劉平+賀武

摘要：教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新歷來是教學(xué)改革的熱點(diǎn)。項(xiàng)目制為核心的探究式教學(xué)模式已在歐美廣泛研究和應(yīng)用。論文通過對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式改革的必要性分析，及多元協(xié)同的項(xiàng)目制教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過在《財(cái)務(wù)分析》課程的實(shí)踐證實(shí)該模式轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，將課堂完全交給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的興趣。

關(guān)鍵詞：多元協(xié)同;項(xiàng)目制;探究式學(xué)習(xí);思維創(chuàng)新;透視

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）25-0271-02

一、引言

教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新歷來是教學(xué)改革的熱點(diǎn)。如今，教學(xué)手段已從“粉筆+黑板”轉(zhuǎn)為“多媒體教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”等模式;教學(xué)方法也從單一的講述法增加了交互式、討論式、案例法等;同時(shí)，合作式、主體參與式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、CDIO等方法也被引入實(shí)踐教學(xué)中。多種教學(xué)手段與方法綜合應(yīng)用的教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性與學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。但從日常課堂教學(xué)活動(dòng)看，師生的角色并沒有改變，仍是教師侃侃而談，學(xué)生被動(dòng)接受。能否改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)組織形式？能否改變學(xué)生考前突擊、考完忘完，什么都學(xué)了、什么都沒學(xué)到的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式？能否改變一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核模式？能否系統(tǒng)與融合性地改革教、學(xué)、考三方面？這些都是需要解決的新課題。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

1.適應(yīng)當(dāng)今教育改革的趨勢(shì)。在當(dāng)今國際教育改革的浪潮中，歐美各國都以探究式教學(xué)作為教學(xué)方式改革的主要方向，并將其納入了國家課程標(biāo)準(zhǔn)中。其中以項(xiàng)目制為核心的探究式教學(xué)模式在美國教育界已得到了廣泛研究和應(yīng)用。而多元協(xié)同下的項(xiàng)目制教學(xué)模式是在教師間協(xié)同、師生協(xié)同、學(xué)生間協(xié)同、團(tuán)隊(duì)間協(xié)同、課內(nèi)外協(xié)同、知識(shí)與能力協(xié)同等多元協(xié)同背景下，以項(xiàng)目為單位，以學(xué)習(xí)者為中心，從真實(shí)問題出發(fā)，通過團(tuán)隊(duì)合作及相關(guān)資源的利用，進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式將課堂完全交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)查新能力及創(chuàng)新能力。

2.社會(huì)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的要求越來越高。當(dāng)前用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求越來越高，能力強(qiáng)，會(huì)辦事，動(dòng)作快，效率高。特別是民營(yíng)企業(yè)沒有上崗培訓(xùn)時(shí)間，講究的是上崗就上手，即招即用。而我們目前培養(yǎng)的是“背書型”的學(xué)生，他們往往適應(yīng)性差，獨(dú)立解決問題、處理問題的能力差。因此，必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進(jìn)多元協(xié)同式的項(xiàng)目制教學(xué)的新模式，以項(xiàng)目串起整個(gè)課程，順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的要求。

3.課程性質(zhì)特殊性的內(nèi)在要求。財(cái)務(wù)分析課程大部分學(xué)校在第七學(xué)期開設(shè)，此時(shí)學(xué)生面臨各種升學(xué)與就業(yè)壓力，對(duì)最后幾門課不再積極參與，普遍抱有混完學(xué)分就畢業(yè)的想法。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性是個(gè)難題。另外，與其他專業(yè)課程不同，財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目的不在于講授和傳輸專業(yè)理論知識(shí)，不在于背誦幾個(gè)公式、會(huì)做幾道題，而應(yīng)讓分析過程貫穿課堂始終，學(xué)生應(yīng)是分析的主體。因此《財(cái)務(wù)分析》課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表綜合分析及判斷，透過報(bào)表發(fā)現(xiàn)企業(yè)問題、解決問題的能力。

