◎嚴(yán)　 君

圍繞中心寫，突出方法多——跟課文學(xué)寫作

◎嚴(yán) 君

【七年級上冊第四單元：突出中心】

【教學(xué)目標(biāo)】

1．以《紫藤蘿瀑布》為例，引導(dǎo)學(xué)生觀其“突出中心”用了哪些辦法。

2．以“書包”為話題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審題、立意及如何突出中心。

3．把“我的——”或“我是——”“我和——”補充完整，明確寫作對象，注意突出中心，用一課時完成習(xí)作。

【教學(xué)創(chuàng)意】

1.以課文為例，用探究的方式，從“景物的遠觀與近描、修辭的恰當(dāng)與綜合、用詞的精準(zhǔn)與形象、對比鮮明凸顯中心、詳略得當(dāng)突出中心、妙擬文題暗扣中心”的視角，引導(dǎo)學(xué)生尋找“突出中心”之路。

2.以“我的書包”“我是書包”“我和書包”為訓(xùn)練對象，指導(dǎo)學(xué)生審題，把握題目的限定性與開放性，明確寫作對象及適合寫成何種文體。學(xué)生任選一題作文，也可把標(biāo)題中的“書包”換作其他對象，根據(jù)對象確定中心，想一想將如何突出這個中心，把想好的最主要的一兩種方法在全班交流。借鑒交流所得，結(jié)合本人思路，用一課時完成習(xí)作。

【教學(xué)簡案】

一、以《紫藤蘿瀑布》為例，引導(dǎo)學(xué)生尋找“突出中心”之路

1．播放配音朗讀《紫藤蘿瀑布》。

2．回顧、齊讀文章中心。

3．小組合作探究，課文用了哪些辦法來突出這個中心。

4．全班交流，老師點撥，實時屏顯突出中心的方法。

5．小結(jié)課文突出中心的方法。

二、以“書包”為話題，指導(dǎo)學(xué)生嘗試“突出中心”之法

出示三個作文題：“我的書包”“我是書包”“我和書包”。

1．審題：從標(biāo)題你能獲知哪些信息？引導(dǎo)學(xué)生注意到題目的開放性和限定性。

2．立意與選材：你將確定怎樣的寫作中心？如何來突出這個中心？說說最主要的一兩種方法。

三、習(xí)作訓(xùn)練

把“我的——”或“我是——”“我和——”補充完整，確定主題，選好材料，借鑒交流所得，用好突出中心的辦法，用一課時完成習(xí)作。

【教學(xué)實錄】

一、以《紫藤蘿瀑布》為例，引導(dǎo)學(xué)生尋找“突出中心”之路

師：世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。每個人筆下的文字，一定包含著這個人的“愛恨情仇”，一定有自己的寫作目的。怎樣表達“愛恨情仇”？怎樣強化“寫作目的”？今天以《紫藤蘿瀑布》為例，學(xué)習(xí)寫作時如何“突出中心”。請聽配音朗讀《紫藤蘿瀑布》。

