◎ 余國良

微型寫作在中國可謂源遠流長，先秦時期的《論語》、魏晉時期的《世說新語》、明清時期的筆記小說、蒲松齡的《聊齋志異》都是微型寫作的經(jīng)典作品。此外，國外關(guān)于微型寫作的研究也早已興起。上世紀(jì)50年代末，英國學(xué)者斯蒂芬·圖爾明提出了“電影片式”課程的觀點；60年代初，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出了“微型課程”的概念。既然微型寫作實踐內(nèi)容豐富，那么我們不妨讓開墾的犁鏵深入到實踐與作品的內(nèi)部，認真探究一番，以求得微型寫作教學(xué)的真諦。微型寫作教學(xué)究竟該怎樣進行呢？經(jīng)過分析研究，竊以為必須抓住四個要點。

一、計劃必須根據(jù)問題制訂

大家都知道，微型寫作的旗幟上高揚著一個“微”字，為什么？

從寫作教學(xué)現(xiàn)實來看，無論是哪一個層次的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)寫作都不是零起步。從生活中獲得了一定數(shù)量的語詞和表達方式，他們需要的不是一個從無到有、步步遞進的訓(xùn)練序列，而是一個從存在困惑到消解困惑、從遇到問題到解決問題的過程。學(xué)生的文章寫得不理想，事實上是某些寫作環(huán)節(jié)的知識還存在欠缺，不是全部寫作環(huán)節(jié)的所有知識都缺失。因此，現(xiàn)行的靜態(tài)寫作知識的邏輯訓(xùn)練序列，以及具有知識點、能力點、訓(xùn)練點的嚴密寫作體系，在一定程度上已經(jīng)異化為應(yīng)試寫作技巧的訓(xùn)練，并不能真正提高學(xué)生的實際寫作能力，這就是學(xué)生寫作的實際情況。

針對這一現(xiàn)實，我們就要從學(xué)生的寫作行為與作文中找到存在的實際問題，并針對這些實際問題進行深入解剖，然后把這些實際問題確定為不同階段的具體目標(biāo)，制定切實可行的寫作教學(xué)計劃，逐一加以解決，才會有效果?！秾W(xué)記》說：“記問之學(xué)，不足為人師，必也聽語乎?！逼湟鉃椋簡螒{一點死記硬背得來的學(xué)問，是沒有資格當(dāng)教師的，必須根據(jù)學(xué)生的問題來教才行。綜觀學(xué)生在寫作中存在的問題，主要有三類，即感受問題（包括感受短路、感受飄移、感受膚淺）、思維問題（包括趨眾思維、巷道思維、碎片思維）、語言問題（包括語言抽象、語言單調(diào)、語言直露），這些問題從單個來看，都是微問題，但一旦阻梗，就堵塞了寫作通道，且不是每個學(xué)生都存在一樣的問題；多數(shù)學(xué)生存在的問題就是主目標(biāo)，少數(shù)學(xué)生存在的問題就是分目標(biāo)，這是學(xué)生最需要攻克的寫作難題。對于難題的攻克措施是：主目標(biāo)要集中攻堅，分目標(biāo)要微化達成。這樣，解決一個問題，學(xué)生的寫作能力就提升一步，長此以往，學(xué)生的寫作就會有長足的進步！

二、煉意必須分層微縮

有效的計劃只有實現(xiàn)才會有價值。寫作中存在的任何問題最終都要靠寫作解決，猶如游泳的問題只能在游泳中解決一樣。寫作行動的第一步是解決靈魂與統(tǒng)帥問題。

文章的靈魂與統(tǒng)帥就是文章的“意”。古人說，“意乃一身之主也”“意猶帥也”?？梢?，文章之意何等重要！有了它，文章就神采飛揚；失去它，文章就黯然失色。關(guān)于立意，古人有“陳言”“正語”“精意”之說。所謂“陳言”，合題卻多人用過之意；“正語”，正確而平庸之義；唯有“精意”才是微型而新穎的創(chuàng)意。

面對學(xué)生立意大而不當(dāng)?shù)膯栴}，微型寫作獲取創(chuàng)意的有效辦法是分層微縮。分層微縮的方式猶如寶塔造型，逐層建構(gòu)，越到塔頂越小，到了塔尖，才能亮出佛珠的閃光。比如“政治是無情的”這個觀點，如果我們把它當(dāng)作塔的底層，那么無什么“情”呢？第二層就是“情”的分類，“情”包括愛情、友情、親情、鄉(xiāng)情等。如果我們選擇“親情”立意，第三層的“親情”，就可分出母子情、父女情、兄弟情、姊妹情等。如果選擇“兄弟情”立意，第四層就可以提煉出“政治沒有兄弟情”的主題，按照這一主題選擇題材，于是《世說新語》中就有了曹植“七步成詩”的故事。曹丕為了政治的需要，欲置兄弟于死地，連兄弟之間的骨肉親情都不要了的行為，恰好證明了“政治是無情的”觀點，這就是小中見大的藝術(shù)效果。

