于軍

摘要：職業(yè)教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)具有社會適應(yīng)性的操作性人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育結(jié)合中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀可以有效地提高當下職業(yè)教育的質(zhì)量與成果。因此，筆者將在本文探討如何構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;學(xué)徒制;人才培養(yǎng);方法

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0235-02

一、我國職業(yè)教育基本情況

當下我國職業(yè)教育面臨的主要問題是職校人才與社會需要的人才對接不暢。一方面，每年職業(yè)教育都會培養(yǎng)出大量的應(yīng)屆畢業(yè)生，這些學(xué)生普遍面臨合適工作難找的困境。另一方面，企業(yè)對技術(shù)人才的需求長期得不到滿足。這種情況屬于人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾，造成這一矛盾的主要原因是由于我國的經(jīng)濟已經(jīng)進入了產(chǎn)業(yè)升級期，社會對于技能型人才的要求提高，技術(shù)升級加快，而此時的職業(yè)教育還在原來的教育模式中，相應(yīng)的，培養(yǎng)出的人才也就無法滿足社會的需求。

由于我國職業(yè)教育長期與企業(yè)脫節(jié)，學(xué)校對于企業(yè)需求認識模糊，無法精準定位企業(yè)所需人才并開展教育，這也導(dǎo)致學(xué)校教育的進一步滯后。同時，傳統(tǒng)觀念的長期影響讓職業(yè)教育院校目前還在尋找與企業(yè)進行更好合作的方式，企業(yè)由于利益問題在與學(xué)校對接上也存在著一定的難度。但由于我國職業(yè)教育承擔(dān)起了現(xiàn)階段的技術(shù)人才培養(yǎng)的任務(wù)，如何探索一條適合現(xiàn)階段社會需求和滿足社會未來發(fā)展需要的技能型人才培養(yǎng)之路，是當下所有國內(nèi)職業(yè)教育院校面臨的迫切問題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點

現(xiàn)代學(xué)徒制在企業(yè)的聯(lián)動上有著天生的優(yōu)勢。在學(xué)徒制模式下，學(xué)員一進入職業(yè)院校，就擁有了兩重身份，即“學(xué)生”和“學(xué)徒”。這兩重身份一個來自于職業(yè)院校，一個則來自于與學(xué)校合作的企業(yè)。在學(xué)徒制下，企業(yè)與學(xué)校是合作關(guān)系，共同根據(jù)企業(yè)的用人要求培養(yǎng)技能型人才，學(xué)生自進入職業(yè)院校起就已經(jīng)有了自己的職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)生所接受的教育與考核標準也來自于企業(yè)與學(xué)校的雙方商定，企業(yè)的利益得到了保障，學(xué)校的培養(yǎng)有了導(dǎo)向，學(xué)生的就業(yè)發(fā)展有了保證，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，這種基于職業(yè)院校內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制將成為職業(yè)院校未來的發(fā)展趨勢。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，起主要作用的有六個因素：國家因素、政府因素、行業(yè)因素、法律因素、家長因素、社會因素。國家允許、政府促成、行業(yè)支持、法律保障、家長鼓勵、社會接納，共同作用才能最終讓學(xué)徒制成為可能。由于現(xiàn)代學(xué)徒制度主張企業(yè)定點向職業(yè)院校派遣具有技術(shù)資質(zhì)認證的“師傅”進入職業(yè)教育。在教學(xué)實踐中，師傅可以把企業(yè)正在使用的各項技術(shù)與技能面對面、手把手地傳授給學(xué)生，學(xué)生也可以借此機會學(xué)到最新、最實用的本領(lǐng)。通過師傅這根紐帶，職業(yè)院校與企業(yè)達成了深層次的教學(xué)合作，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)用人要求進行定點培養(yǎng)，企業(yè)可以根據(jù)發(fā)展要求進行實時調(diào)整。作為最了解人才需求的一方，用人單位的指導(dǎo)性直接提升了學(xué)生對社會的適應(yīng)性。當學(xué)生畢業(yè)時，不僅可以拿到學(xué)歷證書，同時還可以拿到行業(yè)資格認證?？梢哉f，現(xiàn)代學(xué)徒制十分適合我國職業(yè)教育未來的發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制對職業(yè)教育的意義