（播放錄音）

師：最能表現(xiàn)課文“中心”的句子是哪句？大家找一找。

生：花和人都會遇到各種多樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

師：這是一個轉(zhuǎn)折句，“中心”的重點在哪里？

生：生命的長河是無止境的。

師：誰能把這句“翻譯”一下？讓“中心”的意思更明朗一些。

生：人生漫長，但我們不能被厄運壓倒。

生：人生難免坎坎坷坷，要堅強樂觀地面對生活。

師：選取文章的中心句，再加上我們剛才的“翻譯”，基本上就是《紫藤蘿瀑布》的主題了。

（屏顯）

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的；人生應(yīng)該豁達樂觀，奮發(fā)進取。

師：為了突出這個中心，作者用了哪些“辦法”？

生：文章第2、3段用了大量的景物描寫，極力渲染紫藤蘿的鋪天蓋地，這其實就是在寫生命、寫活力。

師（笑）：你很敏銳！還有哪些段落也是描寫紫藤蘿的勃勃生機呢？

生：第4、5、6段。

師：哪段尤甚？

生：第6段。

師：第6段和第2段都是描寫紫藤蘿，但視角略有不同，你能發(fā)現(xiàn)區(qū)別在哪里嗎？

生：第2段是整體描寫，第6 段是細部描寫。

師：總結(jié)得好！“遠觀”與“近描”相結(jié)合，為“生命力”的中心話題做好鋪墊。

（屏顯）

“突出中心”之路（1）景物描摹（遠觀與近描）

師：在“遠觀”“近描”時，作者想了哪些“辦法”來突出紫藤蘿旺盛的生命力？

（學(xué)生短暫討論）

生：運用了修辭手法，如“像一條瀑布”“像迸濺的水花”“像是一個小小的張滿了的帆”的比喻句。

生：還有擬人句，“它們在笑”“它們?nèi)氯隆薄?/p>

生：“在和陽光互相挑逗”也是擬人句；另外還有排比句“在流動，在歡笑，在不停地生長”。

師：有誰愿意就以上句子做一點小小的賞析？

生：把紫藤蘿比喻成“瀑布”，既表現(xiàn)紫藤蘿磅礴的氣勢，又呼應(yīng)文章題目，很好地突出了“生命力”的中心話題。

師：以上修辭的運用恰到好處地突出了中心。你有一雙慧眼，賞析得全面、深入。其實第11段也運用了修辭手法，大家齊讀第11段。（生齊讀）

師：“淺紫色的花香”運用了通感的修辭手法，“通感”也叫“移覺”，就是在描述客觀事物時，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇。用“淺紫色”來描繪花香，把嗅覺轉(zhuǎn)化為視覺，寫出了紫藤蘿香氣的柔美溫馨。運用修辭手法來“突出中心”，一定要恰當(dāng)，必要時可以綜合運用。

（屏顯）

“突出中心”之路（2）修辭運用（恰當(dāng)與綜合）

（生齊讀）

師：在描摹紫藤蘿時，作者用詞十分精準(zhǔn)。大家找找看，相互賞析其妙處。

生：第2段中的“迸濺”用得好！讓人感受到紫藤蘿迸發(fā)而出的生命力。

師：視覺沖擊力強！

生：第5段中的“嚷嚷”看似平常，其實非常之妙。因為“嚷嚷”不是一般情況下的“說”，它意味著爭著說，搶著說，很多人在說，充分體現(xiàn)了紫藤蘿花的生機勃勃。

師：用“平常字”寫出“非常味”，這就是功夫！

生：第2段末尾“挑逗”一詞用得有意思，有情趣。

師（贊許地點頭）：“挑逗”貶詞褒用，富有動感，與“迸濺”“嚷嚷”功效相同，都是為了突出“生命力”這一中心話題。我也有發(fā)現(xiàn)，我覺得開頭“不由得”一詞用得耐人尋味。誰懂我的心？幫我品味品味。

生：“不由得停住了腳步”，就是起初并沒有停住腳步的打算，但由于紫藤蘿花的吸引，還是忍不住停住了腳步。

師（疑惑狀）：那為什么“我”還是忍不住停住了腳步呢？

生：這是從側(cè)面來表現(xiàn)紫藤蘿的氣勢壯觀。

師（笑）：知我者，兩位也?！安挥傻谩币辉~，既使文章快速接近主題，又從側(cè)面突出中心，可謂一舉兩得。

（屏顯）

“突出中心”之路（3）：用詞精準(zhǔn)（圍繞中心）

師：第8段也有對紫藤蘿的描寫，只是“味道”不同，這樣描寫的用意何在？

生：這樣描寫的用意很明顯。曾經(jīng)將要死亡的紫藤蘿“過了這么多年，……又開花了，而且開得這樣盛，這樣密……”，用鮮明的對比來突出“生命力”這個中心話題。

師（笑）：你的賞析比較到位，我就不啰唆了。

（屏顯）

“突出中心”之路（4）：對比鮮明（凸顯中心）

師：從篇幅上看，“將要死亡的紫藤蘿”比“正在盛開的紫藤蘿”要少得多，你能揣摩出這樣安排的理由嗎？

生：寫“將要死亡的紫藤蘿”，是為了突出“正在盛開的紫藤蘿”，終極目的還是為了突出紫藤蘿的生命力。因此，筆墨應(yīng)該重點放在“正在盛開的紫藤蘿”。

師：從組材的角度看，這叫主次合理，詳略得當(dāng)。

（屏顯）

“突出中心”之路（5）：詳略得當(dāng)（突出中心）

師：從涵蓋文章內(nèi)容和語言簡潔的角度看，我認(rèn)為本文完全可以以《紫藤蘿》為題。“元芳”，你怎么看？（生笑）

生：以《紫藤蘿》為題，可以確定各種不同的“寫作中心”，這不符合您一貫所說的“標(biāo)題盡量具有唯一性”原則噢！

師（笑）：好小子！以“師”之矛攻“師”之盾呀?。ㄉΓ┎贿^，你說得很對，深得為師真?zhèn)?。贊一個！

生：以《紫藤蘿瀑布》為題還是好一些！“瀑布”一詞暗扣文章“生命力”的中心話題。

生：我也這么認(rèn)為，而且“瀑布”一詞很有畫面感和美感，有利于突出主題。

師：根據(jù)文題的命名原則，為師也給這篇文章取了一個名——《瀑布花》。和原題相比，你覺得哪個妙？溫馨提示——注意維護為師的自尊噢?。ㄉΓ?/p>

（學(xué)生短暫討論）

生：《瀑布花》很妙，很新穎，我是第一次聽說這個花名，我喜歡。

師（笑）：看來，你把我的“溫馨提示”聽進去了。（生笑）

生：《瀑布花》雖然也體現(xiàn)了“生命力”的中心話題，但這個標(biāo)題好像不具有唯一性，它還可以寫其他類似的花；用《紫藤蘿瀑布》做標(biāo)題，限定了寫作對象，同時暗扣文章中心，還是原題好！

