劉瑩

【摘要】閱讀在英語聽、說、讀、寫四項技能中占據(jù)非常重要的地位，同時閱讀也是語言信息輸入的主要途徑之一。閱讀課在英語課程中也起著重要的作用，同時也是初中英語教學(xué)的重要組成部分，而閱讀也恰好是批判性思維發(fā)展的重要手段。尤其在科技與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高中生應(yīng)具備分辨信息的真?zhèn)危瑢W(xué)會批判思考問題與解決問題的能力。本研究從現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)中存在的問題入手，分析探討批判性閱讀與批判性思維的關(guān)系，提出優(yōu)化批判性閱讀的建議進(jìn)而促進(jìn)高中生的批判性思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語 批判性思維 批判性閱讀 分析與建議

一、問題提出背景

閱讀課在英語課程中占有十分重要的地位。而批判性閱讀是一種更高層次的閱讀，它要求讀者從語篇的高度著手，結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗對閱讀文章中的信息進(jìn)行分析、質(zhì)疑、評價和提出自己對文本的觀點和看法。尤其在信息與網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的當(dāng)今，擁有批判性閱讀技能、學(xué)會用批判性思維來分析、解決問題更加重要，更符合當(dāng)今時代對先進(jìn)人才的需求。

長久以來，我國偏重于英語的工具性需求，恰恰忽視了英語的人文性。我國高中英語教學(xué)的重點在語言的單詞、語法及重點句型結(jié)構(gòu)等淺層次的表層信息的講解。而對于語篇文章的深層次信息的分析、質(zhì)疑、評價與反思非常欠缺，尤其缺乏引導(dǎo)學(xué)生對文章作者的觀點、態(tài)度及寫作意圖等方面的學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生的獨立思考能力弱，嚴(yán)重缺乏批判性思維能力。而當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生需要批判性的閱讀習(xí)慣，根據(jù)批判性的思維來分析辨別他們?nèi)粘Ｋ@取的信息是否真實可靠。再者《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中將培養(yǎng)學(xué)生“在人際交往中得體地使用英語的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力、用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維的能力。

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。認(rèn)知心理學(xué)理論主張內(nèi)部的認(rèn)知過程。建構(gòu)主義的主要觀點是知識是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，主張以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在批判性閱讀的過程中不斷的組織信息，完成一個大腦內(nèi)部信息不斷整合、加工、同化和順應(yīng)的過程，進(jìn)而通過思維的構(gòu)建，呈現(xiàn)英語語篇理解的層次，從而發(fā)展學(xué)生的批判性英語思維能力和閱讀能力。

2.批判性閱讀理論。批判性閱讀是“對文本的高層次理解，要求讀者區(qū)分主要信息與次要信息；區(qū)分事實與觀點；確定作者的目的和語氣；推理文本來彌補(bǔ)文本蘊(yùn)含的意思，得出結(jié)論?！痹谂行蚤喿x過程中讀者不但需要對文章進(jìn)行表層字面意思的理解，而更應(yīng)該對所閱讀的文章提出更高層次的審視與質(zhì)疑。

三、批判性閱讀與批判性思維

批判性思維是以某種標(biāo)準(zhǔn)為參照對信息甄別和評判的考量過程和思維級別，是思維的高級形式。批判性思維需要批判者對信息進(jìn)行儲備、智力、邏輯等活動的參與，也是一種高級的思維過程。高中英語閱讀教學(xué)中，讀者對所閱讀文章的信息進(jìn)行理解、評判和處理，批判性思維更能使學(xué)生積極投入到語言閱讀材料中，從而深刻的理解閱讀材料并得出新的結(jié)論和觀點，有助于學(xué)生批判思維能力的養(yǎng)成。

批判性閱讀是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑，是作者、文本、讀者之間進(jìn)行信息傳遞的橋梁，讀者要通過文本查找文本表層意思，理解隱含的深層次信息并形成自己合理的觀點。批判性閱讀是以表層閱讀來促進(jìn)深層次閱讀的過程；是將材料內(nèi)容與個人已有的價值觀念、態(tài)度聯(lián)系起來，設(shè)立假設(shè)，提出問題，綜合分析，對文本內(nèi)容做出超越文本本身的評論性反映；是批判性閱讀教學(xué)和批判性閱讀能力培養(yǎng)的重要組成部分。

四、提出批判性閱讀課的建議

1.教師在上課過程中需制造和諧友好的氛圍。英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)和同學(xué)和平相處，努力營造出和諧民主的氛圍。學(xué)生不是一味的接受文中的觀點，學(xué)生在英語閱讀課中敢于提出質(zhì)疑，勇于向文本與權(quán)威提出挑戰(zhàn)。學(xué)生可以通過自己已有的知識和經(jīng)驗總結(jié)與文本中作者的觀點相融合并提出自己的新觀點。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)與思相結(jié)合的能力。古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這就要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語言知識，更重要的是學(xué)習(xí)怎樣思考，如何思考的能力。學(xué)生不僅要學(xué)會思考，更應(yīng)該養(yǎng)成獨立思維的習(xí)慣，并在獨立思維的養(yǎng)成中發(fā)展批判性思維能力。只有這樣學(xué)生才會在信息時代和未來的競爭中學(xué)會辨別真?zhèn)?，立于不敗之地?/p>

3.批判性閱讀需充分理解文本的字面意思。在進(jìn)行批判性閱讀前，教師應(yīng)著重講解文本的基礎(chǔ)知識，包括學(xué)生不懂的詞語、術(shù)語、概念講透，并鼓勵學(xué)生學(xué)會用工具書學(xué)習(xí)，以期弄清其最準(zhǔn)確的含義。教師在上課過程中應(yīng)了解材料相關(guān)的背景資料，學(xué)會批判性閱讀。對文本進(jìn)行有選擇的質(zhì)疑與反思，而不是全盤否定文本。要做到去粗取精，去偽存真。

五、總結(jié)

批判性閱讀由分析、總結(jié)、推理、評價、綜合等思考過程組成，在批判性閱讀上課過程中學(xué)生根據(jù)自身的思考邏輯對文本提出質(zhì)疑。教師根據(jù)學(xué)生的提問對其進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生對文本的形式與內(nèi)容進(jìn)行肯定的補(bǔ)充以及否定的修正。高中學(xué)生恰好正處于青春期也是學(xué)生的三觀逐步形成的特殊階段，為此，作為信息輸入的主要來源—英語閱讀課，教師應(yīng)該盡力培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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