但從《財(cái)務(wù)分析》教學(xué)實(shí)際看，大多數(shù)教師還是采用“我喂你吃”的教學(xué)方法，一味地將書本現(xiàn)有的概念、方法介紹給學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，學(xué)生往往考前臨時(shí)背概念、背公式，考完就忘完。而要達(dá)到《財(cái)務(wù)分析》課程的教學(xué)目標(biāo)就必須要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)組織形式、教學(xué)模式和考核方法進(jìn)行改革。

三、多元協(xié)同項(xiàng)目制教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)多元協(xié)同。課程全過程始終突出協(xié)同合作。課程由課題組教師共同參與，教師根據(jù)要求制定出相應(yīng)的項(xiàng)目要求，每個(gè)項(xiàng)目由兩位指導(dǎo)教師參與并和學(xué)生共同完成。突出教師間協(xié)同、學(xué)生間協(xié)同、師生間協(xié)同、課內(nèi)外協(xié)同、組內(nèi)外協(xié)同等。

2.創(chuàng)新思維方式，激發(fā)創(chuàng)新力。學(xué)生在做項(xiàng)目中探討問題及開展合作，在完成項(xiàng)目的同時(shí)還培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神。學(xué)生收集資料、知識(shí)查新為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，在做項(xiàng)目時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題就是創(chuàng)新過程。此外，撰寫分析報(bào)告將提升創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接表現(xiàn)。在《財(cái)務(wù)分析》課程中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)報(bào)表中的問題，通過“透視”報(bào)表，發(fā)現(xiàn)企業(yè)深層次的經(jīng)營(yíng)管理問題，尋找解決問題的方法。因此學(xué)生不僅獲得了對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的理解、提高了財(cái)務(wù)分析技能，同時(shí)能夠發(fā)展科學(xué)思維能力，激發(fā)創(chuàng)新力。

3.加強(qiáng)互動(dòng)，提高教學(xué)效果。教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干系列項(xiàng)目，以學(xué)生完成一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目為教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)項(xiàng)目，教師首先采取演示或講解等方式，分析完成項(xiàng)目的思路、方法和技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生邊想邊學(xué)邊做，把教學(xué)內(nèi)容巧妙融入完成項(xiàng)目的過程之中。具體而言，將《財(cái)務(wù)分析》課程以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，整個(gè)課程由四大報(bào)表分析、四大能力分析及一項(xiàng)綜合分析共9個(gè)項(xiàng)目串聯(lián)起來，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)開展課程的教學(xué)，學(xué)生在做項(xiàng)目中探討問題及開展合作，最終形成一個(gè)完整的財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

4.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。在多元協(xié)同項(xiàng)目制教學(xué)模式下，項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)掛鉤，團(tuán)隊(duì)一般4～6人一組，學(xué)生通過項(xiàng)目開展研究，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。從課下準(zhǔn)備、查閱資料、項(xiàng)目分工及課堂講解都由團(tuán)隊(duì)共同完成，團(tuán)隊(duì)成員之間就分析內(nèi)容需要互相交流學(xué)習(xí)。在課堂宣講時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員間講解內(nèi)容必須連續(xù)，講解時(shí)間自由分配。項(xiàng)目完成質(zhì)量的高低取決于團(tuán)隊(duì)成員之間的合作能力。

四、多元協(xié)同項(xiàng)目制教學(xué)模式的實(shí)踐過程

從已有的實(shí)踐來看，主要集中于兩個(gè)研究角度，一是協(xié)同教學(xué)，二是項(xiàng)目制教學(xué)。如何把協(xié)同式教學(xué)與項(xiàng)目制教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在《財(cái)務(wù)分析》課堂上結(jié)合課程特點(diǎn)采用創(chuàng)新的協(xié)同式與項(xiàng)目制二合一教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，拓展學(xué)生的思維值得我們研究。多元協(xié)同項(xiàng)目制教學(xué)模式創(chuàng)新是以現(xiàn)有教學(xué)資源為基礎(chǔ)，在多元協(xié)同下，以項(xiàng)目串聯(lián)課程內(nèi)容，以學(xué)生自主探究為目的。這種模式下，需要在教學(xué)流程、教學(xué)組織形式、教學(xué)課程考核方式方面都進(jìn)行系統(tǒng)的改革。endprint