（掌聲）

師（故作委屈狀）：太傷自尊了！不過，我不得不非常老實地承認(rèn)，你的品析太有水準(zhǔn)了！（師豎大拇指，生笑）

（屏顯）

“突出中心”之路（6）：妙擬文題（暗扣中心）

師：“中心”是說話寫文時最核心的內(nèi)容或話題。說話寫文時，一定要緊緊圍繞中心，突出中心。當(dāng)然，“突出中心”的方法遠遠不止以上幾種。在一篇文章中，也大可不必用上所有的方法，合適、有效，便是最好。

二、以“書包”為話題，指導(dǎo)學(xué)生嘗試“突出中心”之法

師：為感謝同學(xué)們在這節(jié)課的出色表現(xiàn)，本人“慷慨”地給每人發(fā)放一個免費的“包包”，“款式”有三種，請見大屏幕。

（屏顯）

我的書包 我是書包 我和書包

師：從標(biāo)題你能獲知哪些信息？

生：“我的書包”，只能寫自己的書包，不能寫別人的書包。

師：對！你很準(zhǔn)確地確定了文章的“主角”，并且感知到題目的限定性，只能寫“我”的書包。從文體上看，可以獲知什么信息呢？

生：適合寫成說明文。

師：贊成。

生：“我是書包”也主要是寫書包，但要用擬人的手法來寫。

師：從文體上看呢？

生：童話。

師：可以寫成童話故事，也可用童話形式寫說明文，介紹——

生（紛紛地）：書包。

師（故意地）：“我和書包”與“我的書包”好像沒有什么區(qū)別。

生：有區(qū)別?！拔业臅敝挥小皶边@一個主角；“我和書包”的主角除了“書包”，還有“我”。

師：在文題顯示出有兩個主角時，文章該怎么寫？一般來說，先確定一個中心，然后寫這兩個主角之間發(fā)生的故事。兩者在文體上有區(qū)別嗎？

生：“我的書包”適合寫說明文，“我和書包”適合寫記敘文。

師：同學(xué)們?nèi)芜x一題，也可把標(biāo)題中的“書包”換作其他對象，根據(jù)對象確定中心。你將如何突出這個中心？說說最主要的一兩種。

（學(xué)生思考，全班交流）

生：我寫“我是書包”，用對比的手法，從小主人愛惜新來的“我”，到亂畫亂扔“我”，再到小主人醒悟之后珍惜“我”，再現(xiàn)小主人的成長過程。

師：用“對比”這一招來突出中心，自然是好極了！那可以從哪些角度讓對比鮮明呢？大家支支招。

生：從動作上對比——先是小心掛放，后來亂涂亂畫書包，最后再寫細心擦洗書包。

師：這個辦法具體有效！其他同學(xué)繼續(xù)。

生：我寫“我的童年記憶”，用幾個動詞表現(xiàn)我小時候釣龍蝦的技藝高超和調(diào)皮鬧事，襯托父母對我的寬容。

師：期待見識你釣龍蝦的高超技藝。（生笑）如果突出“父母對淘氣孩子的寬容”這個中心，還可以有哪些辦法？

（學(xué)生思考）

生：“我”調(diào)皮時，父母神態(tài)溫和，表現(xiàn)父母的寬容。

生：從語言上表現(xiàn)父母的寬容，比如問“我”有沒有受傷，或者讓餓了的“我”趕緊去吃飯。

師：從“精準(zhǔn)使用動詞”的想法，大家又拓展到通過神態(tài)、語言描寫來表現(xiàn)父母的寬容，（仿“小品”語氣）俺驕傲！如果綜合運用這三種方法，突出中心的效果會更好。

三、自由寫作

師：今天跟課文學(xué)到了好幾種突出中心的方法，同學(xué)們要有意識地選用。請大家把“我的——— ”或“我是——”“我和—— ”補充完整，確定主題，選好材料，借鑒交流所得，用上、用好突出中心的辦法。請同學(xué)們用一節(jié)課完成習(xí)作。

（湖北省荊州市監(jiān)利縣新興初級中學(xué)；433300）

（本文是中國教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)作文教學(xué)法理論和實踐研究”子課題“跟課文學(xué)寫作”研究成果，課題編號：201506）