徐治國(guó)

【內(nèi)容摘要】“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，中國(guó)的古代圣賢孟子早已提出了“問(wèn)題”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要地位。然而在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)之中，教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而阻礙了初中英語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。本文就在此背景下，提出了一種新型的教學(xué)手法——問(wèn)題串教法。希望通過(guò)對(duì)這一教學(xué)方法的論述，能夠給廣大的同仁一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而對(duì)初中英語(yǔ)的良性發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題串教 初中英語(yǔ) 高效運(yùn)用

問(wèn)題既是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是學(xué)習(xí)的延伸。知識(shí)的探索是從疑問(wèn)開(kāi)始的，而對(duì)已有知識(shí)的疑問(wèn)也是知識(shí)延伸的開(kāi)端，可以說(shuō)，問(wèn)題貫穿著學(xué)習(xí)的始終。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受教師知識(shí)，很少提出疑問(wèn)。這主要是由于兩點(diǎn)原因造成的，一是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)服從地位，即便有疑問(wèn)也很少提出；二是，初中生往往英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，缺乏相關(guān)知識(shí)，而英語(yǔ)無(wú)論是語(yǔ)法還是習(xí)慣發(fā)音等都迥異于漢語(yǔ)，學(xué)生經(jīng)常把“不同”視為理所當(dāng)然。采用問(wèn)題串教可以利用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)。

一、通過(guò)與學(xué)生息息相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題串教

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人在學(xué)習(xí)與已有知識(shí)有聯(lián)系的內(nèi)容效率會(huì)變高，因此將初中英語(yǔ)中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生熟悉的問(wèn)題進(jìn)行串教，可以取得不錯(cuò)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的場(chǎng)景相聯(lián)系。

以《This is my sister》為例，我們?cè)诮滩膬?nèi)容的講解之初，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“Do you have a sister？”當(dāng)學(xué)生回答“Yes.”時(shí)，我們就可以追問(wèn)“How do you think about your sister？”在學(xué)生作出一定回答之后，我們就要對(duì)其給予一定的肯定，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)啟教材的學(xué)習(xí)。不僅如此，我們?cè)谥v解的過(guò)程中，還要不斷地向?qū)W生提問(wèn)文章中的“sister”是否與自己的“sister”存在一定的相似之處。通過(guò)設(shè)置一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，能夠降低學(xué)生與教材的陌生感，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的探索欲望，進(jìn)而完成初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

但在教學(xué)過(guò)程中要注意，知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系對(duì)象一定不要分散學(xué)生的注意力。部分老師很注意通過(guò)與學(xué)生息息相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題串教，但由于聯(lián)系的對(duì)象不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的注意力完全被吸引到了其他事物上，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散。

二、通過(guò)有梯度的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題串教

問(wèn)題串教的最大特色就是設(shè)立梯度問(wèn)題，首先設(shè)置一些基礎(chǔ)題，這種題目的特色是難度低，考核一些基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容。而接下來(lái)的問(wèn)題就是應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)，考核考生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力。最后可以設(shè)置一些開(kāi)放探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生去嘗試挑戰(zhàn)自己。

以《Do you like bananas？》為例，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，就可以設(shè)置以下幾個(gè)坡度的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考。“Do you like bananas？”“Why？”“What do you think bananas？”“What fruit do you like？ Please tell me reason？”通過(guò)這些循序漸進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行串教教學(xué)，在完成了教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上還發(fā)散了學(xué)生對(duì)“fruit”的深刻思考，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題串教法有著諸多好處，初中英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生往往掌握不牢固，主要是因?yàn)樵S多學(xué)生因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的容易而掉以輕心，運(yùn)用問(wèn)題串教法可以讓學(xué)生不僅記憶到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還可以讓他們應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，甚至以此開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)情境的設(shè)置進(jìn)行問(wèn)題串教

情景教學(xué)法是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，將情景教學(xué)法與串教聯(lián)系起來(lái)，能夠起到事半功倍的效果。

具體來(lái)說(shuō)就是模擬一些情景進(jìn)行串教法教學(xué)，學(xué)生能夠在模擬的情景中自由發(fā)揮自己的英語(yǔ)知識(shí)，教師在根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的表述的正確性上進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的做法主要包括：教師在上課之前，事先設(shè)計(jì)好與課堂相關(guān)的劇情，再準(zhǔn)備一些問(wèn)題將整個(gè)情景進(jìn)行銜接，在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行情景的表演。通過(guò)情景進(jìn)行串教法教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟，有利于學(xué)生下次的使用。

以《Where's the post office？》為例，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，就可以巧妙地設(shè)置一個(gè)教學(xué)情境：Mike想要去郵局，但是他不知道去郵局的路線。但是他在路上遇到了他的三個(gè)好朋友：Wang Ping、Rose、Grace；而這三個(gè)好朋友中，也只有一個(gè)人知道去郵局的路。在此情境的設(shè)置之下，要求學(xué)生對(duì)這一情境進(jìn)行自由擴(kuò)充（主要是一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)），并在教室內(nèi)進(jìn)行自由演繹，以此在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上完成了高效的問(wèn)題串教。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題串教法在初中英語(yǔ)中的高效運(yùn)用適應(yīng)了課程改革的最新要求，有利于規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效率。本文論述了問(wèn)題串教法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的三大運(yùn)用措施：通過(guò)與學(xué)生息息相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題串教；通過(guò)有梯度的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題串教以及通過(guò)情境的設(shè)置進(jìn)行問(wèn)題串教，希望這些論述能夠給初中英語(yǔ)教師一點(diǎn)借鑒作用，進(jìn)而為初中教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦！

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 劉澤濤. 初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有效性探討[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（33）.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣楓嶺頭中學(xué)）