1.項(xiàng)目串聯(lián)的教學(xué)流程創(chuàng)新。教師首先以課程的起點(diǎn)依照教學(xué)內(nèi)容分解項(xiàng)目與設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)《財(cái)務(wù)分析》課程而言，我們以中國的上市公司為研究對(duì)象，整個(gè)課程由4大報(bào)表分析、4大能力分析及1項(xiàng)綜合分析9個(gè)項(xiàng)目串聯(lián)起來，以9個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)開展課程教學(xué)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下學(xué)生在做項(xiàng)目中探討問題及開展合作，學(xué)生將財(cái)務(wù)分析方法應(yīng)用于上市公司的分析實(shí)踐，促使其在提高分析能力的同時(shí)，加深對(duì)中國國情、企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解程度。最終形成一個(gè)完整的財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

2.教學(xué)模式以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)開展全面訓(xùn)練。多元協(xié)同項(xiàng)目制教學(xué)模式融合了協(xié)同式教學(xué)和項(xiàng)目制教學(xué)兩種方式，特別是項(xiàng)目制教學(xué)在理工科運(yùn)用較多，在商科運(yùn)用較少?！敦?cái)務(wù)分析》課程通過項(xiàng)目下的多元協(xié)同，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)與所學(xué)的方法和程序分析研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，訓(xùn)練了Word、Excel、PPT等軟件的應(yīng)用能力，提升表達(dá)能力，增強(qiáng)合作意識(shí)與成就感。以財(cái)務(wù)分析課程而言，就是跳出財(cái)務(wù)報(bào)表看企業(yè)，既要立足于財(cái)務(wù)報(bào)表但又超越財(cái)務(wù)報(bào)表，發(fā)揮財(cái)務(wù)報(bào)表的“透視功能”，從而探究企業(yè)面臨的財(cái)務(wù)問題及背后的經(jīng)營(yíng)問題。

3.全過程與全方位的考核模式。在多元協(xié)同項(xiàng)目制教學(xué)模式下，考核不再是用一張?jiān)嚲韥砗饬?，而是全過程、全方位的衡量。首先團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)情況及努力程度由各組長(zhǎng)考核，作為每個(gè)同學(xué)本課程的平時(shí)分，占比為10%。整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)由教師和學(xué)生評(píng)委共同評(píng)分組成，占課程總分比例分別為60%與30%。團(tuán)隊(duì)考核主要從財(cái)務(wù)分析報(bào)告和報(bào)告宣講兩部分評(píng)定成績(jī)。

五、多元協(xié)同項(xiàng)目制教學(xué)模式創(chuàng)新中需要解決的問題

1.學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的依賴。學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)，往往尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。此時(shí)教師不能直接表露自己的觀點(diǎn)，只需對(duì)項(xiàng)目討論并進(jìn)行有效控制和正確引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供分析思路，避免約束學(xué)生思想活力和效率。

2.如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的敷衍。做項(xiàng)目時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)上拷貝陳舊案例應(yīng)付老師的情況。因此教師必須要提前介入，要求三組都做同一家公司，并且要求學(xué)生在開學(xué)初就把目標(biāo)企業(yè)上報(bào)，這樣教師就可對(duì)學(xué)生上報(bào)公司的情況先做分析，以防止學(xué)生敷衍。

3.如何評(píng)價(jià)教學(xué)雙方的工作量及其教學(xué)效果。項(xiàng)目制下教學(xué)主體雙方的工作量均大量增加。因此，需要采用目標(biāo)管理考核法對(duì)《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)管理方式與評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新，以此確保教學(xué)雙方的積極性、主動(dòng)性及實(shí)踐的可持續(xù)性。

六、結(jié)論

多元協(xié)同下的項(xiàng)目制教學(xué)模式是我校近年開展的教學(xué)實(shí)踐。在財(cái)務(wù)分析課程中我們?cè)诮虒W(xué)流程、教學(xué)組織形式、教學(xué)課程考核方式上都進(jìn)行了系統(tǒng)改革，在課程評(píng)價(jià)方面，本校教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)生都給予了較高的評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)分。經(jīng)過近年的探索，我們發(fā)現(xiàn)多元協(xié)同下的項(xiàng)目制教學(xué)模式對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)均有積極的意義，符合現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，并產(chǎn)生了積極的效果。

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