摘要：構(gòu)建以國(guó)際化應(yīng)用型為導(dǎo)向的《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)體系時(shí)既要滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)的要求又要考慮管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)特點(diǎn)。雙語(yǔ)教學(xué)旨在提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)知識(shí)能力、接受最為先進(jìn)管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化思維；而應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的管理會(huì)計(jì)教學(xué)一定要服務(wù)社會(huì)需要，緊密聯(lián)系理論和實(shí)踐，尤其是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì) 雙語(yǔ)教學(xué)體系 國(guó)際化應(yīng)用型

管理會(huì)計(jì)的發(fā)展起源于1911年西方管理理論古典學(xué)派代表人物泰羅（F. W. Taylor）發(fā)表的名著《科學(xué)管理原理》（Principles of Scientific Management）。我國(guó)直到上世紀(jì)70年代末才開(kāi)始引進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)。一直以來(lái)，我國(guó)的管理會(huì)計(jì)都存在“做的人不在學(xué)，學(xué)的人不在做”的尷尬局面。我國(guó)當(dāng)前的管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)際應(yīng)用水平都與西方國(guó)家存在著很大的差距。

然而，過(guò)去的2014年對(duì)于我國(guó)的管理會(huì)計(jì)而言，可謂是具有里程碑意義的一年，堪稱(chēng)中國(guó)管理會(huì)計(jì)的“元年”。在2014年2月20日召開(kāi)的中國(guó)總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)第五次全國(guó)會(huì)員代表大會(huì)上，財(cái)政部部長(zhǎng)樓繼偉進(jìn)行了這樣類(lèi)比：“如果說(shuō)打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)‘升級(jí)版的關(guān)鍵在于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，那么，打造中國(guó)會(huì)計(jì)工作‘升級(jí)版的重點(diǎn)就在于大力培育和發(fā)展管理會(huì)計(jì)?！?014年10月27日，財(cái)政部頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。此后，財(cái)政部又陸續(xù)頒布了對(duì)該指導(dǎo)意見(jiàn)的七大系列解讀。各種跡象都表明，中國(guó)管理會(huì)計(jì)在理論、實(shí)踐、信息化和咨詢(xún)服務(wù)領(lǐng)域都將有飛躍式的大發(fā)展。

一、管理會(huì)計(jì)設(shè)為雙語(yǔ)的必要性

全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，管理會(huì)計(jì)實(shí)際上是連接企業(yè)、運(yùn)營(yíng)和財(cái)務(wù)的紐帶，很大程度上幫助企業(yè)更好地發(fā)展。而金融危機(jī)下更突顯這一紐帶重要性，也為管理會(huì)計(jì)的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，企業(yè)迫切需要預(yù)算管理作業(yè)成本管理來(lái)支持業(yè)績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。管理會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中發(fā)揮的價(jià)值還有待進(jìn)一步挖掘。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)全球化、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的全球化也促使我國(guó)企業(yè)界和學(xué)術(shù)界在接受先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)理念并能夠在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中加以應(yīng)用。

2009年11月18日，有著近百年歷史的美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（The Institute of Management Accountants，簡(jiǎn)稱(chēng)IMA）與我國(guó)國(guó)家外專(zhuān)局培訓(xùn)中心簽約，合力在中國(guó)推廣被譽(yù)為Mini-MBA Program的美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師（Certificated Management Accountant，簡(jiǎn)稱(chēng)CMA）認(rèn)證項(xiàng)目。這個(gè)目前全球管理會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域最權(quán)威的、擁有中/英文雙語(yǔ)試卷的CMA證照一登陸我國(guó)就被財(cái)政部、國(guó)資委、商務(wù)部、總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)等16大機(jī)構(gòu)列入國(guó)家國(guó)際化人才重點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)劃。

所以，不管是從管理會(huì)計(jì)的起源，還是從管理會(huì)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展考慮，管理會(huì)計(jì)都是非常適合作為高校財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程來(lái)開(kāi)設(shè)。

