胡路漫

（福州十八中　福建福州　350011）

初中化學(xué)課堂中問題監(jiān)控教學(xué)策略探究——以“原子和離子”教學(xué)為例

胡路漫

（福州十八中福建福州350011）

在課堂教學(xué)中，以問題適時(shí)監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，防止學(xué)習(xí)者出現(xiàn)知識生長點(diǎn)缺失，對于確保教學(xué)的有效性非常重要。文章以“構(gòu)成物質(zhì)的微?！雍碗x子”為例，通過“課前問題導(dǎo)向—課中分解反饋—課后設(shè)問提升”三個(gè)環(huán)節(jié)淺析如何在初中化學(xué)課堂中實(shí)施問題監(jiān)控教學(xué)策略。

問題監(jiān)控；教學(xué)策略；有效教學(xué)

美國教育心理學(xué)家斯萊文（Slavin）曾經(jīng)在有效教學(xué)的QAIT模式中指出教學(xué)質(zhì)量的提升，除了課程內(nèi)容對學(xué)習(xí)者的有意義程度以外，還有一個(gè)非常重要的因素，就是在課堂教學(xué)中，教師在多大程度上對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控，以給予相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容充分的時(shí)間，并使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的程度［1］。在初中化學(xué)教學(xué)階段，學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平較低，知識儲備也相應(yīng)匱乏。尤其是面對內(nèi)容較為繁復(fù)的章節(jié)，教學(xué)監(jiān)控就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控？提問是行之有效的辦法之一。將問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，并適時(shí)出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，能起到實(shí)時(shí)監(jiān)控作用，保障課堂教學(xué)的有效性。提問作為有效教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，何時(shí)提問、如何有效提問也成為不少教學(xué)實(shí)施者的困惑。

一、課前問題導(dǎo)向，把握知識生長點(diǎn)

奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論和斯萊文的QAIT教學(xué)模式均提出教學(xué)要重視并符合學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知水平。因此面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確認(rèn)學(xué)習(xí)者是否具備新知的生長點(diǎn)十分必要。例如原子和離子教學(xué)前，學(xué)習(xí)者應(yīng)具有初步的微觀認(rèn)識能力，能判斷不同的物質(zhì)變化中分子的改變情況。接下來的教學(xué)過程將會以此為生長點(diǎn)不斷向外衍生，如果這些知識缺失勢必會直接影響教學(xué)的有效性。為了確認(rèn)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知水平，教師可以有針對性進(jìn)行提問：

1．“在水結(jié)冰的過程中，分子是否改變？”

2．“水通電分解為氫氣和氧氣的過程中，分子是否改變？”

通過具體物質(zhì)變化的事例，了解學(xué)生對物質(zhì)變化過程中分子改變情況知識的掌握程度。若得到積極反饋，教學(xué)者就可以以此為生長點(diǎn)，深入拓展，提出更深層次的問題：“在化學(xué)變化中，一種分子是如何變成另一種分子的？”引入原子的教學(xué)。若不然，教學(xué)者應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者的知識缺失。

二、課中分解目標(biāo)，及時(shí)設(shè)問反饋

維果茨基在最近發(fā)展區(qū)理論中曾指出只有學(xué)習(xí)者已有的知識水平與教學(xué)者期望的發(fā)展水平之間處在最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)才有可能達(dá)成［3］。在課堂教學(xué)中，每一次的教學(xué)行為都有一個(gè)教學(xué)終極目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)有時(shí)與學(xué)習(xí)者已有的水平差距不大，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)者的引導(dǎo)能夠輕松達(dá)成。但對于目標(biāo)層次較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教學(xué)的終極目標(biāo)可能與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平不在一個(gè)發(fā)展區(qū)內(nèi)，這時(shí)就需要教學(xué)組織者依據(jù)學(xué)習(xí)者的情況將教學(xué)終極目標(biāo)進(jìn)行分解。例如原子和離子一節(jié)中，通過教學(xué)希望學(xué)生能夠運(yùn)用原子、離子的觀點(diǎn)解釋一些化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，并能夠感受物質(zhì)的可分性、物質(zhì)運(yùn)動的永恒性。這個(gè)目標(biāo)對于初步接觸微觀世界的學(xué)習(xí)者而言，顯然不可能一步達(dá)成。此時(shí)教學(xué)者可以將目標(biāo)分解，在每個(gè)子目標(biāo)后設(shè)問反饋達(dá)成情況。

第一子目標(biāo)：能用分子，原子的觀點(diǎn)解釋簡單的物理變化和化學(xué)變化。在教學(xué)過程后可設(shè)置如下問題：

1．在氧化汞加熱分解成汞和氧氣的過程中，氧化汞分子_______改變（“有”或者“沒有），汞原子_______改變（“有”或者“沒有）氧原子_______改變（“有”或者“沒有）。

