內(nèi)容摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法等研究方法，運(yùn)用終身教育理論、教師專業(yè)發(fā)展理論以及教師教育理論為依據(jù)，對江蘇省入職一年的語文教師進(jìn)行了關(guān)于入職教育的內(nèi)容、形式、評價形式等現(xiàn)狀調(diào)查和分析，針對江蘇省語文教師入職教育存在的問題提出相應(yīng)的對策，為當(dāng)?shù)卣Z文教師入職教育的有效開展提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：江蘇省 語文教師 入職教育 現(xiàn)狀 對策

21世紀(jì)是終身教育的時代，這給教師的專業(yè)發(fā)展提出了要求。教師專業(yè)發(fā)展是一個貫穿教師整個職業(yè)生涯動態(tài)而連續(xù)的過程，而承載培養(yǎng)教師的教師教育也應(yīng)該是一個持續(xù)不斷的過程，一體化的教師教育強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)這三個階段的連續(xù)和統(tǒng)一，并注重彼此間的過度和銜接。而這三個階段中，入職教育是影響教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科和今后品格的發(fā)展具有先導(dǎo)性意義，承擔(dān)語文教育的語文教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，語文教師的專業(yè)發(fā)展同樣要經(jīng)歷這三個階段。語文教師入職教育是指為了幫助初任語文教師克服入職期遇到的困難和問題，盡快適應(yīng)教師角色，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而為初任語文教師提供的有計(jì)劃的、系統(tǒng)而持續(xù)的支持與幫助，是新教師培訓(xùn)中的重要一環(huán)。語文教師入職教育對語文初任教師順利轉(zhuǎn)變角色、促使其專業(yè)發(fā)展、及早適應(yīng)工作崗位都有重要意義。為此，筆者對江蘇省入職一年的語文教師進(jìn)行了關(guān)于入職教育的內(nèi)容、形式、評價形式等現(xiàn)狀調(diào)查和分析，針對江蘇省語文教師入職教育存在的問題提出相應(yīng)的對策，為當(dāng)?shù)卣Z文教師入職教育的有效開展提供一些參考和建議。

一.研究對象與方法

以江蘇省各個學(xué)校的入職一年的語文教師入職教育實(shí)施情況作為研究對象。共向江蘇省各個學(xué)校入職一年的語文教師發(fā)放問卷100份，回收有效問卷98份，并對部分初任語文教師進(jìn)行了訪談。

二.結(jié)果與分析

1.江蘇省初任語文教師基本情況

江蘇省作為教育強(qiáng)省，新教師的第一學(xué)歷相對較高，基本為本科及以上，占95%，且大多數(shù)畢業(yè)于師范院校，占92%，其中男女比例為3：7，96%的初任語文教師同時擔(dān)任班主任。

2.江蘇省語文教師入職教育開展情況

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有將近85%的初任語文教師明確表示學(xué)校有提供系統(tǒng)的入職教育，只有10人表示學(xué)校沒有提供系統(tǒng)的入職教育，而其中3人明確表示沒有參加過任何入職教育。這說明江蘇省的初任語文教師基本都有入職教育，差別只在于初任教師對“入職教育”概念的理解，入職教育的特點(diǎn)在于持續(xù)而系統(tǒng)，而很多初任教師認(rèn)為上崗前的暑期崗前培訓(xùn)就是入職教育，其實(shí)這是一種誤解，這也從側(cè)面反映了初任教師對入職教育的不重視。

3.江蘇省語文教師入職教育內(nèi)容與形式

調(diào)查結(jié)果顯示，江蘇省初任語文教師接受的入職教育形式有師徒結(jié)對、專家講座、崗前培訓(xùn)、外出聽課、教學(xué)觀摩、研討課、演課、說課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以及參加各種教學(xué)比賽等。在所有的入職教育形式中，講座、報告、開會等集中培訓(xùn)是最多的，76人表示明確有，占77.1%，14人表示有培訓(xùn)但沒說形式，1人在中專因抓得不所以沒參加。這說明現(xiàn)在的入職教育大多是職前教育的延伸，還是采取集中培訓(xùn)，類似上課的形式，重理論而輕實(shí)踐，沒有跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，對新教師的實(shí)質(zhì)性幫助不大。而在入職教育的內(nèi)容方面，主要側(cè)重于教學(xué)方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)、思想政治教育以及學(xué)校情況介紹等方面，內(nèi)容較為狹窄。有部分初任教師表示，入職教育的內(nèi)容枯燥乏味，非但沒有使自己的專業(yè)能力得到提升，擠占了自己學(xué)習(xí)的時間，而且也沒有針對語文教師開展有關(guān)語文教學(xué)方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，內(nèi)容都是泛泛而談，沒有實(shí)際幫助。

