張 蕓 王繼東

(1．滁州職業(yè)技術學院信息工程系，安徽 滁州 239000;2．滁州學院計算機與信息工程學院，安徽 滁州 239000)

應用文在行政、科技、財經、司法、傳播等日常事務的各個領域都發(fā)揮著重要作用，是人類社會交流的必要手段，能否撰寫高質量的應用文，已成為衡量個人業(yè)務水平的標準之一。因此，為了提高學生的就業(yè)競爭力，高等學校特別是應用型本、?？聘咝Ｆ毡橐怨不A課的形式開設應用文寫作課程［1］。然而，在傳統(tǒng)應用文寫作教學中，教師大多是把每個文種的寫作方法機械而孤立地傳授給學生，沒有把各文種涉及的寫作知識很好地融會貫通，以至于學生較易混淆、遺忘。項目化教學方法能夠與實際應用緊密相連，學生在教師的指導下通過完成多個與課程相關的項目來達到掌握知識和能力的目的。目前，許多高校都在進行課程項目化教學改革，并取得了一定的成效［2］。本文以項目化教學理論為指導，對應用文寫作課程進行詳細的教學設計，通過模擬現實工作崗位中的具體任務，引導學生完成各類應用文的撰寫工作，旨在培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才。

一、項目化教學的內涵與優(yōu)勢

項目化教學法起源于美國，盛行于德國，是指師生共同實施一個“項目”的教學活動［2］。與應用文寫作課程強調實踐能力的培養(yǎng)一致，項目化教學更加有利于提升自主解決實際問題的能力，其能夠極大地提高學生的自主學習和動手能力。

1．內涵

項目化教學以實際的生產工作為基礎，教學內容通常是以項目的方式從典型的職業(yè)工作任務中開發(fā)而來;項目的每個環(huán)節(jié)，從信息的收集與整理、計劃的制定與安排、方案的設計與實施到最終的成果評價，作為活動主體的學生都參與其中;學生的學習成果不是知識的積累，而是職業(yè)能力的提高;教師不再僅僅是知識的傳授者，而是組織者、引導者和評價者［3］。項目化教學有利于培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力以及自主學習能力［4］。

2．優(yōu)勢

首先，項目化教學能夠培養(yǎng)學生的學習主動性。項目化教學設計了不同的學習情境模擬現實的職業(yè)工作，能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣;在教學任務中又設計了不同的任務角色，要求學生根據自己扮演的角色準備相關材料，積極展開自主學習。如模擬現代公司日常事務處理工作，學生就要根據角色分工擬寫計劃、報告、通知、請示、批復等應用文。整個學習過程中，教師僅僅起到理論指導與解答疑難的作用，學生則可以在輕松、愉快、協(xié)作的學習環(huán)境下，主動完成項目分配的任務，進而深刻理解相關理論知識。

其次，項目化教學更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)。應用文寫作不是純理論課程，學生應在理解各應用文寫法的基礎上多寫多練。項目化教學過程中，每個學生都要參與到項目實施活動中，根據收集的資料完成各自的寫作任務，學生通過這種具體的撰寫練習，就能夠很好地理解和掌握課程要求的知識與技能。

二、應用文寫作課程項目化教學的總體設計

選擇合適的項目是項目化課程建設的基礎，也是決定項目化課程建設成功與否的關鍵。通常，構成一門項目化課程的學習項目有3至4個。每個項目都要設計一個學習情境，給學生真實的職業(yè)工作感受，讓他們既感興趣又意識到有義務去完成自己的任務。

1．項目選擇原則

在選擇項目時，一般可以采用遞進、包容、平行三種原則。遞進原則指前后項目之間在知識容量、學習難度、學生工作量等方面形成由少到多、由易到難、由小到大的遞進關系;包容原則指后一個項目包含前一個項目的知識點，后一個項目是前一個項目的拓展，前一個項目是后一個項目的組成部分;平行原則指前后項目具有同等的知識容量、學習難度和工作量。但不管是依據什么原則，課程選擇的項目組合在一起應能包含課程所需要傳授的全部知識和技能［5］。

2．項目的設計

良好的課程設計是開展教學活動的基礎，項目化應用文寫作教學要以項目任務為載體，匯集各類應用文種，使學生在多個具體的工作情境中，根據自身扮演的角色，實際操作、學習并相互合作來完成各類文種的寫作，以此掌握寫作格式，加強自己的寫作能力。下面根據項目選擇原則，設計三個平行項目。

項目一:班級活動實施文案。學習情境描述:某班級要舉行一次圍繞“互助友愛”為主題的演講比賽，班主任把組織這次活動的任務交給學生們，請學生們來策劃并實施，形成相關文件存檔。該項目中，要求學生掌握調查報告、計劃、演講稿、總結等文種的涵義、特點、格式及寫作技巧。

項目二:公司活動實施文案。學習情境描述:湖心路食品店是滁州市萬利食品有限公司的分公司，該食品店準備舉辦職工運動會，將開展此項工作時涉及到的文件書寫任務交給辦公室秘書負責。該項目中，要求學生掌握請示、批復、會議紀要、通知、函、報告等文種的涵義、特點、格式及寫作技巧。

項目三:公司活動新聞文案。學習情境描述:在項目二中，湖心路食品店召開了職工運動會，公司領導要求秘書將運動會中的比賽情況制作成新聞稿發(fā)布至公司網站上，供大家瀏覽。該項目中，要求學生掌握消息、通訊等文種的涵義、特點、格式及寫作技巧。