2．用分子原子的觀點(diǎn)，解釋物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

兩個(gè)問題由淺入深，由具體到抽象，逐層深入，檢驗(yàn)學(xué)生對“物理變化中分子不改變；化學(xué)變化中分子改變，原子不改變”知識點(diǎn)的掌握。若反饋情況良好，方可進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。

第二子目標(biāo)，了解原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；在第一子目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解原子并不是最小的粒子，介紹原子內(nèi)部的粒子。在完成相應(yīng)教學(xué)程序后，為了檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)完成情況，可以設(shè)問：

1．在雙氧水分解放出氧氣的變化過程中，最小的微粒是_______。

2．氧原子是最小的微粒嗎？如果不是，那它包含了哪些更小的微粒？

3．鐵原子是否帶電？為什么？

以上三個(gè)問題可以清晰地反映學(xué)生對“原子是化學(xué)變化中的最小微?！?；“原子并不是物質(zhì)世界中的最小微?！币约啊霸拥膬?nèi)部結(jié)構(gòu)”等概念的理解。囊括了學(xué)生在學(xué)習(xí)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的易混淆點(diǎn)，幫助教師明確學(xué)生的掌握情況，在確保學(xué)生掌握無誤后繼續(xù)教學(xué)，利于知識的提升。

第三子目標(biāo)，了解離子的形成過程。這個(gè)目標(biāo)以第二子目標(biāo)為生長點(diǎn)，繼續(xù)延伸教學(xué)，讓學(xué)生通過掌握原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步理解離子的形成過程。完成本目標(biāo)學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)問：

1．在“鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)”中，鈉原子（結(jié)構(gòu)示意圖_______）形成鈉離子（結(jié)構(gòu)示意圖_______），此離子帶_______電，屬____離子（填“陰”或“陽”）。氯原子（結(jié)構(gòu)示意圖_______）形成氯離子（結(jié)構(gòu)示意圖_______），此離子帶_______電，屬于_____離子（填“陰”或“陽”）由此可知，原子和離子最主要的區(qū)別是_______。

氯化鈉形成過程的問題，既考查了學(xué)生對原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的直觀表示方法的掌握，同時(shí)又涉及了離子的形成過程。通過學(xué)習(xí)者的回答，可以判斷在本輪學(xué)習(xí)過程中，其認(rèn)知水平是否達(dá)到預(yù)期的效果，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

三、課后設(shè)問提升，優(yōu)化系統(tǒng)知識

德國心理學(xué)家赫爾巴特在著名的教育形式階段理論中提出系統(tǒng)觀點(diǎn)，即教學(xué)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在新舊觀念結(jié)合的基礎(chǔ)上，獲得系統(tǒng)規(guī)律的知識［4］。據(jù)此，在所有教學(xué)子目標(biāo)都達(dá)成之后，應(yīng)利用綜合性的問題將子目標(biāo)歸類整合，拓展提升，促成終極目標(biāo)的達(dá)成。完成原子和離子教學(xué)三個(gè)教學(xué)子目標(biāo)后，可以設(shè)置如下問題：

1．用“?”和“?”分別表示氮原子和氧原子，下圖是氮?dú)馀c氧氣在放電條件下發(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮的微觀模擬圖。請回答下列問題：

（1）在B圖中將相關(guān)粒子圖形補(bǔ)充完整：

（2）此變化中發(fā)生改變的粒子是_______；此變化過程中不發(fā)生改變的粒子是_______。

（3）已知氮原子的質(zhì)子數(shù)是7，氧原子的質(zhì)子數(shù)是8。

a．請畫出氮原子的結(jié)構(gòu)示意圖_______。

b．氮有一種同位素N－15（該原子的相對原子質(zhì)量是15），其中子數(shù)為_______。

基于氮?dú)馀c氧氣生成一氧化氮的具體反應(yīng)背景，通過問題逐步引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度去深入分析該反應(yīng)，進(jìn)一步認(rèn)識并歸納化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的微觀實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度去感知物質(zhì)變化，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)的有效性很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響學(xué)習(xí)的成功也影響學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也為新知的生長提供了肥沃的土壤。在課堂教學(xué)中，要想判斷學(xué)習(xí)者是否具備良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，最直觀有效的方法就是適時(shí)的問題監(jiān)控，最大程度掃清學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中因?yàn)橹R缺失而導(dǎo)致的理解障礙，通過問題的反饋情況來調(diào)整教學(xué)的腳步，確保教學(xué)的適當(dāng)性和有效性。

［1］Slavin，R．Education psychology：Theory and practice（5thed）［M］．Needham Heights．MA：Ally and Bacon，1997

［2］張存山．“最近發(fā)展區(qū)”用于化學(xué)教學(xué)摭談［J］．化學(xué)教學(xué)，2010，（6）：25－28

［3］郅庭瑾．關(guān)于“我們怎樣思維”的教育學(xué)探索—從赫爾巴特到杜威［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002，（3）：27－37

［4］江琳才主編．化學(xué)（九年級 上）［M］．廣州：廣東教育出版社，2009：45－54

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