李文波

（海南省海南中學(xué), 海南 ?？?571158）

高中地理復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)研究

李文波

（海南省海南中學(xué), 海南 ?？?571158）

本文以有效教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以當(dāng)前高中地理復(fù)習(xí)課教與學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)，通過加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的監(jiān)管，構(gòu)建有序課堂，強(qiáng)調(diào)落實(shí)基礎(chǔ)，注重地理學(xué)科能力培養(yǎng)及加強(qiáng)高中地理復(fù)習(xí)課與慕課的整合等教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變應(yīng)用，力圖找到有效教學(xué)的理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，從而為高中地理復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的實(shí)踐提供參考。

有效教學(xué)；高中地理；復(fù)習(xí)

新課程改革已全面展開，從理論到實(shí)踐在一定范圍已然取得成功。在地理新課程教學(xué)實(shí)施之后，理性地對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題進(jìn)行探討是對(duì)地理教學(xué)的一種必要、有益的反思。在當(dāng)前新課程背景下，高中地理新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)地理學(xué)科能力，并且國(guó)家選拔人才和高考地理試題需以能力立意。既要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，又要突出提高高考地理成績(jī)。因此，本課題以高中地理復(fù)習(xí)課為切入點(diǎn)，對(duì)高三復(fù)習(xí)課中存在的一些教與學(xué)的問題進(jìn)行研討，為提高高中復(fù)習(xí)課效率提供一個(gè)解決問題的視角，探究有效的高三地理復(fù)習(xí)方法，以求有效提高地理復(fù)習(xí)效果，改善低效的復(fù)習(xí)課教學(xué)。

一、有效教學(xué)的理論依據(jù)

對(duì)于有效教學(xué)的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)界認(rèn)識(shí)尚未統(tǒng)一，對(duì)有效教學(xué)的界定主要有以下觀點(diǎn)[1]：第一種，有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。第二種，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”。

筆者認(rèn)為，高中地理復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)涵蓋有效的教與學(xué)，而教師的教學(xué)是否有效，關(guān)鍵取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展；其中的“有效”指有效果、有效率、有效益，而評(píng)價(jià)有效的依據(jù)是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中地理復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)是指學(xué)生在教師的有效地理復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上全面、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展[2]。

二、研究的思路

1.研究?jī)?nèi)容

本文以有效教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以當(dāng)前高中地理復(fù)習(xí)課教與學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)，主要涉及其教與學(xué)的現(xiàn)狀、課程標(biāo)準(zhǔn)及高考命題方向等，試圖找到有效教學(xué)的理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，從而為高中地理復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的實(shí)踐提供參考。具體研究問題是：

(1)通過對(duì)普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱的研讀，整合近年我省高考地理試題，匯編分類，分析掌握命題方向，指導(dǎo)課堂復(fù)習(xí)。

(2)通過課堂觀察、問卷調(diào)查、閱卷數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，診斷學(xué)習(xí)存在的問題，進(jìn)而開展高中地理復(fù)習(xí)課有效教學(xué)（側(cè)重學(xué)習(xí)）指導(dǎo)。

(3)通過高中地理復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀的調(diào)查與課堂觀察研討，發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課存在的問題，探索高中地理復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的課堂模式。

(4)以高三地理復(fù)習(xí)課為載體，不斷地反思及實(shí)踐，探討復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)。

2.研究方法

(1)文獻(xiàn)研究法：搜集并整理有效教學(xué)相關(guān)論文資料，借鑒已有的有效教學(xué)理論及新課程改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，研讀普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建支撐本課題的理論方法框架。

(2)問卷調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問題，并結(jié)合學(xué)生的答題情況，歸納出新課程背景下如何更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

(3)課堂觀察法：通過對(duì)高三課堂觀察，診斷現(xiàn)階段課堂存在的問題，為有效教學(xué)提供課例依據(jù)，并相應(yīng)提出調(diào)整高中地理復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的措施。

