許維紅

（江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué), 江蘇 宿遷 223900）

借管理學(xué)之“石” 攻地理教學(xué)之“玉”

許維紅

（江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué), 江蘇 宿遷 223900）

本文再現(xiàn)了“木桶原理”“鯰魚效應(yīng)”“威爾德定理”及“奧卡姆剃刀定律”等四個(gè)管理學(xué)原理，結(jié)合魯教版教材部分章節(jié)的教學(xué)實(shí)例，分析了管理學(xué)的一些原理對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)的影響及啟示。廣大地理教師在掌握眾多教學(xué)方法和模式的同時(shí)，仍需不斷借鑒管理學(xué)等學(xué)科的原理和方法，力爭(zhēng)做到在學(xué)習(xí)中提升，在反思中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中改進(jìn)，為構(gòu)建高效和諧的中學(xué)地理課堂躬身前行。

管理學(xué)；地理教學(xué)；啟示；實(shí)例

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂是今天所有中學(xué)地理教師必須達(dá)成的共識(shí)和努力探尋的目標(biāo)。為此，廣大教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷反思、堅(jiān)持積累，盡快更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的和諧高效。鑒于此，教師在研訓(xùn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教法的基礎(chǔ)上，不妨學(xué)一些有關(guān)管理學(xué)方面的知識(shí)來(lái)提升自己的教育教學(xué)水平。

一、借鑒“木桶原理”，抓核心，構(gòu)建知識(shí)體系

【原理再現(xiàn)】“木桶原理”是由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出，其核心內(nèi)容是：一只木桶能盛多少水，并不取決于桶壁上最長(zhǎng)的那塊木板，也不取決于木板的平均長(zhǎng)度，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板。據(jù)此，“木桶原理”還有兩個(gè)推論：一是只有桶壁上的所有木板都足夠長(zhǎng)，那木桶才能盛滿水；二是只要這個(gè)木桶里有一塊木板高度不夠，木桶里的水就不可能是滿的。此外，“木桶原理”還可從多個(gè)角度進(jìn)行理解，例如組成木桶的木板中至少要有兩塊更加牢固，以便用來(lái)裝提柄，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

【教學(xué)啟示】學(xué)科知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，精心梳理教材知識(shí)，科學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系，合理運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效遷移網(wǎng)絡(luò)知識(shí)是提高復(fù)習(xí)備考有效性的基本保證。一般的做法是：引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)核心概念（原理、現(xiàn)象或關(guān)系等），把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有序整合，讓學(xué)生在頭腦中形成“知識(shí)樹”，既有主干，又有枝丫，還有綠葉，將零亂的知識(shí)連成線，構(gòu)成面，織成網(wǎng)，真正做到化繁為簡(jiǎn)、主次分明，從而實(shí)現(xiàn)“抓綱舉目，盡收眼簾”的效果。

【教學(xué)實(shí)例11】在高三復(fù)習(xí)教學(xué)“自然災(zāi)害與人類——以洪災(zāi)為例”這一內(nèi)容時(shí)，師生在共同學(xué)習(xí)完課本“洪災(zāi)”這一顯性的知識(shí)后，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建本專題的知識(shí)體系，模式如圖1：

圖1

這樣做，不僅讓學(xué)生很好地掌握了課本上呈現(xiàn)出來(lái)的“洪災(zāi)”的有關(guān)內(nèi)容，還帶出了一系列規(guī)律性的而課本又未“現(xiàn)身”的“隱性”內(nèi)容，真可謂舉一反三，觸類旁通。此法在高三地理的復(fù)習(xí)教學(xué)中，若據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)使用，定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

二、借鑒“鯰魚效應(yīng)”，發(fā)揮語(yǔ)言魅力，構(gòu)建生本課堂

【原理再現(xiàn)】挪威人愛吃沙丁魚，尤其是鮮活的，市場(chǎng)上活魚的價(jià)格要比死魚高出好多倍，但是由于沙丁魚生性懶惰嬌貴，不愛運(yùn)動(dòng)，當(dāng)漁民把剛捕上來(lái)的沙丁魚放入魚槽運(yùn)回碼頭的過程中，沙丁魚由于極不適應(yīng)離開大海后的環(huán)境，加之缺氧，很快就會(huì)死亡，即使有少數(shù)活著的，也生命垂危。但有一位漁民的沙丁魚總是活的而且很生猛，所以他賺的錢也總是很多。該漁民

