聽從指揮，分別走上船，等船沉到標(biāo)出的位置，再把船上每個人的重量相加，不就是大象的重量了嗎？這種方法不是更省力嗎？”這時，教師肯定了學(xué)生的想法，并贊賞說：“這種辦法非常好，你果然比曹沖還聰明。大家還有其他辦法嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生針對這一問題展開分組討論。通過教師的引導(dǎo)學(xué)生們擺脫了文本內(nèi)容的束縛，充分發(fā)揮了想象和創(chuàng)造性思維能力，想出很多巧妙的方法，有的說可以用岸邊的泥土，有的說可以用河中的河水等等，瞬間課堂氣氛活躍起來，學(xué)生思維的積極性也被調(diào)動起來。

二、給學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生個個敢于質(zhì)疑

目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)大多大以學(xué)生聽、教師講為主，教師把課程內(nèi)容安排得很滿，學(xué)生根本沒有多余的時間提出質(zhì)疑。鑒于此，在設(shè)計課堂教學(xué)時，教師一定要以精講為主，把課堂的大部分時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。當(dāng)然，有的教師為了體現(xiàn)新課改的理念，的確把時間留給學(xué)生了，也讓學(xué)生去質(zhì)疑了，但是擔(dān)心課堂教學(xué)任務(wù)完成不了，出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，往往給學(xué)生留出的質(zhì)疑時間很短。顯然，這種做法與學(xué)生的認知規(guī)律相違背。其實，在很多情況下，教師不能過多地包辦代替，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生能做好，多給學(xué)生創(chuàng)造施展才能的機會。教師把更多的課堂學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，學(xué)生才能深入地思考問題，更好地釋疑解惑，進而提高學(xué)習(xí)的自信心。課堂是學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的主陣地，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并通過獨立思考和合作探究學(xué)習(xí)解決問題，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，鼓勵學(xué)生多角度質(zhì)疑

在開展課堂教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生通過思考對某些問題提出疑問時，教師要給予關(guān)注和積極引導(dǎo)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂上，教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，教師要不斷提高自身對課堂教學(xué)的調(diào)控能力，如進行隨機的學(xué)情檢查、為學(xué)生提供質(zhì)疑的機會等。還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，如質(zhì)疑要抓住重點句子和詞語，要對課題外的關(guān)鍵點和特殊標(biāo)點進行質(zhì)疑等。還要向?qū)W生明確，不要為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，提出的問題必須經(jīng)過思考。這樣經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會有所提高。

此外，對部分學(xué)生未經(jīng)思考就提出的問題，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生提出的問題，教師要及時記錄，之后隨機抽查提問，以此幫助學(xué)生及時改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

很多時候?qū)W生會習(xí)慣性地只思考教師提出的問題，這是一種具有依賴性的被動學(xué)習(xí)。要改變這種狀況，教師課前可以要求學(xué)生回家以后對課文進行仔細閱讀，至少提出一至兩個問題。課堂上如果學(xué)生提出的問題有價值，要給予表揚。最初進行訓(xùn)練時，學(xué)生提出的問題大部分范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性，這是由于學(xué)生對教材內(nèi)容未能深入理解所導(dǎo)致的，但經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后學(xué)生就能從不同的角度去觀察問題、分析問題，所提的問題也會有一定的深度和難度。

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師無疑起著主導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣提出有質(zhì)量的問題，有意識地創(chuàng)設(shè)提問的課堂氣氛，并及時給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。對學(xué)生提出的五花八門的問題，教師應(yīng)進行適度的調(diào)控，把問題集中，使學(xué)生散落在教材不同“角落”的注意力集中到某幾個問題上來，以便集中進行討論和探究。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師不僅要傳授給學(xué)生豐富的知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生意識到養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生認真審視所提出的問題，努力探求解決問題的方法。

（責(zé)任編輯 趙永玲）