二、管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的要求

（一）基于雙語(yǔ)教學(xué)的要求

之所以采用雙語(yǔ)教學(xué)，是希望在提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，既能接受到最為先進(jìn)管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化思維，從而提升學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化工作環(huán)境下的競(jìng)爭(zhēng)力。而基于師資力量或是學(xué)生的英語(yǔ)水平等原因，當(dāng)前高校的雙語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)已經(jīng)淪為了外語(yǔ)教學(xué)的延伸，結(jié)果是學(xué)生的英語(yǔ)水平未必有提高，而且專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分也收獲無(wú)幾，典型的“費(fèi)時(shí)低效”。所以，既然是雙語(yǔ)教學(xué)，原版教材、課堂上50%以上采用英語(yǔ)以及和原版教材相契合的教學(xué)方法還是要遵從的。

（二）基于管理會(huì)計(jì)的教學(xué)要求

雖是雙語(yǔ)教學(xué)，但終歸講授的還是管理會(huì)計(jì)知識(shí)。新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)實(shí)體迫切需要既掌握扎實(shí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)又具有能結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的管理會(huì)計(jì)人才。由此就要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的管理會(huì)計(jì)教學(xué)一定要服務(wù)社會(huì)需要，緊密聯(lián)系理論和實(shí)踐，尤其是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教學(xué)方法和教學(xué)模式也要有一定的創(chuàng)新。而目前很多院校對(duì)管理會(huì)計(jì)的重視程度不夠，在其教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)存在諸多的問(wèn)題，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)需要。為此，應(yīng)重新構(gòu)建高校管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)體系。

三、《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建——以國(guó)際化應(yīng)用型為導(dǎo)向

（一）教材選擇

英文原版教材保證了與國(guó)際知識(shí)體系的一致性，能夠引導(dǎo)學(xué)生直接用國(guó)際的思維去思考問(wèn)題。與國(guó)內(nèi)的管理會(huì)計(jì)教材相比較，原版教材中融入了大量的案例情景性分析和多樣化由淺入深的多層次的模擬練習(xí)。英文原版教所引用的案例非常廣泛，既有大型的跨國(guó)公司，也有政府非盈利機(jī)構(gòu)，比國(guó)內(nèi)的教材具有更為寬闊的拓展空間和應(yīng)用性。所以，《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)，非常適合采用英文原版教材。此外，英文原版教材通常都配有非常豐富的配套資料。以培森出版的Charles T. Horngren的《Cost Accounting：Managerial Emphasis》（E13）為例，除了原版教材外，中國(guó)人民大學(xué)出版社還出版了相應(yīng)版本的中文版教材，此外，和教材配套的PPT、習(xí)題及答案、試題庫(kù)、教師手冊(cè)等一應(yīng)俱全，這些都非常方便教師和學(xué)生使用。

（二）授課教師

承擔(dān)《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的教師必須是既精通管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具備相當(dāng)扎實(shí)的英語(yǔ)水平。高校應(yīng)盡可能選擇從英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)回來(lái)的教師或者具有雙專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)與管理會(huì)計(jì)）的教師來(lái)承擔(dān)。學(xué)?？梢灾贫p語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，采取去國(guó)外合作院校進(jìn)行短期培訓(xùn)交流，或者請(qǐng)外教集中培訓(xùn)，或者增強(qiáng)國(guó)內(nèi)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)教師之間的交流等方式。

（三）授課對(duì)象

當(dāng)前高校的雙語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)已經(jīng)淪為外語(yǔ)教學(xué)延伸的一個(gè)非常重要的原因就是學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，老師通常會(huì)就低不就高。所以，可以對(duì)管理會(huì)計(jì)課程采取分班授課的方式。通過(guò)考試的方式挑選專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握得較好且具有一定的英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，其余的則采取非雙語(yǔ)教學(xué)。由此，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果會(huì)比較好。

