左 敏

(成都中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院，四川 成都 611137)

一、問題的提出

Salovey和Mayer在1990年最早正式指出情緒智力是個體監(jiān)控自己和他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息引導(dǎo)思維和行為的能力。［1］情緒智力研究突顯其對認知活動的調(diào)節(jié)與促進。近年來，教師情緒在教學(xué)中扮演的重要角色不斷受到關(guān)注。大量經(jīng)驗和研究使人們相信教師情緒對教師本身、教學(xué)以及學(xué)生都有影響，情緒會影響教師的認知能力和內(nèi)在動機，學(xué)生也會感受到教師情緒并受其影響(Sutton＆Wheatley)。［2］中國高校女教師群體作為高校教師的重要組成部分，到2009年，其人數(shù)比例已經(jīng)占到45．96%。高校女教師已成為我國教育事業(yè)的中堅力量。然而，不少研究表明大部分高校女教師承受著事業(yè)和家庭在時間和精力上的沖突，面臨著來自家庭、教學(xué)、科研等方面的壓力。在面對壓力時，不同教師的反應(yīng)存在著差異，這與管理和處理情緒的能力(情緒智力的組成部分)有關(guān)。［3］

教學(xué)效能感是教師研究所獨有的。教師的教學(xué)效能感是指教師相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念，它影響著教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性、對教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時克服困難的堅持程度。［4］教學(xué)效能感低的教師更傾向于因?qū)W生的成績不佳和問題行為引起較大的恐懼和焦慮。［5］

基于以上，本研究將對高校女教師的情緒智力與教學(xué)效能感之間的關(guān)系進行探索性研究，希望能厘清兩個變量之間的關(guān)系，從而幫助女性教師提高情緒智力，促進教師的心理健康和提高教學(xué)效能感，同時也促進學(xué)生的心理健康。

二、對象與方法

1．對象

本研究采用整群抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方法，以成都中醫(yī)藥大學(xué)在職女性教師為調(diào)查對象(截止2013年，全校女性在職教師人數(shù)為782人)。發(fā)放問卷100份，收回問卷97份，剔除部分無效問卷后獲得有效問卷88份，占收回問卷的91%。

2．方法

(1)研究工具

①情緒智力量表(Emotional Intelligence Scale，EIS)。該量表由Schutte等人編制，具有較高的信度和效度，其效度系數(shù)為 0．87 －0．90(Schutte，1998;Ciarrochi，2000)。該量表的中文版由王才康教授引進和翻譯，并通過研究證實EIS中文版具有良好的信效度，其效度系數(shù)為0．83。該量表共33道題目，分為情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和情緒表達四個維度，采用Likert五點計分，得分越高表明智力水平越高。②高校教師教學(xué)效能感評價量表(University Teching Efficacy Scale，UTES)。本研究采用的是2011年謝楠專門為高校教師編制的教學(xué)效能感量表，包括一般教學(xué)效能感量表、個人教學(xué)效能感量表、專業(yè)教學(xué)效能感量表三部分。各分量表α系數(shù)均在0．8以上，總量表為0．91，量表內(nèi)各條目間有較好的內(nèi)在一致性?？偭勘碚郯胄哦葹?．78，結(jié)構(gòu)效應(yīng)也較好。③被試的人口統(tǒng)計學(xué)變量。借鑒以往研究成果，被試基本資料主要包括年齡、教齡、婚姻狀況、學(xué)歷、職稱、專業(yè)幾方面。

(2)數(shù)據(jù)處理

所得數(shù)據(jù)運用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行處理分析。

三、研究結(jié)果

1．高校女教師情緒智力統(tǒng)計描述

情緒智力量表(EIS)的計分范圍為1—5分，分數(shù)越高表明情緒智力水平越高。女教師情緒智力分量表和總量表的得分情況分析見表1。從表1中可以看出，高校女教師的情緒智力總體平均分為122．70±12．024，與相關(guān)成人群體的得分差別不大［6］［7］，但個體間存在較大差異，其中得分最小值為74，最大值為153。

2．高校女教師情緒智力的人口統(tǒng)計學(xué)差異分析

高校女教師情緒智力各因子及總分在年齡、婚姻狀況、學(xué)歷、職稱和專業(yè)差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。但在教齡組各年齡段的差異有統(tǒng)計學(xué)意義。由表2可以看出，教齡6—10年與11—20年兩組教師在情緒智力總分和情緒感知上有顯著差異，2年以下教齡組和11—20年兩組教師在情緒智力總分、情緒感知和他人情緒管理上有顯著差異。

3．高校女教師情緒智力與教學(xué)效能感的相關(guān)性

高校女教師情緒智力與教學(xué)效能感具有正相關(guān)，見表3，4。其中個人教學(xué)效能感與情緒感知、他人情緒管理有顯著正相關(guān);專業(yè)教學(xué)效能感與情緒感知、他人情緒管理和情緒表達有顯著正相關(guān);情緒智力總分與教學(xué)效能感總分、個人教學(xué)效能感和專業(yè)教學(xué)效能感有顯著正相關(guān)。

表1 高校女教師情緒智力及其維度描述性分析表

表2 高校女教師教齡相關(guān)段情緒智力量表得分比較(±s)

