夏天

發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是面向全體學(xué)生，尊重個體差異，因材施教，科學(xué)施教，保證每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展、全面發(fā)展，在可能發(fā)展范圍內(nèi)主動發(fā)展、充分發(fā)展。牢固樹立課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)的過程，教師有效指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果取決于教師課前從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)制定備課方案，而導(dǎo)學(xué)案是教師“問題導(dǎo)學(xué)，合作探究”課堂教學(xué)模式的載體。作為歷史教師，筆者以自身的教學(xué)實踐摸索了以“問題導(dǎo)學(xué)，互動探究”為中心的“五步三要素”教學(xué)模式。這種以問題導(dǎo)學(xué)“互動探究”為中心的“五步三要素”教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)和探究，完成目標(biāo)教學(xué)和知識教學(xué)為主要的教學(xué)活動程序。

歷史課堂教學(xué)改革，需要教師不斷完善自我，切實提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減少課堂消耗。以學(xué)習(xí)小組管理為抓手，優(yōu)化課堂三駕馬車“預(yù)習(xí)、展示、反饋”的結(jié)構(gòu)。積極構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)，合作探究”的課堂模式。

一、歷史課堂“五步三要素”教學(xué)模式

基本模式為：預(yù)習(xí)自學(xué)——合作探究——展示質(zhì)疑——精講點撥——當(dāng)堂訓(xùn)練——拓展延伸（或小結(jié)）。

（一）預(yù)習(xí)自測環(huán)節(jié)

1.預(yù)習(xí)自測完成時間

新授課之前，導(dǎo)學(xué)案必須發(fā)到學(xué)生，學(xué)生必須在上課前完成，教師在上課時必須用5分鐘時間進行檢查（可督促各組長一起檢查，檢查情況反饋到學(xué)習(xí)小組記分），檢查中也可采用小組展示的方式。比如：講述《美國獨立戰(zhàn)爭》一課，我就會課前下發(fā)這課的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生利用課余時間或自習(xí)課在自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)下完成這份導(dǎo)學(xué)案，課堂所講的重、難點、考點、都濃縮在這張導(dǎo)學(xué)案中。這也是課堂中實行“五步三要素”的根本載體。

2.預(yù)習(xí)自測的主要任務(wù)

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確重難點；初步達成完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)自測題。

3.預(yù)習(xí)的主要形式

學(xué)生自學(xué)，互學(xué)，討論。

4.預(yù)習(xí)的主要方法

（1）教師在備課時根據(jù)自己對課標(biāo)的要求和教材文本的理解，以及學(xué)生情況的了解，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點；

（2）向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，指定預(yù)習(xí)內(nèi)容；

（3）指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，教會學(xué)生自學(xué)教材、相關(guān)學(xué)習(xí)資料、收集相關(guān)教學(xué)信息以及如何討論交流；

（4）學(xué)習(xí)小組在課后或自習(xí)期間組織自學(xué)；（小組可以四人或六人為單位）

（5）上課時老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記和預(yù)習(xí)自測題完成情況或?qū)W生板演展示，借此掌握預(yù)習(xí)情況。

（二）合作探究環(huán)節(jié)

1.根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示的教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)問題和任務(wù)進行初學(xué)課文；

2.完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)問題及任務(wù)，完成導(dǎo)學(xué)案中討論分析及相關(guān)互動活動；

3.在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生進行討論及互相指導(dǎo)，以“兵教兵”的形式促進每個學(xué)生對知識的理解。

（三）展示質(zhì)疑環(huán)節(jié)

1.各小組統(tǒng)一學(xué)習(xí)之后，安排成員展示板演或口頭表達對各個問題的理解。

2.小組對合作探究中的問題提出質(zhì)疑。

（要求每個小組都有任務(wù)）

（四）教師精講點撥環(huán)節(jié)

針對學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的難點進行點撥，對重點進行講解補充。其中注意要關(guān)注中差生。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練反饋環(huán)節(jié)

通過完成導(dǎo)學(xué)案中的課堂練習(xí)和拓展知識，考查各自對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度，教師輔導(dǎo)答疑。

主要方法有：

（1）鞏固練習(xí)，可采取提問、測試等方法組織實施。

（2）查缺補漏，對學(xué)困生可以進行互學(xué)互教、生生互動、分層訓(xùn)練等手段進行組織。

（注：在學(xué)生完成后必須回收檢查并批改，及時了解學(xué)生上課學(xué)習(xí)情況，也可組織小組長進行批改，但批改后必須列出學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問題，讓教師是掌握學(xué)生未懂的知識點，以此在下次講解可適當(dāng)補充。）

（六）拓展延伸（或小結(jié)）

知識拓展，對學(xué)優(yōu)生進行知識拓展、深化。

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)備到三件用具：一本糾錯本；一個存放導(dǎo)學(xué)案的文件夾或其他東西；一支雙色筆（在上課時改正自己做的預(yù)習(xí)題目，便于教師檢查）。

二、今后課堂教學(xué)的方向與思考

“改革是永恒的主題，課改只有起點沒有終點”。我還需要進一步總結(jié)、提煉課改基本經(jīng)驗，豐富課改理論和實踐模式，推進歷史課改縱深發(fā)展，培育歷史課堂文化。同時，加強對課改中小組合作學(xué)習(xí)、能力生成、達標(biāo)測評等普遍性節(jié)點問題的攻堅，形成基本經(jīng)驗。

譬如，在實際操作中我發(fā)現(xiàn)：“五步三要素”教學(xué)法在課改起步階段有一定的指導(dǎo)意義，幫助學(xué)生和我重新認識了課堂，讓學(xué)生回歸主體，讓課堂充滿活力。但在課改的縱深推進下，這種課型只注重課堂的模式，而忽略了老師教學(xué)個性的彰顯，桎梏了教學(xué)方法的創(chuàng)新。“教無定法，貴在得法”，在鞏固原有課堂模式的基礎(chǔ)上，老師的教學(xué)方法應(yīng)有所突破。

兩年多來自我實踐，最大的成就莫過于課堂的變化，從最初的被動接受，到主動的草根“自救”，在經(jīng)歷一場課堂“騷動”之后，看似無序的課改正呈現(xiàn)出一個清晰的脈絡(luò)，找到了課改的支點，就能撬動整個課堂教學(xué)的變革。事實的驗證告訴我們，與其將這份事業(yè)說成是“課改”，不如說是“課變”?！熬咀栴}嚴反思，找出辦法抓落實”，任何改革都不能倒退，惟有如此才能向“青草更深處漫溯”！

（作者單位：江西省上饒縣羅橋中學(xué)）