三、課題研究的步驟和舉措

1.前期準(zhǔn)備階段

2014年3月—4月，確定課題，組建課題小組，制訂課題研究方案，完成申報(bào)工作。確定研究目標(biāo)，明確研究思路，確定研究方法，分工合作研究課題。

2.研究實(shí)施階段

2014年4月—2015年5月，研究課題開題，研讀課標(biāo)及考綱，研究高考試題，整合歸納分類，了解命題特點(diǎn)；通過問卷調(diào)查、答題分析、課堂觀察等了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；了解課堂復(fù)習(xí)教學(xué)狀況，針對(duì)存在的問題研討論證，并在課堂上實(shí)施實(shí)踐。

3.結(jié)題總結(jié)階段

2015年6月—9月，課題總結(jié)。整合教與學(xué)問卷調(diào)查等材料，分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，并申請(qǐng)結(jié)題，使研究成果得到認(rèn)可，并能在科組得到應(yīng)用和推廣。

四、研究結(jié)果與分析

通過對(duì)學(xué)生不記名的問卷調(diào)查和課堂觀察資料整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高中地理復(fù)習(xí)課存在以下現(xiàn)象：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

如表1所示，在高三258名學(xué)生的有效問卷中，預(yù)習(xí)情況中總是力求弄懂新知識(shí)的學(xué)生百分比僅為19.8%；課堂思維狀態(tài)中經(jīng)常思考為什么的學(xué)生百分比僅為20%；對(duì)于老師預(yù)留的課后的地理思考題完成情況中認(rèn)真做、爭(zhēng)取在課堂上有機(jī)會(huì)展示的學(xué)生僅為8.4%；課后練習(xí)能夠獨(dú)立完成的學(xué)生只占39.9%。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)倦怠，積極性不高。

2.學(xué)生地理學(xué)科能力不足

在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)地理難在哪些方面？（必答題）”中，學(xué)生總共提到難點(diǎn)32處，其中排在前七位的難點(diǎn)統(tǒng)計(jì)如表2所示。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

表2 學(xué)習(xí)地理難點(diǎn)統(tǒng)計(jì)

此外，對(duì)照近年高考試題，我校學(xué)生選擇題錯(cuò)選問題主要表現(xiàn)在：(1)氣候?qū)ｎ}：氣候成因、特點(diǎn)、分布、及其對(duì)生產(chǎn)（工農(nóng)業(yè)）、生活、環(huán)境（植被、河流水文等）的影響；(2)地球運(yùn)動(dòng)專題：晝夜長(zhǎng)短、晨昏線、太陽的視運(yùn)動(dòng)、時(shí)間計(jì)算、季節(jié)判斷及其應(yīng)用；(3)工業(yè)專題：區(qū)位因素、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象及影響分析。

可見學(xué)生學(xué)習(xí)地理難點(diǎn)多且集中，表現(xiàn)在讀圖能力和運(yùn)用知識(shí)能力不足，突出地理學(xué)科能力的缺失。這些統(tǒng)計(jì)為復(fù)習(xí)的側(cè)重，尖子生、基礎(chǔ)生的輔導(dǎo)，尤其是二輪復(fù)習(xí)提供了有力依據(jù)。

3.教師關(guān)注、鼓勵(lì)學(xué)生有待提高

有效教學(xué)是教與學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，師生、生生交往互動(dòng)是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于良好的教學(xué)交往互動(dòng)，包括教師的有效“提問”與“傾聽”，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間，并提供鼓勵(lì)性的及時(shí)反饋。即使是學(xué)生錯(cuò)誤答題，也要幫助其分析答錯(cuò)的原因并找出正確答案（問卷中占92.3%的學(xué)生答錯(cuò)題時(shí)期待老師的指導(dǎo)），這過程會(huì)給學(xué)生帶來巨大的信任感和成就感，對(duì)學(xué)生關(guān)注、欣賞及鼓勵(lì)的教學(xué)方法能夠極大地激勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。而我們的高中地理復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生的關(guān)注、鼓勵(lì)表揚(yáng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，調(diào)查表明，學(xué)生在高三學(xué)年經(jīng)常被表揚(yáng)的人數(shù)只占3.3%，其中32.2%的學(xué)生一學(xué)年沒有被表揚(yáng)過，37.1%的學(xué)生受表揚(yáng)一次。