3．項目的具體任務

項目設計好后，要細化各項目的具體工作任務，便于學生了解課程的知識點和要求。把每個項目分為三個任務:導入學習情境及需求分析、制作文案、項目總結。任務一是使學生進入學習情景，了解各文種的基礎知識;任務二是具體掌握各文種的具體格式和寫法，進行撰寫;任務三是進行總結和測評，小組成員總結自己在項目完成過程期間的成敗得失，教師對項目進行最后點評與總結。測評的方式采用小組內自評、組間互評、教師總評相結合。

每個項目的重點在于任務二:制作文案，對各項目的任務二進行分解，使學生深入學習各文種。

項目一任務二:子任務一制作調查報告，舉辦演講比賽活動之前，要調查班級學生的積極性，制作成調查報告，從中可看出活動的可執(zhí)行性，也可為后面的制定比賽計劃提供依據;子任務二制定比賽計劃，根據完成的調查報告，得出比賽活動是可執(zhí)行的。為了能夠使比賽很好地開展，必須要從目的、要求、方式方法到步驟一一對比賽作出部署與安排;子任務三準備演講稿，各參賽學生根據計劃中的要求準備演講稿;子任務四遞交活動總結，演講比賽活動結束后，要求學生們遞交活動總結，對自己參加活動的情況進行總結。

項目二任務二:子任務一寫請示，向滁州市萬利食品有限公司申請有關事項;子任務二滁州市萬利食品有限公司針對請示進行批復;子任務三湖心路食品店召開會議討論活動事項，形成會議紀要;子任務四擬寫活動通知;子任務五擬寫函;子任務六向總公司遞交關于職工運動會的報告。

項目三任務二:子任務一制作消息;子任務二制作通訊。

4．項目化教學的實施步驟

在具體的課堂教學中，教師將項目的學習情境交待給學生，提前將項目的任務書和引導文發(fā)給學生，讓學生明白需要解決的問題或要完成的任務。學生在教師的指導下，以小組的工作方式來完成整個項目，每個項目的完成大致包含以下幾個步驟。

(1)教師引導

教師導入學習情境，引入課題，把項目分解成多個任務，講解任務及知識點的相關信息。

(2)小組討論

學生按3至5人進行分組，各小組成員之間進行討論，查找資料，確定每個人的任務，制定實施方案。

(3)小組實施

根據小組的分配安排，與教師對范文分析所講授的知識點相結合，逐項落實項目目標、完成應用文種寫作并現場展示結果。

(4)自評、互評、師評

首先，由各小組學生對自己任務的實施情況進行自我評價;其次，其他各小組根據展示的情況對該組進行評價;再次，教師根據該組學生對知識的掌握情況、每個學生的學習態(tài)度、能力水平等進行綜合評價，指出應用文中存在的問題，引導學生積極解決。

(5)小組總結

各小組在完成一個具體的項目之后，需要對實施項目過程中的心得體會進行總結并以書面文件的形式提交給教師，今后以此作為學生平時成績的重要依據。

5．課程考核體系

當完成所有項目的教學之后，教師要進行課程考核，對教學效果進行客觀評價。考核應堅持公平、公正、公開的原則，將學生考核分為項目一考核、項目二考核、項目三考核三部分，最終成績按三部分成績所占的百分制來計算。具體如下:

項目一A:包括過程考核(x%)和項目成果考核(y%)，其中x+y=100;

項目二B:包括過程考核(x%)和項目成果考核(y%)，其中x+y=100;

項目三C:項目成果考核(x%)和項目答辯考核(y%)，其中x+y=100;

最終成績=A*a%+B*b%+C*c%，其中a+b+c=100。

其中過程考核是指從考勤、提問、實施情況、創(chuàng)新性、團隊合作精神五個方面考核;項目成果考核是指從項目完成情況進行考核，以學習小組為單位提交該項目相關的文檔和應用文作品是參考依據;項目答辯考核是根據學生對指出典型文書的特點及瑕疵文書的錯誤之處及回答問題的情況來進行打分。

三、項目化教學效果評價

以滁州職業(yè)技術學院計算機信息管理專業(yè)為例，在2013年實施了應用文寫作課程項目化教學改革，對教改前后的班級分別進行了多種形式的調查，結果如表1所示。

表1 教改前后的對比

表1的數據統(tǒng)計顯示，無論是從學生的興趣度、滿意度等主觀角度還是從學生的作業(yè)質量、考核成績等客觀角度，應用文寫作課程在實施項目化教學改革后的教學效果有了明顯的提高。學生不再被動地接受知識而是積極地自主學習，他們自覺地將自己置身于職業(yè)工作情境中，通過不同的學習任務掌握各文種的寫作方法，學習效果良好。

四、結語

當代社會的競爭愈演愈烈，對人才素質和綜合職業(yè)能力的要求亦越來越高，傳統(tǒng)的教學方法必須進行改革，以此增強學生的實踐動手能力來適應新形勢的發(fā)展，項目化教學應運而生。在應用文寫作課程的項目化教學過程中，以模擬職業(yè)工作的項目為載體，學生之間分工協(xié)作，極大地調動了學生的積極性和主動性，也培養(yǎng)了他們的實踐能力，實現了以能力培養(yǎng)為主的人才建設基本目標，使學生獲得了與社會需求相協(xié)調的職業(yè)能力，對學生及其就業(yè)單位都十分非常有益。

［1］ 張德實．應用寫作［M］．北京:高等教育出版社，2008:1－4．

［2］ 姜大源．職業(yè)教育學研究新論［M］．北京:教育科學出版社，2007:204 －208．

［3］ 陳魯寧．基于項目教學法的高職英語應用文寫作教學模式探討［J］．吉林省教育學院學報，2012，11(28):137－138．

［4］ 戴士弘．職業(yè)教育課程教學改革［M］．北京:清華大學出版社，2007:30－35．

［5］ 卜錫濱．以項目化教學整合課程內容［J］．新課程研究(中旬刊)，2012，5(10):24－25．