周紅星

（浙江省金華市教育局教研室, 浙江 金華 321017）

例談高中地理微課的設(shè)計(jì)與制作
——以“豐富多彩的地表形態(tài)”為例

周紅星

（浙江省金華市教育局教研室, 浙江 金華 321017）

文章以微課“豐富多彩的地表形態(tài)”為例，從微課主題和內(nèi)容的選擇、微課結(jié)構(gòu)和版式的設(shè)計(jì)、微課功能和使用的反思等三個(gè)方面進(jìn)行了深入的探索和思考。通過微課的設(shè)計(jì)與制作，能夠深化教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，推動(dòng)地理課堂教學(xué)方式的改革。本文為提高微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用水平提供了參考。

地理微課；設(shè)計(jì)制作；反思

2014年筆者的微課項(xiàng)目“豐富多彩的地表形態(tài)”經(jīng)過申報(bào)、立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)審等環(huán)節(jié)，最終入選浙江省首批中小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)推薦微課程，即通過文件的形式發(fā)布，并向中小學(xué)師生推薦使用的網(wǎng)絡(luò)課程。在微課的設(shè)計(jì)和制作過程中，筆者對(duì)微課的設(shè)計(jì)、功能和使用有了更多的思考和理解，現(xiàn)將微課設(shè)計(jì)中的思考與大家分享，以期共同提高微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用水平。

一、精心選擇微課的主題和內(nèi)容

筆者認(rèn)為微課應(yīng)該是融入教師教學(xué)設(shè)計(jì)，帶有明顯教師教學(xué)個(gè)性，時(shí)長約為5～8分鐘的微視頻，它基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生解決疑難問題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。浙江省規(guī)劃目前的微課項(xiàng)目主要分為學(xué)科指導(dǎo)、興趣拓展、教師培訓(xùn)三大類，微課程“豐富多彩的地表形態(tài)”屬于興趣拓展類。

該微課程主題和內(nèi)容的選擇主要有三個(gè)方面的理由：其一，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，越來越多的教師和學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加各種各樣的旅游活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，大家會(huì)接觸到各種各樣的地表形態(tài)。這些地表形態(tài)會(huì)讓觀賞者產(chǎn)生許許多多的好奇和疑問，但是很多教師甚至很難清晰地解答這些常見的地表形態(tài)特征的形成原因。通過系列微課的學(xué)習(xí)可以幫助大家逐步解決這些問題，同時(shí)增長廣大師生的地理知識(shí)，拓寬師生的知識(shí)覆蓋面，并激發(fā)大家參與學(xué)習(xí)的興趣；其二，該微課制作的內(nèi)容中地表形態(tài)的成因與必修教材內(nèi)容中內(nèi)力作用、外力作用等知識(shí)結(jié)合緊密，是教材知識(shí)的有效補(bǔ)充。通過微課與課堂教學(xué)整合的研究，可以改進(jìn)教師的課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；其三，微課制作中選擇的圖片多以教師自己拍攝的照片為主，通過旅行過程中有目的的拍照以及對(duì)照片的深度解讀，有利于提高教師的地理攝影水平和審美情趣， 也可以促進(jìn)教師之間的交流。

二、精心設(shè)計(jì)微課的結(jié)構(gòu)和版式

1.設(shè)計(jì)美觀簡潔的封面

微課封面是微課在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)的首頁和標(biāo)志，直接影響著使用者的選擇和使用效果，必須精心設(shè)計(jì)。封面設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則是“版式美觀大方，課程主題突出，學(xué)科特色明顯”，課程類別和設(shè)計(jì)者也可以在顯著位置注明。下面以“豐富多彩的地表形態(tài)”微課封面的設(shè)計(jì)為例作一個(gè)簡要的說明（見圖1）。

圖1

(1)“地表形態(tài)”是微課程的主題，這四個(gè)字適宜用黑體，用對(duì)比度大的藍(lán)色進(jìn)行設(shè)置，有利于突出主題；“豐富多彩”四個(gè)字則可用藝術(shù)字，既可以豐富頁面，其表現(xiàn)形式也與主題較為吻合；(2)封面背景采用幾米繪本的圖片作為底圖，圖中的地球標(biāo)志具有地理學(xué)科的特色，又使畫面生動(dòng)活潑；圖中文字“獻(xiàn)給對(duì)世界充滿疑問的大人和小孩”表示該課程具有科學(xué)探究的意