（一）提高培養(yǎng)效率

職業(yè)院校與企業(yè)一同構(gòu)成的雙主體辦學(xué)模式，可以實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏。由教師與師傅共同組成的教學(xué)搭檔可以直接分工為兩種，由教師負責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)理論方面的教學(xué)，由師傅進行技術(shù)技能操作教學(xué)。師傅在企業(yè)長期的工作經(jīng)驗讓其擁有了大量的實踐積累，教會學(xué)生的也是實用性非常強的技巧。相比于理論化教學(xué)，師傅所傳授的更偏重于行規(guī)、操作小技巧、習(xí)得性技藝等。在這個過程中，師傅所帶來的企業(yè)文化熏陶也會促進學(xué)生職業(yè)道德的形成與具化。在這樣氛圍下培養(yǎng)起來的學(xué)生，對企業(yè)的適應(yīng)性和企業(yè)的認同感更強，也就無形中提升了學(xué)生對于企業(yè)的忠誠度。

（二）提升職業(yè)興趣

理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)可以讓學(xué)生全面地了解崗位操作要求，在理論的高度上更好、更快地掌握技能。教師與師傅兩方面的培養(yǎng)側(cè)重點可以更好地構(gòu)成教學(xué)良性循環(huán)，學(xué)生在兩者間取其精華、自由成長，不僅能感受到身為學(xué)生所受到的照顧，還能體會今后作為員工應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并且對于職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展，學(xué)生將會有明確的感知。學(xué)生在專業(yè)知識與操作技能齊頭并進的同時，也就能更快、更好地進入創(chuàng)新階段，直接拉升了學(xué)生對于職業(yè)的興趣。

同時，現(xiàn)代學(xué)徒制下師傅與徒弟相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言，更具親近感。因為師傅與徒弟都處于解決同一問題、完成同一任務(wù)的情境。溝通更為有效，反饋更為及時。在分析問題、解決問題的過程中，學(xué)徒能全方面地參與師傅的動腦與動手過程，情境式教學(xué)能完美地提升學(xué)生對于技能的掌握度。作為參與者，學(xué)生成為實踐技術(shù)、應(yīng)用解決的主體，師傅也能對學(xué)徒的實際學(xué)習(xí)情況有更好地掌握，方便教學(xué)的進一步改進與完善。因此，學(xué)生在良性互動下，學(xué)生在師傅的潛移默化下，對于職業(yè)的認知將會更為深刻。

（三）強化職業(yè)適應(yīng)力

現(xiàn)代學(xué)徒制在后期會直接讓學(xué)生進行企業(yè)實習(xí)，學(xué)生在這個過程中得以直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，能直觀地感受企業(yè)文化與學(xué)校文化兩者間的不同。與傳統(tǒng)實習(xí)相比，由于學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)時就已經(jīng)接觸到了師傅這一級，所以在后期的實習(xí)中，學(xué)生對于職業(yè)的適應(yīng)能力將直線上升。在實際工作中，學(xué)生得到的職業(yè)化指導(dǎo)將是最為直接有效的，不僅能開拓學(xué)生的眼界，同時也能降低企業(yè)的人力培訓(xùn)成本。

當然，在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，學(xué)生的特長與自身性格的特點能迅速得到確認與定向培養(yǎng)。在師傅的帶領(lǐng)下，學(xué)生能很快地認清自己在崗位上的不足，也就能更快地找準自己的定位。對學(xué)生而言，經(jīng)過實踐的學(xué)習(xí)不僅可以讓其擁有準確的自我判斷，同時還能讓學(xué)生更快成熟，更快地擁有對于崗位的責(zé)任心。

