楊海運(yùn)

(山西高平北城中學(xué)，山西 高平 048400)

課改路上多荊棘

楊海運(yùn)

(山西高平北城中學(xué)，山西 高平 048400)

課程改革雖已進(jìn)行多年，為教學(xué)帶來了前所未有的活力，但在課改的道路上，還有很多絆腳石，教育工作者必須積極參與課改，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，使課改結(jié)出豐碩的課改之果。

教育；課改；問題

德國教育家赫爾巴特曾說：“使教育過程成為一種藝術(shù)的事業(yè)”。今天的課堂教學(xué)改革正是使教育過程成為一種藝術(shù)的事業(yè)。但在這條通往藝術(shù)巔峰的路上，卻不乏荊棘叢生。

一、課改觀念淡漠，課改行動(dòng)遲緩

課改走到今天，可謂如火如荼，但實(shí)際上很多教師對課改持觀望與懷疑的態(tài)度。從教師個(gè)體課堂來看，有的課堂新樂器老調(diào)子猶存，有的課堂有骨架沒血肉，有的教師吃了課改夾生飯，這些課堂反應(yīng)出來的是教師要么對課改沒認(rèn)識(shí)，要么認(rèn)識(shí)不到位，要么根本不踐行。要真正掃除這一障礙，必須有足夠強(qiáng)的課改管理理念與課改管理力度。

二、學(xué)案設(shè)置無目的，課堂流程無層次

學(xué)案設(shè)置主要是設(shè)問導(dǎo)學(xué)問題上的設(shè)置與編排。設(shè)問導(dǎo)學(xué)目的是讓知識(shí)問題化，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下，完成對文本的學(xué)習(xí)。好的學(xué)案能起到開宗明義的效果，學(xué)生能按學(xué)案的思路完成對文本的學(xué)習(xí)。差的學(xué)案設(shè)計(jì)無目的，起不到引領(lǐng)的作用，充其量只能算是一份練習(xí)題。

學(xué)案好比是杠桿，只要有足夠長的杠桿，找好切入點(diǎn)，就能把課堂撬入高端。所以學(xué)案在課堂上起著非常大的作用，師生所有的活動(dòng)都是緊盯學(xué)案展開的。教師要以學(xué)案為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，始終貫穿于整個(gè)課堂。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、課堂展示都不能脫離學(xué)案，就連知識(shí)的拓展也是源于學(xué)案而產(chǎn)生的。教師在教學(xué)過程中能以學(xué)案為依托，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律逐步教學(xué)，學(xué)生在養(yǎng)成性教學(xué)中，很流暢的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)才是真正的學(xué)案教學(xué)。而在有的課堂上教師要么把學(xué)案變成了問題講解，要么把學(xué)案變成了擺設(shè)。把學(xué)案變成問題講解的，主要是學(xué)生沒有以學(xué)案為載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的導(dǎo)向就是為解決學(xué)案上的問題而展開的教學(xué)。其間沒有很好的小組交流，沒有以組為單位進(jìn)行課堂展示。在課堂上最為直觀的表現(xiàn)就是，某某到黑板上完成某某題，根本沒有自主學(xué)習(xí)的空間，也沒有小組交流的流程，而直接就進(jìn)入到了課堂展示，并且展示代表的僅僅是個(gè)人的認(rèn)知。這種形式直接打亂了課堂的規(guī)則，對學(xué)生的整體評價(jià)起著極大的制約作用，很不利于學(xué)生間展開競爭，課堂氣氛也由此變得沉悶起來。

正常的課堂流程是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，并且自主學(xué)生必須充分，其次是小組交流，小組交流必須出成果，最后課堂展示必須有競爭，競爭要能激發(fā)學(xué)生出的斗志與潛能。其中一個(gè)環(huán)節(jié)做得不好都會(huì)影響課堂的整體效果。把學(xué)案變成擺設(shè)的，就是教師以講為主，學(xué)案在學(xué)生手中，只是老師講后的訓(xùn)練題，完全沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與表現(xiàn)。課堂教學(xué)改革說白了就是學(xué)案教學(xué)改革，誰能利用學(xué)案達(dá)到先學(xué)后教的效果，誰就完成了這一次劃時(shí)代的改革。

