◎李卓彬

先同化，再異化——農(nóng)村初中生寫作創(chuàng)意的培養(yǎng)要訣

◎李卓彬

交流·寬視野

沒有深厚經(jīng)驗襯托的廣博思想和知識，就像是一本每頁僅有兩行正文卻有四十行注釋的教科書。

—— 叔本華

交流·寬視野

創(chuàng)意是一篇文章的靈魂！富有創(chuàng)意的文章，讓人眼前一亮，為之驚嘆，為之折服?！墩Z文課程標準》對初中階段的寫作目標明確提出“力求有創(chuàng)意的表達”?？梢姡笇?dǎo)學生在選材立意、結(jié)構(gòu)形式、語言表達等諸方面凸顯出鮮明、新穎、脫俗的個性特征，是初中寫作教學的重要任務(wù)。然而，目標很豐滿，現(xiàn)實很骨感。農(nóng)村地區(qū)學生的作文普遍文思枯竭、形式機械、語言貧乏、材料雷同，幾乎是同一流水線生產(chǎn)出來的批量產(chǎn)品，缺乏創(chuàng)意是其通?。?/p>

作為一名語文教師，在自己力所能及的范圍內(nèi)，要盡可能減少客觀因素對農(nóng)村學生寫作創(chuàng)意的制約，把學生從寫作困境中解脫出來。我采用“先同化，再異化”的策略。同化，是指借助文本對學生施加影響，促進學生個體形成與文本相同或接近的寫作特征；異化則是指教師對學生進行引導(dǎo)、訓(xùn)練，使學生創(chuàng)人未嘗言之意，寫出新穎獨特、與眾不同的感受和發(fā)現(xiàn)。在此過程中，同化是起步階段，著重于求同思維的訓(xùn)練；異化是發(fā)展階段，主要培養(yǎng)多向分析、立體思考的求異思維。

一、同化

初中生的思維發(fā)展，正處于一個由具體到抽象，由低級到高級的過程。培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)意必須循序漸進，先同后異，同化是結(jié)繭，異化是化蝶，入乎其中，方能超乎其外。

在同化階段，模仿是最常用的手段。皮亞杰的發(fā)生認識論認為，同化是將客體納入主體已有的圖式之中，引起圖式量的發(fā)展。就寫作創(chuàng)意而言，當文本典范納入學生的認知結(jié)構(gòu)中，產(chǎn)生引領(lǐng)作用，發(fā)揮無窮魅力，感召學生，呼喚學生，讓學生皈依名家，膜拜名著，仿效名作，傳承、沿襲優(yōu)秀作品的精華，這是打開創(chuàng)意大門的鑰匙。初中語文課本上的文學作品約200篇，這些文章集百家之長，是精品中的精品，就是一座現(xiàn)成的豐富多彩的作文材料倉庫，可彌補農(nóng)村學生閱讀量之不足。如果能夠熟練掌握，靈活駕馭，亦足以成為學生寫作的靈感活水。故此，我有意識地采用“說作文”的方式來訓(xùn)練學生。

每學完一篇課文，我就騰出時間來，引導(dǎo)學生揣摩課文的特色寫法，或是對比、象征、襯托、借景抒情、托物言志、欲揚先抑等表現(xiàn)手法，或是比喻、擬人、排比、對偶、頂針等修辭方法，或是順敘、倒敘、插敘等記敘順序，或是題目、小標題、過渡段、前后呼應(yīng)句、開篇、結(jié)尾等謀篇布局，或是流行歌曲、古詩詞、格言、諺語等的引用借鑒……自由選取自己欣賞的寫法，依照其模式來個口頭作文，一小段，三兩個句子，甚至幾個詞也行。

聚沙成塔，匯流成河，在長年累月的堅持下，學生逐漸能從中學到讓文章俗中出新的寫法技巧。如學了《春》的“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，就有學生化用“花趕趟兒”寫出“這楊梅樹啊，萬綠叢中萬點紅，都長滿了果趕趟兒”的佳句。還有學生循例《從百草園到三味書屋》中“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”的句式，來介紹潮州春餅：“莫說那炸得脆酥酥、金燦燦的外殼，也不講那軟嫩嫩又飽滿可口的內(nèi)餡，單是看那顏色，聞那香味，就足以讓你饞得“口水直流三千尺”了，要是再往上面一咬，糟了，絕對將你迷得神魂顛倒，欲罷不能！”

積跬步以至千里，匯小流以成江海。模仿次數(shù)多了，貯存在認知結(jié)構(gòu)中的量發(fā)展到一定程度，量變必然引起質(zhì)變，慢慢地就形成了自己的獨特創(chuàng)意。

