袁進忠

無論在九年制義務教育的政治課中，還是在中學理科的會考科目和文科的高考科目里，甚至是大學必修課當中的馬哲學原理和毛概理論等等，政治在文化教育的各個階段占據(jù)著重要的地位。政治老師如果能夠充分結合各個學科的相關內(nèi)容，結合政治原理分析的多種多樣的典型實例，無論從提高教師自身的學科素養(yǎng)，還是充分發(fā)揮學生綜合處理跨學科知識方面，都能夠得到不同程度的加強。以下就是本人簡單分析如何發(fā)現(xiàn)各個文化學科中體現(xiàn)出來的辯證唯物主義思維。

一、辯證唯物主義物質觀和運動觀

列寧指出：各種物質形態(tài)的普遍本質和唯一特性是客觀實在性。在高中語文選修課武俠小說的描述中，無論是《天龍八部》里大理國王的六脈神劍，還是《倚天屠龍記》中張無忌的九陽神功，或者《神雕俠侶》歐陽修的蛤蟆功，或者“外練筋骨皮，內(nèi)練一口氣”都離不開一種特殊的客觀存在——氣。電子計算機老師在講解網(wǎng)絡攻擊的時候強調(diào)“如果及時發(fā)現(xiàn)，馬上切斷網(wǎng)絡，斷開電源；移除網(wǎng)絡病毒發(fā)生的物理媒介”的做法更是充分利用了這

一點。

運動是物質的運動，物質是運動的承擔者。高中學生，特別是高一新生在分析物體運動時特別是水平運動后無動力往斜面運動，認為有個沖力作用，對疊放在一起的兩個長方形滑塊的相對運動感到困惑，特別是又結合加速度要求解位移時間的時候，或者摩擦力做功造成機械能的損失過程，更是一頭霧水。高二學生應用氣體狀態(tài)方程分析U型管的氣體平衡問題的時候，沒有挑出合適的氣體或者活塞，往往搞混研究對象造成失誤，導致在處理連通器類型題目的時候一竅不通。這些都是學生沒有認清楚運動對象，沒有深刻理解辯證唯物主義物質觀的后果。

運動是絕對的，靜止是相對的。毛主席的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”和地球的同步通信衛(wèi)星都印證了這一點。這樣的例子還有在歷史課本的信息窗有介紹這樣的事情：二戰(zhàn)期間飛行員可以抓到子彈。正常人怎么能抓到子彈呢？原來他是坐在飛機里，當飛機的速度和子彈速度相當?shù)臅r候，飛機和子彈就可以近似認為是相對靜止了；在軍事上有空中加油機的這種設備：戰(zhàn)斗機和補給燃油機的速度一致時候，就等同于地面上的汽車停在油庫旁加油了；體育在操場上練習的400米接力過程，在接力區(qū)內(nèi)兩名運動員保持相當?shù)乃俣冗M行，就可以保障接棒過程的順利規(guī)范。

二、對立統(tǒng)一是貫穿于唯物辯證法的中心線索

矛盾分析法是辯證方法當中最根本的認識方法。生物教材當中提到鈣元素在人體內(nèi)的儲存和運輸。當鈣元素充足的時候，它便沉淀在骨骼里；當人體鈣元素缺乏的時候，它又從骨骼里融解出來。我們發(fā)現(xiàn)很多老人變矮就是這個原因。沉淀和融解是一對矛盾?；瘜W教材里面苯環(huán)和芳香類等有機物的加成和高分子化合物的消去，高中物理選修教材當中的原子彈的核裂變和氫彈的核聚變等等，都是對立統(tǒng)一的事例。

三、引導學生掌握辯證唯物主義思維

1.分析與綜合

分析是綜合的基礎，綜合是分析的指導。高三學生在學習力的綜合平衡應用主觀題時候，普遍感到頭疼，特別是當多個物體疊放在一起或者用定滑輪組合類型題目時，更是難以突破。如果學生能夠將每個研究對象單獨挑選出來，按照場力、接觸力當中的彈力和摩擦力的這樣一個分析順序進行受力分析，結合平衡條件，就能列出等式，這就是隔離法，再將所有物體當成一個完整群體，再列等式。只有隔離法分析和整體法的綜合有機結合，才能更準確地解決物理當中的連接體問題。

2.抽象與具體

筆者所帶班主任的班級文科生對物理必修內(nèi)容的很多知識點搞到茫然，比如彈簧胡克定律的理解和彈力方向的把握上存在誤區(qū)，其實可以用這么一個“迷你實驗”來解決：可以將卷紙的空芯兩頭包上繃緊的保鮮膜，在膜上輕搭小彈簧。當壓縮時候，保鮮膜凹陷；當拉伸時，保鮮膜凸起。彈力的大小更是可以用保鮮膜上凹陷和凸起的程度來表示。比如，如何理解平行四邊形定則當兩個大小確定的分力時，合力隨角度變化呢？教師可以讓全體學生左右手的拇指食指比成取景的長方形框架，兩個虎口之間對角線表示合力。當兩手下壓時角度變大，對角線變??；當反向操作，對角線變大。這樣的行為就可以將抽象的彈力具體化和模型化，提高文科生對概念的理解和應用。

以上就是本人主要根據(jù)政治學科當中的馬克思主義哲學原理，對一些相關案例進行初步的探討。當然還有很多，這里就不一一枚舉。其實無論在學習上還是工作當中，辯證唯物主義思維正充當越來越重要的角色，這些都有待我們進一步去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去應用，它能使生活更美好。

編輯 韓 曉