表2 高校女教師教齡相關(guān)段情緒智力量表得分比較(±s)

注:*P ＜0．05，＊＊P ＜0．01。

教齡 統(tǒng)計值 情緒智力總分 情緒感知 自我情緒管理 他人情緒管理 情緒表達2年及以下 120．19 ±12．627 44．69 ±6．005 22．19 ±3．262 34．85 ±3．957 18．46 ±2．672 3—5 年 123．05 ±7．934 46．11 ±3．494 23．95 ±2．415 35．58 ±3．906 17．42 ±2．411 t值－ ．931－ ．917－1．980－ ．617 1．344 6—10 年 121．81 ±9．791 45．19 ±3．558 22．90 ±2．364 35．81 ±4．008 17．90 ±2．809 11—20 年 130．00 ±6．419 49．45 ±3．475 23．91 ±1．446 37．91 ±3．986 18．73 ±2．149 t值－2．497*－3．245＊＊ 1．283－1．410－ ．847 2 年以下 120．49 ±12．627 44．69 ±6．005 22．19 ±3．262 34．85 ±3．957 18．46 ±2．672 11—20 年 130．00 ±6．419 49．45 ±3．475 23．91 ±1．446 37．91 ±3．986 18．73 ±2．149 t值－2．433* 12．450*－1．667－2．148*－292

表3 情緒智力與教學(xué)效能等級相關(guān)性分析

表4 情緒智力各因子與教學(xué)效能各因子相關(guān)性分析

表5 情緒智力因子與教學(xué)效能回歸分析

4．高校女教師情緒智力與教學(xué)效能感的回歸分析

以高校女教師情緒智力各維度為自變量，以教師教學(xué)效能感為因變量，進行逐步回歸分析，結(jié)果見表5。情緒智力的四個維度中只有他人情緒管理這個維度進入回歸方程，說明情緒智力主要通過理解他人情緒這個維度對教師教學(xué)效能感進行影響。

四、分析討論

調(diào)查表明，高校女教師要達到更高的情緒智力還需努力，它與相關(guān)成人群體相比，總體水平不占優(yōu)勢，且個體差異較大。其優(yōu)勢不明顯的原因可能在于，高校教師仍多以學(xué)業(yè)成績?yōu)榻虒W(xué)目標，重視學(xué)業(yè)和書本知識，忽略了自身及學(xué)生情緒智力等軟實力的提高。在人口統(tǒng)計學(xué)差異分析中發(fā)現(xiàn)，僅教齡組各年齡段有顯著性差異，且教學(xué)時間越長，在情緒智力總分、情緒感知和他人情緒管理上差異越顯著。說明老教師更能站在學(xué)生的角度思考，情緒智力水平越高。在以后的情緒智力培訓(xùn)研究中，應(yīng)更注重對年輕女教師的培訓(xùn)。高校女教師的情緒智力及各因子與教學(xué)效能感均呈現(xiàn)正相關(guān)，這與同類研究結(jié)論基本相符［8］［9］。女教師在情緒智力總分、情緒感知、他人情緒管理和情緒表達幾方面都與教學(xué)效能感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。但回歸分析發(fā)現(xiàn)，情緒智力的四個維度中只有他人情緒管理對教學(xué)效能感有主效應(yīng)，這說明他人情緒管理強的教師，能夠更好的理解和推測學(xué)生的情緒，幫助其了解學(xué)生、與學(xué)生溝通，由此可以得出，注重高校女教師對他人情緒的感知和理解，可能更有助于增加他們的教學(xué)效能感。

挖掘和培養(yǎng)高校女性教師的情緒智力能有效地提升他們的教學(xué)效能感。今后的研究可以關(guān)注女性教師的情緒智力培訓(xùn)。對于女性教師偏多的教學(xué)團體，如護理學(xué)院，更應(yīng)加強教師的情緒智力培訓(xùn)。

［1］ Salovey P，Mayer J D．Emotional intelligence．Imagina － tion，Cognition，and personality，1990，9(3):185－ 211．

［2］ 姚計海，等．中小學(xué)教師情緒智力與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究［J］．教育學(xué)報，2013，9(3):101 －110．

［3］ Salovey P，Bedell B T，Detweiler J B，Mayer J D．Current directions in emotional intelligence research．In LewisM，Haviland J M－Jones(Eds．)，Handbook of emotions(2nd ed，)．New York:Guilford，2000，504－520．

［4］ 詹茂光．教師教學(xué)效能感的研究及其發(fā)展提高［J］．蘭州學(xué)刊，2005(6):332 －333，253．

［5］ 李志鴻，等．教學(xué)效能感與教師工作壓力及工作倦怠的關(guān)系［J］．心理科學(xué)，2008，31(1):218 －221．

［6］ 陳權(quán)．大學(xué)生情緒智力、成就動機及學(xué)業(yè)成績量化研究［J］．高等教育管理，2007(4):78－81．

［7］ ［9］馬希武．藏族大學(xué)生情緒智力、自我效能感、主觀幸福感研究［D］．西北大學(xué)，2008．

［8］ 楊慧芳，等．企業(yè)管理者的情緒智力、自我效能感、成就動機研究［J］．心理科學(xué)，2007，30(3):719 －722．