識(shí)，同時(shí)表示該課程的使用對(duì)象既適合教師，也適合學(xué)生；(3)右下角三個(gè)圖標(biāo)表示該系列課程的結(jié)構(gòu)主要分為三個(gè)部分，即地表形態(tài)的主要特征、形成原因以及分布規(guī)律。圖片的選擇都與 “地表形態(tài)”主題密切相關(guān)，也方便師生了解微課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；(4)在頁眉注明微課程的類別，在頁腳注明作者的相關(guān)信息，使微課的信息更加具體，方便師生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選用。

由此可見，微課主題和內(nèi)容的選取要以問題解決為中心，要注重與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，要與師生的日常生活緊密聯(lián)系，這樣制作的微課才會(huì)有生命力。

2.配置適恰的圖片和版式

(1)圖片的選擇要滿足主題的需要

微課最大的特點(diǎn)就是時(shí)間短，在非常短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的地貌景觀留下深刻的印象，必須選擇典型的景觀圖片。在制作微課過程中，從學(xué)生熟悉的景觀入手，選擇了在教材中出現(xiàn)過的路南石林、貴州織金洞和廣西桂林山水等圖片，同時(shí)選擇了被列為世界遺產(chǎn)但是學(xué)生并不是很熟悉的景觀圖片如貴州的施秉喀斯特、廣西的環(huán)江喀斯特、貴州的荔波喀斯特等（南方喀斯特二期，見圖2和圖3），這些景觀豐富了學(xué)生對(duì)喀斯特地貌景觀的理解，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)地表形態(tài)的探究意識(shí)：這些景觀到底是怎樣形成的呢？同時(shí)讓學(xué)生對(duì)大自然的鬼斧神工有了更多的敬意和思考。一些新的名詞如桌狀喀斯特、錐狀喀斯特等拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在介紹峰林和峰叢時(shí)引入地質(zhì)構(gòu)造剖面圖，使微課的學(xué)科專業(yè)性更加突出，又使地理事物成因的剖析更加直觀。

圖2

圖3

(2)圖框的選擇要讓頁面趨于協(xié)調(diào)

在微課設(shè)計(jì)中，巧妙利用圖框和藝術(shù)字會(huì)有意想不到的視覺效果。如溶洞是喀斯特地貌最為常見的一種，石筍、石鐘乳、石柱、石幔等是溶洞中最典型的景觀，溶洞的圖片選用橢圓形圖框最為恰當(dāng)，標(biāo)注選用與圖片景觀相近的顏色有利于畫面的協(xié)調(diào)（見圖4）。又如桂林山水的核心景區(qū)陽朔的風(fēng)景點(diǎn)如大榕樹、月亮山等都沿交通線分布，景點(diǎn)之間相距較近，被稱為“十里畫廊”，采用畫軸的圖框能夠比較真實(shí)地反映陽朔的景觀特點(diǎn)，在圖片進(jìn)出效果中設(shè)置“向左展開”的動(dòng)畫樣式，猶如一幅幅徐徐展開的畫卷，美不勝收。圖框的顏色采用綠色和黃色也可以使畫面更加協(xié)調(diào)，峰林峰叢的文字標(biāo)注采用黃色，與綠色的底色之間有較好的色差對(duì)比度，又不會(huì)破壞圖片的整體感（見圖5）。

圖4

圖5

3.設(shè)計(jì)多樣化的呈現(xiàn)方式

微課程指的是有相同主題的三個(gè)或三個(gè)以上微課組成的系列化課程，微課程“豐富多彩的地表形態(tài)”第一期作品選取了大家最為熟悉的幾種地表形態(tài)進(jìn)行介紹，其中包括丹霞地貌、喀斯特地貌、雅丹地貌、冰川地貌、火山地貌、沖積扇、三角洲等七種，每種地貌的介紹都圍繞形態(tài)特征、分布規(guī)律和形成原因三個(gè)角度進(jìn)行深入的解讀。而具體的制作過程中則采用了更加多樣化的方式加以呈現(xiàn)，如火山地貌采用了2014年印度尼西

亞火山爆發(fā)的真實(shí)視頻，使學(xué)生對(duì)火山的噴發(fā)有了直觀的視覺沖擊；而沖積扇地貌則采用學(xué)生現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)拍攝視頻的形式呈現(xiàn)，具有現(xiàn)場感和真實(shí)體驗(yàn)；雅丹地貌的形成原因則引用了《新聞聯(lián)播》中羅布泊大型綜合考察首席科學(xué)家、中國科學(xué)院院士夏訓(xùn)誠的解說，使作品具有了更高的科學(xué)性。為了讓作品更具有吸引力，特給每個(gè)作品進(jìn)行了重新命名，如丹霞地貌命名為赤壁丹霞，喀斯特地貌命名為醉美喀斯特，雅丹地貌命名為魔鬼雅丹，火山地貌命名為壯美火山，其他分別命名為美麗沖積扇、奇美冰川等。

