呂銀

【摘要】圍繞學習過程評價學生的整體認知感悟，使得學生在倍受鼓舞和關注的過程中激活學習潛能動力是英語教學重要目標價值。營造尊重信任氛圍，注重學習過程和激勵認可評價，便于學生在主動學習和積極探究中增添學習活力和后勁。探討形成激勵評價運用對活化教學過程與方法起到一定的積極推動作用。

【關鍵詞】初中英語 評價 過程 激勵

英語課程標準（2011年版）中認為，改變傳統(tǒng)綜結性評價，針對學生的學習過程找出他們的閃光點和進步，以此來激勵他們主動參與學習，不斷增強學習動力。教學實踐證明，在教學過程中評價學生認知感悟，更加全面具體；在過程中發(fā)現(xiàn)學生的學習進步，更利于他們能針對實際進行主動調整學習策略，增強英語學習的自覺性和主動性。

一、營造尊重信任氛圍，注重個性化評價

從學生的認知需要出發(fā)，多尊重和信任他們，讓他們在感受到人文關懷的基礎上主動接受評價，滿足他們的多元化學習發(fā)展需要。通過尊重和信任，針對學生個性進行評價，能使得他們的學習更加有動力，展現(xiàn)評價的促進作用。

尊重學生的差異，讓他們在受到不同評價中獲得更多認可機會，更利于他們增強學習的信心和動力。針對學生的學習不同，運用不同的評價語言，指導學生根據(jù)自己的能力予以參照對比。多給特殊群體學生的關注，尤其是后進生和性格內向的學生，幫助他們找準學習薄弱環(huán)節(jié)和問題所在，對他們的學習思維方法予以全面的總結評價。重視發(fā)展性評價，針對學生不同發(fā)展特征，運用肯定的方式來認可學生，讓他們在受到關注的過程中不斷激活學習內生動力和激情。通過尊重和信任，讓學生在自主自然自信的學習中獲得更為豐富的感知，便于他們在個體嘗試中獲得發(fā)展的動力。

通過營造尊重信任氛圍，更利于學生主動學習，便于教師實施差異化評價。例如，在譯林版八年級下冊的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的閱讀評價中，按照學生的學習能力差異實行綜合性評價。根據(jù)學生的自主閱讀和整體認知情況，對學生在閱讀中詞匯短語理解、句型運用、語言概括等方面進行評價，了解學生整體學習情況。根據(jù)學生在課堂教學的討論情況，就“How do you think of Hong Kong？”和“Can you tell me what do you get from Hong Kong？”的語言表達交流情況進行評價，讓學生在受到關注的過程中不斷釋放學習活力。

二、關注學習探知過程，突出多樣化評價

從學生英語學習的過程中發(fā)現(xiàn)評價的內容，充分關注學生的語言表達、思想情感、合作探究等方面的表現(xiàn)，讓他們在主動探究的過程中不斷活化理解，使得評價更加具有過程性。融入學生的學習探知過程，有針對性予以評價，更能使得學生主動接受。

關注學生學習探知過程，應在根據(jù)教學內容和學生互動情況實施多元化評價，讓學生更加主動全面了解自己的學習過程。根據(jù)學生對任務學習的整體運用情況，參與激情、任務完成、團隊合作、表達運用等方面予以評價，幫助他們形成有效的學習思維；發(fā)揮學生的學習主體能動性，鼓勵運用學生自我評價、同桌交流點評、小組互動評價的方式來活化評價方式，幫助他們形成深刻的認知感悟；教師以學生的綜合評價為基礎上，對他們在學習思維方法、課堂表現(xiàn)以及學習能力等方面予以全面評價。這樣多元化的評價，更能夠使得學生從不同的角度來認知自己的學習過程，產生學習沖動。

過程性的評價，能使得學生根據(jù)評價主動調整策略方法。如，在七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教學評價中，可在評價整體閱讀感知基礎上，要求學生對“Whats the main mean about the article？”進行自我評價，強化認知感悟。在此基礎上，可要求學生針對“Why did the author like her school life？”學習任務探究情況，運用同桌點評、小組互評等方式來幫助他們增強認知。通過不同的方式評價，能使得學生不再局限結果性單一評價，而是在主動嘗試增強學習動力。

三、重視學生發(fā)展進步，運用激勵性評價

以發(fā)展的眼光評價學生，更能夠使使得他們有效激活內生動力。通過激勵的方式認可，更利于他們將學習內驅動力轉化為自我實踐運用能力。激勵引導評價，能使得師生關系更為和諧，利于學生在主動嘗試的過程中不斷形成綜合運用能力。

帶著放大鏡來關注學生的進步，讓他們在受到激勵過程中不斷釋放無窮學習活力和動力。運用表揚性的話語來認可學生，讓學生在受到關懷的基礎上更好釋放自己的學習潛能動力；運用欣賞的眼神來和學生進行對話，讓他們在教師親切關懷的基礎上增強自己學習內生動力，達到親師信道的良好教學效果；運用鼓掌示意、小物質獎品等來幫助學生增強學習信心，能使得他們在主動嘗試的過程中不斷激活自身的內在潛能。重視學生發(fā)展，能使評價更富有情趣性和推動力。

綜上所言，在英語教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的學習閃光點和進步，通過激勵認可的方式來鼓勵他們大膽嘗試，更能在激活他們學習內驅動力和自我效能感的基礎上，增強課程教學的人文性。通過激勵學生增強學習信心和動力，能使得他們的感知更加豐富，更利于他們獲得深刻體驗，滿足英語學習發(fā)展需要。

參考文獻：

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