三、自主學(xué)習(xí)綿軟乏力，起不到基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的效果

學(xué)案教學(xué)的第一步就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)扎實(shí)了，后面的學(xué)習(xí)才會(huì)出效果。在一些比較滿意的課堂上，我們能看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，學(xué)生有足夠自主學(xué)習(xí)的空間，能依據(jù)設(shè)問導(dǎo)學(xué)完成對文本的自主學(xué)習(xí)。只要是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能依據(jù)學(xué)案對知識(shí)進(jìn)行整合與思維擴(kuò)散，自主學(xué)習(xí)就會(huì)釋放出正能量?？捎械恼n堂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以形式展開，沒有實(shí)質(zhì)性的效果。學(xué)生要么沒有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，要么完成問題不徹底。自主學(xué)習(xí)過程中切忌不要讓學(xué)生登臺(tái)演示，這不符合自主學(xué)習(xí)的規(guī)律。實(shí)際上自主學(xué)習(xí)并不是單純的為了解決問題，不是為了解決問題而學(xué)習(xí)，而是沿著問題去學(xué)習(xí)，通過問題去探究。如果這一環(huán)節(jié)出了問題，就會(huì)像多米諾骨牌效應(yīng)一樣，后面的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)受到?jīng)_擊。

自主學(xué)習(xí)要堅(jiān)持“六有”，一是有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，二是有好的問題導(dǎo)向，三是有獨(dú)立的閱讀能力，四是有獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，五是有自主學(xué)習(xí)的資料來源，六是有自主學(xué)習(xí)的思維拓展。做到“六有”，自主學(xué)習(xí)才會(huì)見成效。

四、小組交流雜亂無序，起不到交流的效果

從現(xiàn)在的課堂教學(xué)來看，教師基本上都能讓小組進(jìn)行交流，但交流的效果卻有天壤之別。好的交流每位學(xué)生知道該干什么，彼此之間能合作共贏，不好的交流學(xué)生之間只是簡單的匯報(bào)答案，起不到實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。從有些課堂上可以看到，交流不是必須，而是形式，似乎只要一交流就是課改，所以我們看到的是蜻蜓點(diǎn)水式的交流，來也匆匆，去也匆匆，學(xué)生之間根本不知道交流的目的何在。真正的交流，必須明白交流的目的與交流的方法。交流的目的有：檢查自主學(xué)習(xí)效果，彼此滲透，提出疑問，達(dá)成共識(shí)。交流的方法有：兩人互查、互判，組長組織，四人交流滲透，會(huì)的教會(huì)不會(huì)的，形成本組交流學(xué)習(xí)的共同成果，提出本組交流學(xué)習(xí)的共同疑問。這樣按部就班的交流才能發(fā)現(xiàn)問題，才能真正的抱團(tuán)取暖。而在有的課堂上，出現(xiàn)了這樣的情況，交流剛開始，教師就讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)板演。試想，這符合交流的程序嗎？這是共同智慧的結(jié)晶嗎？這些學(xué)生沒有參加本組交流，答案只是他自身的感悟，代表的只是他本人，而不是小組。交流的隔離化，造成了交流的虛假化，交流的缺位化。

五、課堂展示缺乏競爭力，展示意識(shí)不強(qiáng)

根據(jù)課堂流程，一般是在小組交流后進(jìn)行班內(nèi)展示。展示要以小組為單位，重在展示交流的成果與問題。精彩的展示必須建立在競爭的展示平臺(tái)上，以組為單位進(jìn)行競爭，哪一組表現(xiàn)積極，就讓哪一組展示。學(xué)生在競爭中，一些潛在的能力會(huì)迸發(fā)出來，智能會(huì)得到最大化的擴(kuò)張。這時(shí)集體交流的智慧會(huì)與個(gè)人的激情智慧相碰撞，課堂的精彩就會(huì)出現(xiàn)井噴式的奇觀。而實(shí)際上