4.高中地理復(fù)習(xí)課模式有待優(yōu)化

在以往的高中地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，尤其是高中地理一輪復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)多，時(shí)間有限，老師多以講為主，教學(xué)模式單一。課堂觀察和學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先學(xué)后教，教學(xué)講練結(jié)合，這部分學(xué)生占62.98%，而希望老師多講的只有24.43%（見圖1）。學(xué)生認(rèn)為最易達(dá)成目標(biāo)的訓(xùn)練方法是根據(jù)需要，綜合運(yùn)用多種訓(xùn)練方法：先練后講、先講后練、課后作業(yè)等，占學(xué)生人數(shù)的58.27%?？梢娨酝粠樵傅母咧械乩韽?fù)習(xí)教學(xué)模

式是低效的，亟待革新優(yōu)化。

圖1 學(xué)生喜歡的課堂模式的統(tǒng)計(jì)

五、對(duì)高中地理復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略的思考和啟示

1.加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的監(jiān)管，構(gòu)建有序課堂

有序課堂是構(gòu)建有效教學(xué)的基本保障。加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的監(jiān)管是構(gòu)建有序課堂的關(guān)鍵。學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，課堂狀態(tài)不佳，課后思考、練習(xí)題沒能按時(shí)按量完成，很大程度上是教學(xué)課堂監(jiān)管不嚴(yán)的結(jié)果。要形成有序的課堂，除了用心認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，給學(xué)生傳遞學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師魅力外，更要重視教學(xué)反饋，包括預(yù)習(xí)反饋，作業(yè)和測(cè)驗(yàn)及時(shí)批改，教師掌握學(xué)生的“學(xué)習(xí)病歷”，準(zhǔn)確診斷，有的放矢地進(jìn)行調(diào)整，不放任每一個(gè)必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)。

2.加強(qiáng)互動(dòng)，關(guān)注、鼓勵(lì)每一位學(xué)生的發(fā)展

高中地理復(fù)習(xí)課有效教學(xué)必須讓學(xué)生持有對(duì)學(xué)習(xí)穩(wěn)定、持久的積極性，教師需因材施教，分類指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注并鼓勵(lì)每一位學(xué)生，滿足其情感、認(rèn)知和升學(xué)的需求，滿足不同層次學(xué)生的需要。

3.強(qiáng)調(diào)落實(shí)基礎(chǔ)，注重地理學(xué)科能力培養(yǎng)

(1)重視地圖判讀技能的考查

新課程改革后海南歷年地理高考試題圖表數(shù)統(tǒng)計(jì)情況如表3所示，可見地理學(xué)科非常重視圖表的考查。

(2)突出“核心地理學(xué)科能力”的考查，尤其是主題式探究能力的考查

海南地理高考試題設(shè)計(jì)往往基于不同的區(qū)域背景和地理現(xiàn)象、不同的地理規(guī)律和原理，采用圖文并茂的表現(xiàn)形式，要求學(xué)生通過對(duì)地理現(xiàn)象過程的分析、預(yù)測(cè)，來從不同角度考查地理學(xué)科的基本素養(yǎng)，即地理信息加工以及運(yùn)用地理知識(shí)原理解決實(shí)際問題的能力，突顯核心地理學(xué)科能力的重要性。

在突出“核心地理學(xué)科能力”的考查中，尤其注重主題式探究能力的考查。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過程中獲得的相關(guān)地理信息，考查學(xué)生將相關(guān)知識(shí)遷移到具體情境中的能力。海南省地理高考試卷往往以主題的方式，即創(chuàng)設(shè)不同的生活生產(chǎn)情境或聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題，考查學(xué)生自主探究過程和運(yùn)用知識(shí)、遷移知識(shí)的能力，滲透課程改革理念。每一主題都聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，且題目的靈活性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的探究能力要求很高。

(3)落實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)地理學(xué)科能力培養(yǎng)[4]

不良反應(yīng)組患者的P T（1 0.8 6±2.0 1）s，T T（14.69±0.87）s，APTT（27.71±1.84）s，F(xiàn)ib（1.08±0.11）s；其PLT（139.91±10.76）×109/L，HCT（0.56±0.07），Hb（82.26±7.08）g/L，RBC（2.91±1.45）×109/L。