嚴(yán)守“成功”的秘密，直至他死后，謎底才解開：他的魚槽里只不過多了幾條生性好動(dòng)且喜食小魚的鯰魚。原來(lái)當(dāng)把鯰魚放入魚槽后，由于環(huán)境陌生，它就會(huì)四處游動(dòng)，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一異己分子后，十分緊張，左沖右突，四處躲避，如此一來(lái)，沙丁魚缺氧的問題便解決了，當(dāng)然也就能活著回到港口。

【教學(xué)啟示】取得良好的教學(xué)效果離不開教師科學(xué)合理地創(chuàng)造一個(gè)適度緊張而又激情有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，學(xué)生思維能力的提升和認(rèn)知水平的提高在富有節(jié)奏感、張弛有度和高潮迭起的課堂環(huán)境下方可取得理想的效果，而教師的語(yǔ)言魅力恰是構(gòu)建這樣的生本課堂的重要條件。教師的語(yǔ)言魅力對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)：抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言使得課堂教學(xué)富有節(jié)奏美，詼諧幽默的教學(xué)語(yǔ)言使得課堂教學(xué)富有機(jī)智美，聲情并茂的教學(xué)語(yǔ)言使得課堂教學(xué)富有情感美，邏輯嚴(yán)密的教學(xué)語(yǔ)言使得課堂教學(xué)富有理性美等[1]。高效的課堂教學(xué)無(wú)不得益于教師語(yǔ)言的魅力，為此，每位教師都應(yīng)該努力提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言藝術(shù)，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使我們的教學(xué)語(yǔ)言能如磁鐵般地吸引學(xué)生，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中得到充實(shí)和滿足。

【教學(xué)實(shí)例22】在學(xué)習(xí)準(zhǔn)靜止鋒天氣“梅雨”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下一段擬人化的語(yǔ)言（邊課件演示邊描述）：“…且說(shuō)春末夏初，冷暖兩軍（指氣團(tuán)）在江淮地區(qū)相遇，雙方對(duì)陣廝殺，由于雙方勢(shì)均力敵，各不相讓，互有進(jìn)展，戰(zhàn)爭(zhēng)相持達(dá)一個(gè)月左右，交戰(zhàn)之處，無(wú)不煙霧彌漫，陰雨連綿…”。

這種類似“評(píng)書”的語(yǔ)言，聽來(lái)挺有“那回事”，學(xué)生在鮮活靈動(dòng)的課堂氣氛中較為容易地掌握了準(zhǔn)靜止鋒的形成機(jī)制和天氣特征。

【教學(xué)實(shí)例33】在學(xué)習(xí)澳大利亞的資源時(shí)，可將如下一段趣味性材料介紹給學(xué)生：大洋洲澳大利亞東部和塔斯馬尼亞島上的鴨嘴獸，是動(dòng)物界最古老又十分原始的哺乳動(dòng)物，可它卻是卵生的，而不是胎生的。恩格斯以前也不知道竟有“會(huì)生蛋的獸”。據(jù)說(shuō)，恩格斯一生公開道歉只有一次，那就是跟鴨嘴獸的蛋說(shuō)“對(duì)不起”。

幽默是一種藝術(shù)，一種深沉的善意。課堂上多幾分幽默，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)多幾分熱情，教學(xué)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。當(dāng)然，課堂上幽默要據(jù)教學(xué)內(nèi)容做到適度、適量，既“寓教于樂”又“樂而不嬉”。

三、借鑒“威爾德定理”，實(shí)施有效傾聽，構(gòu)建和諧課堂

【原理再現(xiàn)】“威爾德定理”是由英國(guó)管理學(xué)家L·威爾德提出，其核心內(nèi)容是：有效的溝通始于傾聽，人際溝通始于聆聽，終于回答。

【教學(xué)啟示】教學(xué)的本質(zhì)是交往，交往的基本形式是對(duì)話。就課堂教學(xué)而言，交往和對(duì)話主要表現(xiàn)為師生之間的傾聽和應(yīng)答?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)狀況是學(xué)生傾聽的現(xiàn)象多，而教師傾聽缺失的現(xiàn)象嚴(yán)重。為此，提高教師課堂教學(xué)的有效傾聽對(duì)于構(gòu)建高效課堂顯得十分必要。

作為“平等中的首席”的教師在課堂上要善于傾聽，不“霸占”課堂上學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，相信和尊重每一位學(xué)生，以平和的心態(tài)，善于處理“異類”聲音，以參與者、合作者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生平等對(duì)話，耐心傾聽他們的心聲，對(duì)他們的疑問給予積極的回應(yīng)，在師生雙方輕松、活躍、自由的心理狀態(tài)下敞開心扉，交流彼此的認(rèn)識(shí)和情感，讓心與心相融，在共建、共響中達(dá)成共識(shí)、共享和共進(jìn)。