（四）課時(shí)安排

首先，管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程可以安排在第6學(xué)期，除了應(yīng)有的前修課程都基本完成外，該學(xué)期很多學(xué)生都在著手考英語(yǔ)六級(jí)或是準(zhǔn)備出國(guó)英語(yǔ)考試；英語(yǔ)水平相對(duì)比較高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍高漲。其次，鑒于當(dāng)前對(duì)管理會(huì)計(jì)的重視程度以及雙語(yǔ)教學(xué)的難度，建議課時(shí)為64課時(shí)。

（五）授課模式

授課教師可以提前將課程的中英文教學(xué)大綱（包含章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)）、教學(xué)進(jìn)度表以及和教材配套的相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就能明確每次課的任務(wù)，并做好提前預(yù)習(xí)。授課教師一定要強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)課程學(xué)生提前預(yù)習(xí)的重要性，否則教學(xué)效果則是事倍功半。課堂上則可以使用英文電子教案，教師用中英文講解。在學(xué)生開(kāi)始接觸雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師用英文講解的比例可以低一點(diǎn)，等學(xué)生適應(yīng)這種授課方式后，再循序漸進(jìn)地提高英文講解的比重。但要注意在整個(gè)課程中，每節(jié)課的英文講解比重要基本保持在50%以上。

（六）教學(xué)方式

以國(guó)際化應(yīng)用型為導(dǎo)向的《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)還要注意采用科學(xué)的教學(xué)方式。

首先，一定要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢苑抡肇?cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，設(shè)計(jì)出管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系：以校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實(shí)踐環(huán)節(jié)為補(bǔ)充，以校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)為高度，形成循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)通常由課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（如一些管理會(huì)計(jì)軟件）和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)（如沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)等）組成，一般結(jié)合其課程理論教學(xué)進(jìn)行，可安排在日常的教學(xué)過(guò)程中或課程結(jié)束后。校外實(shí)踐環(huán)節(jié)則可以通過(guò)有針對(duì)性地和一些企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)基地合作關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次，案例教學(xué)是推進(jìn)管理會(huì)計(jì)理論在實(shí)踐中運(yùn)用的有效途徑。管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)案例主要有三種：一是教學(xué)引導(dǎo)性案例，二是效果證明性案例，三是方法應(yīng)用性案例。此外，管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，可以更多采用問(wèn)題回答以及小組討論相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

（七）教學(xué)內(nèi)容

管理會(huì)計(jì)課程的側(cè)重點(diǎn)在于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其目標(biāo)是為經(jīng)營(yíng)管理決策提供相關(guān)信息。因此，管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)為基礎(chǔ)，以預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制和考核評(píng)價(jià)為主線(xiàn)，構(gòu)建其課程教學(xué)內(nèi)容體系。此外，在具體講授時(shí)，可以結(jié)合CMA考試內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整。

（八）考核辦法

考核內(nèi)容可以分為兩部分，一是理論知識(shí)，二是實(shí)踐內(nèi)容，可以各占50%。理論知識(shí)可以采用英文試卷的形式。實(shí)踐成績(jī)則可根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的總體表現(xiàn)來(lái)定，如學(xué)生案例分析的參與度，和授課教師的互動(dòng)等。這樣開(kāi)放式的成績(jī)?cè)u(píng)定很能激發(fā)學(xué)生對(duì)參與實(shí)踐內(nèi)容的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚艷霞.構(gòu)建應(yīng)用型導(dǎo)向的管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)體系[J].會(huì)計(jì)之友，2012（3）

[2]楊海燕.關(guān)于管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].會(huì)計(jì)師，2012（2）

〔本文系中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建——以國(guó)際化應(yīng)用型為導(dǎo)向”（項(xiàng)目編號(hào)：JG1409）階段性成果〕

（祝映蘭，1975年生，江西鄱陽(yáng)人，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副教授。研究方向：公司財(cái)務(wù)）