沒有地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，就談不上地理學(xué)科能力，強(qiáng)調(diào)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是地理復(fù)習(xí)的基本要求。研究表明，地理學(xué)科能力的培養(yǎng)既是高考命題的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最難點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重知識(shí)的生成過程，培養(yǎng)綜合分析能力；強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋全面，注重知識(shí)的高度廣度，培養(yǎng)知識(shí)遷移應(yīng)用能力；強(qiáng)調(diào)地理技能的培養(yǎng)，注重圖表的判讀，提高地理思維能力等。

4.注重學(xué)生參與探究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[5]

企圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中只運(yùn)用某一種方式的認(rèn)識(shí)和做法是絕對(duì)錯(cuò)誤的。因?yàn)闆]有新意，學(xué)生精神倦怠，注意力不集中，即使有學(xué)生參與活動(dòng)的練習(xí)，也過于形式化。M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果大不相同，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率呈現(xiàn)金字塔狀,講授方法24小時(shí)后平均保持率僅有5%；而實(shí)踐練習(xí)75%，向別人講授或者對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用高達(dá)90%。因此復(fù)習(xí)要節(jié)省時(shí)間，講求實(shí)效，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的活動(dòng)參與度，讓學(xué)生真正意義上參與教學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)生地理學(xué)科能力。筆者認(rèn)為：

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，構(gòu)建和諧民主的教學(xué)氛圍

現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教與學(xué)同在，只有“教”沒有

“學(xué)”的課堂不是真正的課堂。古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！苯虒W(xué)生會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要，只有教師真正轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，發(fā)揮才智，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，構(gòu)建和諧民主的教學(xué)氛圍，使師生交往、生生交流處于最佳狀態(tài)，提升師生思維敏捷度，這樣的學(xué)習(xí)過程才會(huì)更加順暢，才能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

(2)有機(jī)運(yùn)用多種教學(xué)方法

地理復(fù)習(xí)要提高學(xué)生的參與度，老師必須精心整合設(shè)計(jì)課程，并能有機(jī)運(yùn)用多種教學(xué)方法，包括課堂訓(xùn)練法、課堂談話法、課堂討論法、課外調(diào)查、課堂交流模式、合理創(chuàng)設(shè)多維學(xué)生參與形式。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與復(fù)習(xí)，最終提升對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

5.加強(qiáng)高中地理復(fù)習(xí)課與慕課的整合

慕課是新近涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)多，尤其集中在圖表理解、空間定位、知識(shí)應(yīng)用等。調(diào)查問卷中學(xué)生解決問題途徑表明：與同學(xué)討論、自我查找書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑解決地理課堂問題人數(shù)占71.43%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師幫忙解決的人數(shù)，為25.84%（見圖2）。因此，教師僅僅在課堂中注重讀圖表能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生應(yīng)在課后不斷地、深刻地二次、三次復(fù)習(xí)才能得以落實(shí)。高中地理復(fù)習(xí)課如能與慕課有效整合，定能夠很好拓展解決地理知識(shí)點(diǎn)多、課堂時(shí)間有限、地理能力培養(yǎng)難的途徑。

圖2 學(xué)生解決地理問題方法調(diào)查

綜上所述，通過加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的監(jiān)管，構(gòu)建有序課堂，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)、關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)落實(shí)基礎(chǔ)，注重地理學(xué)科能力培養(yǎng)，注重學(xué)生參與探究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及加強(qiáng)高中地理復(fù)習(xí)課與慕課的整合等教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變應(yīng)用，學(xué)生地理復(fù)習(xí)課教學(xué)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，確實(shí)提高學(xué)生的地理學(xué)科能力。

附錄：海南中學(xué)“地理有效課堂課題研究”調(diào)查問卷

1.你喜歡地理課嗎，最主要原因是（ ）。（可多選）

A.喜歡，學(xué)習(xí)地理很快樂

B.喜歡，學(xué)習(xí)地理很重要

C.喜歡，喜歡地理老師

D.不喜歡，學(xué)習(xí)地理很郁悶

E.不喜歡，學(xué)習(xí)地理沒用

F.不喜歡，討厭地理老師

G.不知道，無所謂

H.其他（請(qǐng)注明）

2.你比較喜歡哪一種課堂教學(xué)方式？（ ）

A.老師多講多抄，學(xué)生主要聽講和記錄

B.老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合

C.老師少講解，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，完成練習(xí)