為了達(dá)成教師課堂上的有效傾聽，首先，教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，只有這樣學(xué)生才會(huì)打開心扉，自由地表達(dá)內(nèi)心的欲望、需求、情感和思想。其次，教師要給予發(fā)言的學(xué)生更多的關(guān)注。真正的傾聽不僅是一種形式，更是一種全身心參與和投入的態(tài)度，是把一個(gè)生命的所有能量聚焦到另一個(gè)生命上。因此，當(dāng)教師全身心專注于學(xué)生的發(fā)言時(shí)，他們不僅可以從學(xué)生表達(dá)出來(lái)的各種信息去了解其發(fā)言本身的含義，還可以聽出學(xué)生的言外之意，并且可察覺出學(xué)生內(nèi)心的思想情感，這樣方可做出積極的回應(yīng)。再次，教師要有等待花開之耐心。耐心等待是傾聽的智慧，善于等待的課堂不是浪費(fèi)時(shí)間，而是教師對(duì)學(xué)生的一種期待和向往。在課堂教學(xué)中，正是教師恰當(dāng)?shù)摹暗却?，才換來(lái)學(xué)生探索后的“多言”與“行動(dòng)”，從而構(gòu)建和諧高效的課堂。

【教學(xué)實(shí)例44】在學(xué)習(xí)“洋流的地理意義”時(shí)，筆者讓學(xué)生討論：為什么在寒暖流交匯處漁業(yè)資源豐富（形成漁場(chǎng)）？經(jīng)過討論，絕大部分同學(xué)達(dá)成了共識(shí)：在寒暖流交匯的海區(qū)，寒流帶來(lái)了冷水性魚類，暖流帶來(lái)了暖水性魚類；此外，由于寒暖流的流速和流向不同，水溫及鹽度等變化比較大，促使上下水層發(fā)生擾動(dòng)和營(yíng)養(yǎng)鹽類上泛，使浮游生物迅速滋生和繁衍，從而維持著海域高生產(chǎn)力狀態(tài)，形成了海洋生物種類多、產(chǎn)量大的漁場(chǎng)。我及時(shí)對(duì)大家的討論給予了充分的肯定。但是就在我準(zhǔn)備進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)低沉的“反對(duì)”聲從教室的倒數(shù)第二排發(fā)了出來(lái)：“我看未必如此?！蔽壹皶r(shí)聆聽到這一非“預(yù)設(shè)”的聲音，且沒有回避這一“異類”的情景，而是禮貌地請(qǐng)那位同學(xué)站起來(lái)告訴大家他的理解，他說(shuō)：“據(jù)我了解，加拿大東部

的紐芬蘭漁場(chǎng)曾是一座世界超級(jí)漁場(chǎng)。拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流在紐芬蘭島附近海域交匯而帶來(lái)了豐富的魚群。1534年，由西歐航海家約翰·卡波特意外發(fā)現(xiàn)，留下了‘踩著鱈魚群的脊背就可上岸’的美名。但在幾個(gè)世紀(jì)的肆意捕撈和掠奪，特別是二十世紀(jì)五六十年代大型機(jī)械化拖網(wǎng)漁船進(jìn)入漁場(chǎng)作業(yè)后，漁場(chǎng)遭遇了滅頂之災(zāi)，漁場(chǎng)漸漸消亡。到如今，已關(guān)閉20多年的紐芬蘭漁場(chǎng)，魚群仍不見蹤影?！贝撋U述完了自己的想法后，我首先對(duì)他擁有豐富的課外知識(shí)和敢于質(zhì)疑的精神給予了充分的肯定，而后進(jìn)一步組織全班同學(xué)繼續(xù)討論，直至達(dá)成共識(shí)，從而生成出了在一個(gè)迅速發(fā)展和價(jià)值多元的今天，即使是同一個(gè)問題在不同的背景下，從不同的角度可以有不同的看法和觀點(diǎn)。

四、借鑒“奧卡姆剃刀原理”，精心設(shè)計(jì)，打造“簡(jiǎn)約”課堂

【原理再現(xiàn)】 “奧卡姆剃刀原理”是由英國(guó)的邏輯學(xué)家奧卡姆的威廉于14世紀(jì)提出的，他對(duì)當(dāng)時(shí)無(wú)休無(wú)止的關(guān)于“共相”、“本質(zhì)”之類的爭(zhēng)吵感到厭倦，于是著書立說(shuō)，宣傳唯名論，只承認(rèn)確實(shí)存在的東西，認(rèn)為那些空洞無(wú)效的普遍性要領(lǐng)都是無(wú)用的累贅，應(yīng)該被無(wú)情地“剃除”。該原理的核心內(nèi)容概括起來(lái)就是：如無(wú)必要，勿增實(shí)體，即簡(jiǎn)單有效原理——保持事情的簡(jiǎn)單性，抓住根本，解決實(shí)質(zhì)，不要人為地把事情復(fù)雜化，這樣才能更快更有效地將事情處理好。而且多出來(lái)的東西未必是有益的，相反更容易使人們?yōu)樽约褐圃斓穆闊┒鵁馈?/p>