一些教師組織課堂結(jié)構(gòu)紊亂，學(xué)生的主動(dòng)性沒有完全調(diào)動(dòng)起來。這主要是學(xué)生交流的不徹底，很多學(xué)生沒有把知識(shí)弄清楚，自然在展示過程中采取退縮的態(tài)度。還有就是教師不給學(xué)生競爭的平臺(tái)，而是隨意的點(diǎn)名展示，學(xué)生對抗性情緒也就油然而生了。這都會(huì)給課堂效益帶來極大的制約作用，影響到課堂的有效發(fā)展。課堂展示必須建立在競爭的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在競爭中求發(fā)展。有句話說的好，領(lǐng)先來自爭鋒，成功源于合作。沒有爭鋒，就沒有領(lǐng)先的激情，沒有激情，課堂就陷入了癱瘓。要想讓學(xué)生很好的進(jìn)行課堂展示，創(chuàng)建競爭機(jī)制是關(guān)鍵。

課堂展示一定要讓學(xué)生展示到底，不能第一個(gè)展示結(jié)束了，教師認(rèn)為可以，就封閉了其他學(xué)生展示的空間。課堂一定要讓學(xué)生爭起來，讓不同的思維進(jìn)行碰撞，最終得出的結(jié)論才最有說服力。從一些課堂來看，學(xué)生展示缺少主動(dòng)性，缺少爭辯性。真正的課堂必須允許不同的聲音存在，這樣才會(huì)增加課堂的生命厚度。

六、課堂評價(jià)沒有激勵(lì)機(jī)制，沒有評價(jià)的支點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)、合作交流、課堂展示，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須建立在長效的激勵(lì)機(jī)制框架之下，沒有透明、合理、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，自主、合作、展示都將是無源之水，無本之木。隨著學(xué)生年齡的增長、知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)只會(huì)越來越消極，教師上課只會(huì)越來越吃力。

在有些課堂上，可以看到這樣的評價(jià)，教師現(xiàn)場設(shè)置分值，現(xiàn)場給小組加分，完全取決于教師的判斷與情感，學(xué)生對教師加分不知所然，只能被動(dòng)的接收，其表現(xiàn)自然不會(huì)很積極。分值的量化評價(jià)，必須建立在個(gè)人與小組的捆綁評價(jià)上。學(xué)生既要考慮到個(gè)人的得失，還要考慮到小組的得失，既不能太自私了，又不能不積極表現(xiàn)，既要照顧小組其他成員，還要照顧小組整體利益。這樣學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都會(huì)相互配合，相互監(jiān)督，相互進(jìn)步。如在小組合作交流中，1、2號(hào)學(xué)生在自己弄懂的情況下，首先關(guān)注的是3、4號(hào)弄懂了沒有，所以1、2號(hào)會(huì)積極的教會(huì)3、4號(hào)。因?yàn)樵谡故具^程中，幾號(hào)回答就會(huì)得幾分，一號(hào)回答得一分，四號(hào)回答得四分，為了小組利益，一般小組都會(huì)讓4號(hào)回答。在展示過程中，為了讓自己的小組掙得回答權(quán)，學(xué)生都會(huì)積極舉手，躍躍欲試。沒有掙到回答權(quán)的小組，還向老師提意見。但在一些課堂上，學(xué)生沒有被老師叫到回答，自己手舞足蹈，慶幸自己躲過了“一劫”。這充分說明激勵(lì)機(jī)制在學(xué)生頭腦中缺失，學(xué)生對回答問題漠然視之，甚至害怕回答，反感回答。這樣的課堂完全是班上及教師個(gè)人沒有一套好的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制所造成的。

實(shí)行量化評價(jià)，學(xué)生自己要學(xué)會(huì)加分評價(jià)，教師要進(jìn)行周總結(jié)與月總結(jié)，讓分?jǐn)?shù)落到實(shí)處，這樣學(xué)生才會(huì)看重平時(shí)的得分。落到實(shí)處，不僅僅是表揚(yáng)，也要有對學(xué)生的鞭笞與教育。作為班主任班上要有一套完整的機(jī)制，作為代課教師要明白自己所帶班級的評價(jià)機(jī)制。這樣教師重視，學(xué)生才會(huì)重視。

課堂教學(xué)改革沒有終止，只有攀越；沒有坦途，只有溝壑；沒有自然的花香，只有天生的荊棘。課堂教學(xué)改革必須要有“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡木?，課改天塹才會(huì)變通途，荊棘才會(huì)遭披斬。

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