D.老師滿堂提問，學(xué)生回答老師的問題

E.其他（請(qǐng)注明）

3.你認(rèn)為老師使用多媒體課件的效果怎樣？（ ）

A.很好，課件內(nèi)容更豐富、生動(dòng)，對(duì)再?gòu)?fù)習(xí)有好處

B.大部分不錯(cuò)，課件的使用確實(shí)能幫助我對(duì)知識(shí)的理解

C.個(gè)別的不錯(cuò)，但有的只是讀課件，提不起興趣

D.多數(shù)沒有意義，只是電子的板書

4.近一年來你在課堂上受過老師的表揚(yáng)嗎？（ ）

A.經(jīng)常 B.偶爾

C.受表揚(yáng)過一兩次 D.從未受表揚(yáng)過

5.地理課堂上，當(dāng)你回答錯(cuò)的時(shí)候，你希望老師（ ）

A.自己給出答案

B.幫助分析答錯(cuò)的原因并找出正確答案

C.不予評(píng)價(jià)，提問其他學(xué)生，直到回答正確

D.其他（請(qǐng)注明）

6.你地理課前預(yù)習(xí)情況如何？（ ）

A.總是力求弄懂新知識(shí)

B.經(jīng)常粗略地看一遍

C.偶爾粗略地看一遍

D.不預(yù)習(xí)

7.你在每節(jié)地理課前，是否清楚地了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)？（ ）

A.每節(jié)課都了解 B.基本了解

C.偶爾了解 D.不知道

8.你對(duì)地理學(xué)習(xí)過程中的疑問經(jīng)常如何解決？（ ）

A.向任課的老師提問，在老師的幫助下解決問題

B.與同學(xué)商量、討論解決C.查閱書籍、上網(wǎng)等方式解決

D.放在一邊，算了

9. 上地理課時(shí)你的思維狀態(tài)如何？（ ）

A.經(jīng)常思考為什么 B.緊緊跟著老師走

C.常常跟不上老師節(jié)奏 D.經(jīng)常走神

10.你認(rèn)為哪種訓(xùn)練方式最易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？（ ）

A.先練后講 B.先講后練

C.課后作業(yè) D.綜合前三種方法

11.你是如何記錄地理課堂筆記的？（ ）

A.老師講的所有知識(shí)點(diǎn)都要記

B.挑經(jīng)典的重要的，沒必要全記

C.偶爾憶起，偶爾記錄

D.沒記錄過，也沒想過要記

12.對(duì)于老師預(yù)留的下節(jié)課的地理思考題，你會(huì)怎么做？（ ）

A.反正有人上課會(huì)說，我認(rèn)真聽就行了

B.想做，但實(shí)在沒有時(shí)間

C.偶爾會(huì)思考，查閱資料

D.認(rèn)真準(zhǔn)備，爭(zhēng)取在課堂上有機(jī)會(huì)展示

13.你在課后完成地理練習(xí)情況如何？（ ）

A.獨(dú)立完成 B.偶爾來不及完成

C.經(jīng)常抄答案，看解析 D.經(jīng)常不完成

14.你如何評(píng)價(jià)你的地理學(xué)習(xí)效率？（ ）

A.很努力，效果好 B.很努力，效果一般

C.不努力，也不差 D.不努力，無所謂

15.你認(rèn)為學(xué)習(xí)地理難在哪些方面？（必答題）

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[1] 陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念——有效教學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.

[3] 張艷梅.地理學(xué)科能力── 一個(gè)亟待拓展和深入的研究領(lǐng)域[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2003(6):11-12.

[4][5] 李文波.淺談復(fù)習(xí)中地理學(xué)科能力的培養(yǎng)[J].地理教學(xué),2014(16):49-52.

（責(zé)任編校：方琦）