【教學(xué)啟示】時(shí)下不少課堂過于追求時(shí)髦和新穎，手段奇、花樣多、環(huán)節(jié)多、意義不大的“互動(dòng)”多，為了完成這些環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在課堂上氣喘吁吁地跟著教師跑，失去了自主思考和靜心感悟的時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)，形式上熱鬧非凡，本質(zhì)上學(xué)生收獲甚微。故課堂教學(xué)應(yīng)回歸“真實(shí)”、走向“簡(jiǎn)約”，無(wú)須過分“包裝”、不能刻意“作秀”、更不必“濃裝艷抹”，應(yīng)真實(shí)地、“生態(tài)”地展示在學(xué)生面前。這里所說(shuō)的簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，而是一種課堂感悟；不是隨意，而是一種精心設(shè)計(jì)；不是低能，而是一種高效整合。簡(jiǎn)約課堂對(duì)教師的要求不是低了，而是更高了，它不僅要求教師的態(tài)度要“專”，而且要求教師要苦練內(nèi)功，把自己變得“不簡(jiǎn)單”——要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、深厚的文化底蘊(yùn)和先進(jìn)的教育理念，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究、反復(fù)琢磨、想深悟透，在此基礎(chǔ)上方可打造出精美的“簡(jiǎn)約”課堂?！昂?jiǎn)約”課堂體現(xiàn)在教學(xué)過程的方方面面、時(shí)時(shí)處處，即課堂教學(xué)目標(biāo)是簡(jiǎn)約的、課堂提問是簡(jiǎn)約的、教學(xué)環(huán)節(jié)是簡(jiǎn)約的、教學(xué)手段是簡(jiǎn)約的、教師的教學(xué)語(yǔ)言是簡(jiǎn)約的等等。在這樣的課堂上，學(xué)生更多的是在研讀文本、查看地圖、靜心感悟、相互研討、潛心作業(yè)、師生對(duì)話等，在這樣的課堂上學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)和成績(jī)，更是成長(zhǎng)和智慧，在這里學(xué)生不僅是快樂和健康的，更是向善和激情的，這不正是我們廣大教育工作者孜孜追求的目標(biāo)嗎？

【教學(xué)實(shí)例55】“地理環(huán)境的水平地域分異規(guī)律”教學(xué)環(huán)節(jié)（部分）。

在分析從沿海到內(nèi)陸地域分異時(shí)，可以按以下因果推理法的思路進(jìn)行（見圖2）：

圖2

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一幅“知識(shí)因果邏輯”圖，簡(jiǎn)潔明了、直觀形象地揭示了從沿海到內(nèi)陸的水平地域分異規(guī)律所涉及到的各自然要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，給學(xué)生一種前所未有的“視覺沖擊”，這種“沖擊”來(lái)自于教師的精心設(shè)計(jì)，更來(lái)自于圖形的“簡(jiǎn)約”?！斑壿媹D”形式上雖然“簡(jiǎn)約”，但本質(zhì)上卻能把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、線、面、體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓知識(shí)點(diǎn)更深、知識(shí)線更清、知識(shí)面更穩(wěn)、知識(shí)體更美，把厚的書學(xué)薄，讓復(fù)雜的方法更加簡(jiǎn)便，真正做到了“簡(jiǎn)約”而不“簡(jiǎn)單”。

學(xué)科知識(shí)是相互滲透的，教學(xué)方法也應(yīng)該是相互借鑒和補(bǔ)充的。隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，廣大教師在掌握眾多教學(xué)方法和模式的同時(shí)，仍需不斷借鑒其它學(xué)科的原理和方法，力爭(zhēng)做到在學(xué)習(xí)中提升，在反思中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中改進(jìn)，為構(gòu)建高效和諧的中學(xué)地理課堂躬身前行！

[1] 周成平.魅力教師的修煉[M].南京:江蘇人民出版社,2007.

[2] 鐘山.學(xué)習(xí)方法博覽·高中地理[M].北京:現(xiàn)代教育出版社,2010.

（責(zé)任編校：朱琳）