三、精心反思微課的功能和使用

1.深化教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)

教師制作微課的過程是一個(gè)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和提升的過程。制作“醉美喀斯特”的老師對(duì)喀斯特地貌的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)石林和石芽、石筍和石幔、峰林和峰叢等概念有了更深的理解，對(duì)廣西桂林山水景觀美的形成原因有了更專業(yè)的欣賞角度，也豐富了頭腦中對(duì)喀斯特景觀的表象認(rèn)識(shí)。制作“赤壁丹霞”的老師詳細(xì)查找了浙江的江郎山、江西的龍虎山、福建的泰寧等景觀特征及形成原因，并實(shí)地考查了江郎山和永康方巖，對(duì)丹霞地貌不同發(fā)展階段的特征進(jìn)行了比較分析，對(duì)丹霞地貌的形成過程有了更清晰的理解。制作“奇美冰川”的老師重新對(duì)冰磧、冰斗、角峰、羊背石等景觀作了深入的研究，收集了20多段有關(guān)冰川的視頻介紹，對(duì)冰川地貌有了更加全面的認(rèn)識(shí)。

2.提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

微課不同于一般的視頻材料，微課更多地融入了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)個(gè)性，微課雖然是5～8分鐘的視頻，卻是麻雀雖小，五臟俱全。情境導(dǎo)入、重點(diǎn)講解、動(dòng)畫呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)都融入了教師精心的設(shè)計(jì)。微課視頻最終要發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，會(huì)從更大的范圍得到學(xué)生和教師的檢驗(yàn)，如主題是否突出、講解是否清晰、難點(diǎn)是否突破等，可以說比一般的課堂教學(xué)提出了更高的要求。因此微課在設(shè)計(jì)過程中，促進(jìn)了教師的思考，增強(qiáng)了教師的創(chuàng)新意識(shí)，大大提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3.推動(dòng)課堂教學(xué)方式的改革

微課的出現(xiàn)首先是基于自主學(xué)習(xí)的，系列化的微課在網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和疑難問題選擇自己需要的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充，也為教師開展課堂教學(xué)改革提供了有效載體。因此微課設(shè)計(jì)時(shí)最重要的前提就是確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單才會(huì)有更好的效果。加強(qiáng)微課的使用研究大大推動(dòng)了高中地理學(xué)科課堂教學(xué)方式的變革，如學(xué)科指導(dǎo)類的微課為學(xué)生解決疑難問題提供了可能，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了條件；興趣拓展類的微課為微課與課堂教學(xué)的整合提供了有效的教學(xué)資源，豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式；試題講評(píng)類的微課讓不同教師的教學(xué)過程得到交流和比較，開闊了教師的教學(xué)視野，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（責(zé)任編校：方琦）

圖1

【對(duì)策】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”[4]，如培養(yǎng)學(xué)生把地理研究對(duì)象分界成若干部分，以理解其結(jié)構(gòu)的能力。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，一節(jié)課首先要確立好2-3個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)太多也就沒有目標(biāo)，然后集中課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)這幾個(gè)目標(biāo)。課堂目標(biāo)的執(zhí)行過程就是教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的突破過程?？梢詫?fù)雜地理問題和地理原理簡單化，深入淺出講清并講透地理知識(shí)（見上例）；也可以多角度多方位地圍繞重難點(diǎn)知識(shí)展開，如突破中國政區(qū)圖中各省份的相對(duì)位置，可以讓學(xué)生動(dòng)手去拼圖、可以沿著30°N找省份、可以沿著長江從上游到下游找流經(jīng)的省份、可以沿著110°E找經(jīng)過的省份等，這樣容易建立立體的中國政區(qū)圖。

課堂是師生共同成長的課堂，教師重在引導(dǎo)和啟迪，利用課堂上最短時(shí)間給予學(xué)生最適時(shí)、最適度、最適量的指導(dǎo)與幫助。教會(huì)學(xué)生學(xué)，既解放了教師，更發(fā)展了學(xué)生。

[1][3] 肖川等.2011年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2012.

[2][4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

（責(zé)任編校：朱琳）