4.江蘇省語文教師入職教育評價形式

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82.9%的初任語文教師表示學(xué)校有對初任教師的入職教育進(jìn)行評價，評價形式包括上公開課、考試、檔案袋、綜合評分、共同備課等。其中，公開課占比重最多，達(dá)到40%；其次是檔案袋評價，達(dá)到14.5%，位居第二；然后才是考試，占12%，位居第三；還有其他綜合評價形式，如檔案袋評價和考試相結(jié)合、檔案袋評價和上公開課相結(jié)合、考試和上公開課相結(jié)合等。這說明江蘇省中小學(xué)對新教師的評價不再只局限于終結(jié)性評價，更多地關(guān)注新教師的成長和發(fā)展過程，這些形成性評價能夠全面考察新教師在教學(xué)方面以及班級管理等方面的事務(wù)，比較科學(xué)合理。這也顯示出評價觀念的轉(zhuǎn)變，更有利于新教師的成長。但也有5人表示學(xué)校沒有任何入職教育的評價形式，試用期滿即可轉(zhuǎn)正，還有部分初任教師表示對入職教育的考核并不太清楚。

5.江蘇省語文教師入職教育實(shí)際效果

為了了解入職教育對初任教師的實(shí)際效果，設(shè)置了“您覺得學(xué)校為您提供的入職教育對您的實(shí)際幫助大嗎？”的問題，其中，認(rèn)為“有受到幫助”占40%，認(rèn)為“受到幫助一般”占31.4%，認(rèn)為“沒什么幫助”的占22.9%，而認(rèn)為“沒有任何幫助”的占2.9%。這說明入職教育對初任語文教師的實(shí)際幫助并不大，甚至沒什么幫助，而這些感覺有幫助的新教師們很多認(rèn)為指導(dǎo)教師給他們的幫助比其他形式的入職教育的幫助更大，更實(shí)際有效，特別是在班級管理方面，在教學(xué)方面還是得靠自己慢慢摸索。從新教師的反應(yīng)也看出了入職教育的實(shí)際效果還不太理想，對新教師的切實(shí)幫助不大，所以入職教育的內(nèi)容和形式還有待改進(jìn)，從而更好地促進(jìn)新教師的身份轉(zhuǎn)換及專業(yè)發(fā)展。

三.結(jié)論與對策

1.制定相應(yīng)法律法規(guī)，使入職教育制度化，增強(qiáng)入職教育意識。江蘇省語文教師入職教育開展情況參差不齊，有些地方如蘇州、南京的入職教育已開展地非常成熟且系統(tǒng)，對初任教師的幫助也很大，而在鹽城、宿遷等地，教師入職教育非但沒有制度化，甚至開展的非常隨意，可有可無，自然對初任教師的幫助也收效甚微。所以教師入職教育的廣泛、有效開展需要有政策乃至法律的保障。

2.在開展入職教育活動之前，應(yīng)該對初任教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了解，針對需求，制定入職教育目標(biāo)；根據(jù)入職教育目標(biāo)，制定科學(xué)的入職教育計(jì)劃。科學(xué)而正確的教師入職教育目標(biāo)體系，可以為教師入職教育活動的規(guī)劃、實(shí)施等提供坐標(biāo)依據(jù)。在這一意義上，教師入職教育目標(biāo)是設(shè)計(jì)和實(shí)施入職教育計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而制定入職教育目標(biāo)的前提是要了解初任教師的培訓(xùn)需求，從而為他們提供針對性的有切實(shí)幫助的入職教育。

3.為初任語文教師和指導(dǎo)教師提供額外的豁免時間。我國的初任教師第一年進(jìn)入學(xué)校任職，一般都要擔(dān)任班主任，這無疑加重了初任教師的負(fù)擔(dān)，初任教師普遍反映工作繁忙，工作壓力大。很多學(xué)校在對待初任教師的態(tài)度上，是在“用”教師，而非“發(fā)展”教師。可想而知，沒有額外的豁免時間，初任教師是難以從繁雜的工作當(dāng)中掙脫出來去尋求自我發(fā)展的。指導(dǎo)教師也是如此，如果不給指導(dǎo)教師提供豁免時間或應(yīng)有的津貼，勢必會挫傷指導(dǎo)教師指導(dǎo)的積極性和熱情，從而使師徒結(jié)對制也只是流于形式。

4.以師為本，為初任語文教師提供專門培訓(xùn)，尊重初任教師的個性差異及主體性，同時豐富和改革入職教育形式，提高入職教育的實(shí)踐性和可操作性。中小學(xué)可以根據(jù)初任語文教師在各方面的不足設(shè)置選修課程，讓初任語文教師自行選擇，比如教師口語。書法、古詩文鑒賞、現(xiàn)代文閱讀等課程，有針對地彌補(bǔ)自身的不足。在入職教育形式方面，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織初任教師進(jìn)行研討，使他們共同討論、交換心得、促進(jìn)反思，積極為初任教師創(chuàng)造參加專業(yè)研討會、座談會等機(jī)會，還要提供類似教學(xué)觀摩、案例教學(xué)、情景教學(xué)、參與式培訓(xùn)等實(shí)踐性強(qiáng)的培訓(xùn)形式，才能提高初任教師的積極性，切實(shí)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

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本文為2015年度“江蘇省及南京師范大學(xué)研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程”推薦項(xiàng)目——中學(xué)語文教師入職需求研究。

（作者介紹：楊秀超，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生）endprint