二、異化

異化是在常規(guī)中尋求變異，學生需要的是對已掌握的舊知識進行合理、靈活、巧妙的遷移和組合。在這個階段，我重在啟發(fā)學生擺脫寫作思維定勢的干擾，開闊學生思路，從不同的方位、不同的角度、不同的層次進行探究，觸類旁通，同中求異，產(chǎn)生新的認識。

1.側(cè)向?qū)ぎ悺?/p>

“橫看成嶺側(cè)成峰”，側(cè)向?qū)ぎ惥褪遣蛔呃下?，另辟蹊徑，從一個不為人關(guān)注的側(cè)面去切入，形成新的思路。

如胡適《我的母親》通過幾個典型事例，突出母親所具有的慈母、嚴父的性格特征，表達了作者對母親的愛和感激之情。我提醒學生，我們身處在農(nóng)村，簡單的生活或許少有驚天動地、轟轟烈烈的事例，但泥土的氣息、柴草的清香又何嘗不是活生生的寫作材料！能否在耳聞目睹的日常生活中，發(fā)現(xiàn)、提取具有內(nèi)在價值的新穎材料？于是有一位學生以母親勞動的聲音為素材寫了一篇《停不下來的“演奏家”》，把母親從早到晚忙個不停，緊隨其身發(fā)出了“撲吱撲吱”的洗衣聲，“唧唧吱吱”的炒菜聲，“叮叮當當”的洗碗聲，“嘩啦嘩啦”的掃地聲……譜成一曲悅耳動聽的愛心交響樂。這就從母親操持家務(wù)的俗事中，選出有新意的題材來。

2.反向?qū)ぎ悺?/p>

當寫作遭遇“此路不通”時，反其道而行也是一種方法，從人們慣性思維的逆向去激發(fā)寫作靈感，尋找出路。

在啟發(fā)學生時，我先提供一些反看也成立的圖片（見下圖）來激活學生：反彈出新意，讓人耳目一新。寫作中，我們能否也來個反常用筆？

得其啟示，有學生在詞的反義上動心思，如：

不甘示弱——在教師隊不甘示強，自甘示弱的情況下，師生籃球比賽以平局收場；

揚長避短——讓我這個高個子扮演武大郎，這不是揚短避長嗎？

有學生在句子成分順序上下功夫，逆向表達，如將“我的同桌長著胖嘟嘟的臉蛋，圓溜溜的眼睛，還有一對招風耳”表達為“胖嘟嘟的臉蛋，圓溜溜的眼睛，還有一對招風耳，這就是我的同桌”，一下子就讓同桌的形象更加鮮明突出。

有學生在寫作對象上做文章，顛反位置。如將“他跑得飛快，越過了那棵”表達為“他跑得飛快，那棵樹跟他剛打照面就不停地往后疾退”，貌似寫樹，實則寫人，意在反襯“飛快”。

3.多向?qū)ぎ悺?/p>

多向?qū)ぎ惞膭顚W生不要拘泥于一個點、一條線、一個面，盡可能多維度去構(gòu)思。

課堂上有意識地培養(yǎng)學生的多向?qū)ぎ愐庾R，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我曾特地進行一次針對性的訓(xùn)練：在課堂上出示一個圓形，問學生：“從這個圓你想到了什么？”學生有的把它想象成了喇叭，使它有了聲音；有的把它想象成了香甜的月餅，使它有了親情；有的把它想象成了快樂的笑臉，使它有了生命；有的把它想象成了天使的光環(huán)，使它有了愛；有的把它想象成了地球，使它有了家園……簡簡單單一個圓，學生卻能賦予了它豐富多彩的內(nèi)涵。以此為鋪墊，我布置以“雨”為話題寫作，學生的立意可謂精彩紛呈：從雨晶瑩剔透的顏色來贊美雨的純潔無瑕；從雨灌溉大地、滋潤萬物的作用來贊美雨的奉獻精神；從雨水來者不拒、同流合污的行為來批判雨不分是非黑白、自甘墮落的作風；從“春街小雨潤如酥”的意境則可以感受雨所帶來的浪漫情懷；從暴風雨形成洪澇災(zāi)害，給人類帶來巨大的損失，可以鞭撻暴雨的冷酷無情、殘暴肆虐。如此一來，在立意上各自賦予了文章新的內(nèi)涵，使它顯得更有深度。

寫作創(chuàng)意是思維同化和異化的產(chǎn)物，是寫作素質(zhì)中最為活躍、最具有生命力的核心素質(zhì)。在提倡個性化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)注重學生寫作創(chuàng)意的培養(yǎng)，讓學生的習作百花齊放、爭奇斗艷。

（廣東省潮州市潮安區(qū)歸湖鎮(zhèn)懷慈中學；515653）