李世烈

（寧夏彭陽(yáng)縣第一小學(xué)，寧夏 彭陽(yáng) 756500）

轉(zhuǎn)變觀念以生為本 營(yíng)造和諧實(shí)現(xiàn)高效

李世烈

（寧夏彭陽(yáng)縣第一小學(xué)，寧夏 彭陽(yáng) 756500）

質(zhì)量是教學(xué)的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂。作為一名長(zhǎng)期在教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，始終要把握好語(yǔ)文課堂這有限的四十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮和教師的精彩引導(dǎo)與評(píng)價(jià)貫穿于自己的課堂教學(xué)之中，做到課堂教學(xué)效果的最大化，如此的語(yǔ)文教學(xué)才是我們教者索引剛提倡的高效課堂。本人結(jié)合自己一年來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)成效，談?wù)勛约杭巴蕚兤綍r(shí)累積的對(duì)于構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的點(diǎn)滴體會(huì)，旨在拋磚引玉，希望有所收益。

以生為本；和諧；高效

一、目前的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)的隨意性大，主要表現(xiàn)為課堂上過(guò)分的追求活躍而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，從表面上看課堂十分活躍，但缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基石，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義；課堂教學(xué)的庸俗性，主要表現(xiàn)為課堂上過(guò)分的強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的回答加大表?yè)P(yáng)，沒(méi)有否定之詞，評(píng)價(jià)過(guò)于庸俗化，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)處于驕傲狀態(tài)，過(guò)分滿足于現(xiàn)狀；課堂教學(xué)的狹窄性，主要表現(xiàn)為課堂上過(guò)分的重視討論而忽視背誦積累，從而導(dǎo)致課堂上語(yǔ)文素質(zhì)的提高，學(xué)生的語(yǔ)感也得不到培養(yǎng)；課堂教學(xué)的低層性，主要表現(xiàn)為課堂上過(guò)分的規(guī)定模式而缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)課堂變得枯燥無(wú)味，全是“醬油”，沒(méi)有“味精”。這種定勢(shì)教學(xué)方式，必然會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的途徑

結(jié)合上述目前的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難看出，打造出高效率、高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂并不容易。就目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的以教師為中心語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主打軍，這就嚴(yán)重影響了高效課堂的形成，高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，是“以人為本”發(fā)展理念的體現(xiàn)，是對(duì)教育規(guī)律的正確詮釋。然而，打造高效課堂需要一些途徑和方法來(lái)實(shí)施，以下就是筆者初步探尋的一些途徑和方法。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以生為本。傳統(tǒng)的課堂指的是以教師為中心，以教材為中心的課堂，其忽略了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)進(jìn)行得死板、被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造才能，隨著社會(huì)的發(fā)展而日益顯現(xiàn)其落后性。” 如此看來(lái)，教師就不重要了嗎？非也。教師也有自己的角色定位，即主導(dǎo)地位。學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，這就會(huì)形成一種和諧健康的課堂師生關(guān)系。俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，講的其實(shí)就是這個(gè)主導(dǎo)和主體的關(guān)系。這就要求教師在課堂上，要放下自己的權(quán)威，少講解，多引導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。觀念轉(zhuǎn)變了，課堂也將會(huì)轉(zhuǎn)變，這也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的第一步。

（二）營(yíng)造和諧課堂，全員參與。觀念轉(zhuǎn)變后，就要轉(zhuǎn)入課堂實(shí)戰(zhàn)了。那么，什么樣的課堂才算是和諧的呢？全員參與，就是讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，凸顯其主體性的地位，而教師也要鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其最大的能動(dòng)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。王崧舟老師曾經(jīng)講授過(guò)的《地球只有一個(gè)》一課中，上課伊始，王老師以美國(guó)《時(shí)代周刊》中的封面人物開(kāi)場(chǎng)，簡(jiǎn)單的回顧幾個(gè)封面人物之后，引出了封面上的另一個(gè)“人物”——地球，“吃驚嗎，為什么？”“《時(shí)代周刊》是不是搞錯(cuò)了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里?！苯處熞粋€(gè)一個(gè)的問(wèn)句，吊足學(xué)生胃口，讓學(xué)生迫不及待得想要讀課文。當(dāng)然利用學(xué)生“閱讀期待”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，在教學(xué)中教師要多動(dòng)腦筋，有的放矢，做到用最短的時(shí)間讓學(xué)生融入課堂。

2.激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂。一般情況下，“學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性愈大、學(xué)習(xí)效果也愈好。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師有成效地進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)主要因素。只要老師在課堂上的引導(dǎo)非常的到位，“激勵(lì)學(xué)生—牽引學(xué)生—鼓勵(lì)學(xué)生”，一步一步讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這種課堂的高效可想而知。

3.善于評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的課堂生成。教師除了“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”外，還要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭n堂生成是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的東西，而且又生成的課堂才是真實(shí)的課堂。所以必須重視課堂生成，因?yàn)檫@些生成可以說(shuō)是課堂的閃光點(diǎn)，是學(xué)生頓悟出的一些自己的獨(dú)特看法和理解。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能通過(guò)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)巧妙利用這些生成正確引導(dǎo)學(xué)生，使這些生成變化為一種難能可貴的教學(xué)資源，拓展教學(xué)的空間，提升教學(xué)中的熱點(diǎn)。

全員參與，對(duì)教師的要求是很高的，也不是能一蹴而就的，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該備課更備學(xué)生，課堂中少講多引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂的效率。

(三)指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！笔紫?，作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡以及知識(shí)面的寬窄向?qū)W生推薦合理的書(shū)目，如一年級(jí)學(xué)生就應(yīng)該推薦他們讀一些帶拼音的作品以及作一些彩繪兒歌童謠和簡(jiǎn)單的古詩(shī)；而五六年級(jí)的學(xué)生，就可為其多推薦一些故事性強(qiáng)的兒童文學(xué)作品。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量的閱讀，甚至是海量的閱讀。只有廣泛的閱讀才能讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)自己的體驗(yàn)、提升自己的心智、培養(yǎng)自己的情感、養(yǎng)成自己的習(xí)慣。可謂是，一舉多得。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了課堂中“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭n標(biāo)中的要求，其實(shí)也是打造高效課堂要求。但是，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，往往是危機(jī)四伏：學(xué)生的地位不清、教師過(guò)分的講解分析、語(yǔ)文教材的單調(diào)滯后、教師的職業(yè)素質(zhì)亟待提升等等。解決這些問(wèn)題，打造出屬于自己的高效課堂，教師務(wù)必要跳出“內(nèi)容分析式”語(yǔ)文課堂的藩籬，將學(xué)生放在首位、放在主體，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，把握好引領(lǐng)者的身份，讓學(xué)生在一種和諧、民主、平等的課堂中自由馳騁。

參考書(shū)目：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)：《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社。

[2]周一貫：《皈依“自然”：語(yǔ)文課堂生態(tài)的修復(fù)》。

[3]王道俊，王漢瀾主編：《教育學(xué)》，北京：人民教育出版社。

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1671-864X（2015）12-0107-01