四、如何構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

（一）立足現(xiàn)狀

我國職業(yè)教育有其自身的發(fā)展規(guī)律與歷史特點，由于我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展具有階段性，很多行業(yè)的技術(shù)型人才培養(yǎng)模式與國外人才培養(yǎng)有著很大的區(qū)別。目前來說，國外的職業(yè)教育如果全盤引入我國職業(yè)教育，會產(chǎn)生嚴重的“水土不服”。再加上職業(yè)教育已經(jīng)成為我國的主流教育模式，全部推翻再重建是不現(xiàn)實的。所以，在引進現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式時應(yīng)結(jié)合我國目前的職業(yè)教育要求?；诖耍跇?gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時，教學(xué)中應(yīng)以講授和實踐為主。當前高職院校教師的理論化教學(xué)方式已經(jīng)有了固定模式，其教學(xué)的流程與量化考核已經(jīng)有了體系化基礎(chǔ)。但對于企業(yè)所提供的師傅們來說，他們作為崗位一線人員，沒有接受過任何教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，每個人的性格與工種不同，所以他們的教學(xué)方法也會產(chǎn)生很大差異。高職院校應(yīng)看到這一點，進而全力協(xié)助師傅們?nèi)ブ贫ǜ鼮榭茖W(xué)完善的教學(xué)方法。例如，可以先根據(jù)師傅們不同的工種進行教學(xué)區(qū)域劃分，讓師傅們向?qū)W徒對不同工種需要用到的設(shè)備與儀器進行演示，并對其操作中的關(guān)鍵點進行解說。在動手操作的過程中，一定要分步講解，考慮到師傅們在教學(xué)方面的短板，這種講解要讓學(xué)生參與進來。對于學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，師傅再進行分析糾正。學(xué)生在提問與實踐的過程中及時提問，師傅再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行重復(fù)。師傅同時也要擁有對于學(xué)徒的技能鑒定權(quán)限，當師傅認定學(xué)徒的技能掌握已經(jīng)達到一定層級時，才能進行下一個技能層級的教學(xué)。這樣可以有效地保證師傅與學(xué)徒間教學(xué)的有效性。

（二）全面考評

由于引進了師傅進行教學(xué)，所以考評時也要把師傅的教學(xué)放進去。在職業(yè)教育中，對于學(xué)校教師的考評主要集中在教學(xué)成果、科研進展、學(xué)生評價等幾個方面，教師的職稱與等級標準也來源于此。相應(yīng)的，在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，學(xué)校教師與師傅共同構(gòu)成了教學(xué)雙主體，所以師傅也要與教師一樣，有獎有罰?？梢詮膶W(xué)徒的培訓(xùn)情況入手，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校共同組織的技能考核與競賽中的成績來評價教學(xué)的成果，聯(lián)系企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等方面共同對師傅進行考評?？荚u的目的是讓師傅有更強的教學(xué)主動性，而考評的方式則應(yīng)客觀公正。對于態(tài)度不認真、教學(xué)馬虎的師傅，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，停止培訓(xùn)工作，以避免延誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度;對于職業(yè)道德不過關(guān)、教學(xué)心態(tài)有問題的師傅更應(yīng)及時停止其工作，以免學(xué)生對就業(yè)產(chǎn)生負面認識。當然，師傅的考核應(yīng)從企業(yè)與學(xué)校兩方面進行，由學(xué)校與企業(yè)的人力資源部共同裁定，以提高考評的科學(xué)性與全面性。

（三）優(yōu)化環(huán)境

在構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)把注意力放在如何強化專業(yè)與職業(yè)間的聯(lián)系上?，F(xiàn)代學(xué)徒制目前為止還沒有完整的教學(xué)模式，也沒有固定化的制度。不同專業(yè)不同企業(yè)都會帶來不同的職業(yè)教育新環(huán)境。作為職業(yè)院校，要從經(jīng)濟上保障現(xiàn)代學(xué)徒制的可操作性。由于現(xiàn)代學(xué)徒制對師資水平要求高，對實訓(xùn)設(shè)備要求齊全，對實訓(xùn)環(huán)境也有相應(yīng)要求，職業(yè)院校應(yīng)把資源盡量集中在創(chuàng)建良好的實訓(xùn)場所上，并在管理方面多下功夫，以提高設(shè)備的使用效率。同時，從國家層面上分析，現(xiàn)代學(xué)徒制要成為職業(yè)教育的常態(tài)化教學(xué)方式，就離不開法律與完善的制度支持。嚴格的就業(yè)準則制度，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書間的相融合，都是確保現(xiàn)代學(xué)徒制度能無縫連接職業(yè)教育的關(guān)鍵點。因此，特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要國家、社會、企業(yè)、學(xué)校的共同推進。

五、結(jié)語

綜上所述，在構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)立足于我國現(xiàn)有的職業(yè)教育基礎(chǔ)，借力于企業(yè)的技能實力，共同為技能型人才的培養(yǎng)探索出一條可操作性強的教學(xué)之路。

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