三、選材必須知著見微

有了鮮明的立意，選材就成了關(guān)鍵。長篇巨著，要選大題材。大題材里要有精彩細節(jié)，猶如張飛繡花，需要做到粗中有細；微型寫作，由于篇幅短小，只能選小題材，好比顯微鏡里看細菌，要做到知著見微。

《聊齋志異》里有篇微型文章《快刀》，就很有借鑒作用。作品寫了這樣一個故事：

明末，濟屬（濟南府所屬地區(qū)）多盜。邑各置兵，捕得輒殺之。章丘盜尤多。有一兵佩刀甚利，殺輒導(dǎo)窾（殺即順竅，一刀便斷頭）。一日捕盜十余名，押赴市曹。內(nèi)一盜識兵，逡巡告曰：“ 聞君刀最快，斬首無二割。求殺我！”兵曰：“諾。其謹依（依傍，靠著）我，無離也?！北I從之刑處，出刀揮之，豁然頭落。數(shù)步之外，猶圓轉(zhuǎn)而大贊曰：“好快刀！”

《快刀》寫作的時代背景是明末，明末是明朝統(tǒng)治二百七十多年中最黑暗的時代，真可謂民不聊生、餓殍遍野，人們無法生存，紛紛揭竿而起，當(dāng)時階級矛盾沖突十分尖銳。當(dāng)代作家姚雪垠選此為題材，創(chuàng)作了多卷本的長篇小說《李自成》，以表現(xiàn)當(dāng)時階級矛盾的激烈沖突。蒲松齡則不同，他只用了區(qū)區(qū)一百來個字，就把當(dāng)時階級矛盾沖突的激烈程度，表現(xiàn)得異常深刻。這就是知著見微的題材發(fā)揮的作用。

如何選擇這種題材呢？寫作常識告訴我們，選材的前提是集材。集材要用輻射思維掃描，做到竭澤而漁、多多益善，有了豐富的材料，選擇就會游刃有余；選材就是將搜集到的材料集中排列，比較分析之后，擇其優(yōu)者而選之。緊扣立意、知著見微的材料為優(yōu)材，大而不當(dāng)、與立意無關(guān)的材料為劣材。

比如針對《開心一天》的標(biāo)題，有同學(xué)選了三則材料：①上午，我和幾位同學(xué)自發(fā)去學(xué)校后面的山上采集植物標(biāo)本；②下午，我閉門在家背誦枯燥的英語單詞應(yīng)考；③晚上，我在夢中變成了一只雄鷹飛越了喜馬拉雅山。

很明顯，“開心”是這篇文章的“綱繩”，材料作為“網(wǎng)眼”，必須和“綱繩”絲絲入扣，才能織成一張完美的網(wǎng)。從材料的內(nèi)容看，材料①中的“自發(fā)”一詞告訴我們不開心就不會有自發(fā)行為，材料③可從“雄鷹展翅”的夢境看出作者心曠神怡的心情，所以材料①③皆可選擇；材料②表現(xiàn)的內(nèi)容是迫不得已，顯然不開心，應(yīng)該刪除。

四、評價必須微化進行

評語的寫法一般由三部分構(gòu)成：一部分欣喜地指出學(xué)生文章的優(yōu)點與進步；一部分誠懇地點出存在問題與改進方法；再一部分希望學(xué)生有自我修改反饋。例如：

若蘭：你在離家上學(xué)的那天，居然站在山頭看著爸爸媽媽送別的身影消失才離開，說明你是一個孝順的姑娘。你在媽媽的背影中怎么知道媽媽是一直流著淚走回家的呢？回憶一下當(dāng)時的情景再告訴老師，好嗎？

這樣評價，先直呼其名，師生對話，備感親切；再肯定優(yōu)點，給予鼓勵；后指出問題，并指點解決問題的方法；最后提出希望。一般情況下，學(xué)生都有讓老師驚喜的反饋，你看：“老師，那天到校后不久，爸爸就來了電話，既囑咐我要勤奮學(xué)習(xí)，吃飽穿暖，還告訴我說媽媽很想念我，那天送我時是一直流著淚走回家的。我在修改中加上了，覺得這樣才合乎事理?！边@樣針對學(xué)生的文章進行微化評價，使學(xué)生具體感受得到，既能增強學(xué)生的寫作自信，又能促進學(xué)生針對問題進一步深入寫作訓(xùn)練，確有一定的教學(xué)價值。