顧之蕙，何 慶

行動導向法在“機械制造技術基礎”教學實踐中的應用

顧之蕙，何 慶

針對中職學校傳統(tǒng)教學的不足，在“機械制造技術基礎”課程實踐教學中采用行動導向教學法，通過整合教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法、改進教學評價手段等措施，有效實施項目化教學，從而有助于學生對專業(yè)知識的學習與掌握。實踐證明，行動導向法在專業(yè)課教學中具有積極作用。

中職;機械制造技術基礎;教學實踐;行動導向

行動導向，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品(目標)來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它重點強調的是對學生關鍵能力的培養(yǎng)。行動導向法基本意義在于:學生是學習過程的主體，教師是學習過程的組織者與協(xié)調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”實踐中，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，從而構建屬于學生的經(jīng)驗和知識體系。［1］在職業(yè)教育改革的大環(huán)境下，堅持“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以服務為宗旨”的職教指導思想在教學改革中形成了專業(yè)基礎綜合化、專業(yè)技術理實一體化、技能訓練項目化的多元整合的課程體系。在“機械制造技術基礎”課程中應用行動導向法，在專業(yè)教學中能起到積極作用。

一、行動導向法的設計思路

“機械制造技術基礎”課程是機電一體化技術專業(yè)學生必修的專業(yè)課程，該課程包含了原“機械加工工藝基礎”、“金屬切削原理與刀具”、“金屬切削機床”等學科體系課程的相關知識，教學目的是讓學生了解和掌握機電產(chǎn)品的制造過程、基本原理和方法，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，為以后相關的專業(yè)課學習以及畢業(yè)后從事機械產(chǎn)品的設計、制造及生產(chǎn)管理等方面的工作打下堅實的基礎，從知識結構上來講，該課程有著舉足輕重的地位。

(一)整合教學內(nèi)容，重構知識體系

為了讓學生能夠系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，很好地體驗產(chǎn)品的制造過程，首先需要在教學內(nèi)容上進行改革，以“案例”教學、“項目”教學為主線，以幾種典型零件類為例重新整合教學內(nèi)容，可以分為軸套類、輪盤類、叉架類、箱體類4個項目。每個項目都綜合了機械制圖、公差配合與測量、機械工藝基本知識，把零件圖識讀、加工方法的確定、工藝路線的確定等內(nèi)容，作為每個項目完成的要求，使學生對每種類型的零件有深入的了解。教案脈絡清晰，教學內(nèi)容簡單系統(tǒng)(見表1)，教學目標明確，能方便結合行動導向法，有利于學生系統(tǒng)地接受專業(yè)知識。

(二)優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學模式

行動導向教學法的主要形式有大腦風暴法、思維圖法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、模擬教學法、項目引導法等，它以職業(yè)活動為依托，手腦并用，行知結合。［2］行動導向對現(xiàn)代教學提出了新的要求，因此，學習要指向學生的需求、愛好，要激發(fā)學生的學習動機，讓學生主動投入到學習過程中去，以學生為中心，形成與情境相連的社會性學習。

表1 課程目錄

在實踐過程中，以任務引領的方式逐步展開相關的教學內(nèi)容。教師在課堂上很好地轉變了自己的角色，在學生明確任務和學習要求后，主要采用小組合作學習方式，通過自學和協(xié)作學習完成各個項目學習指標，從教學環(huán)境和學習要求上最大限度地調動學生學習積極性，使其主動參與學習。課堂上以學生為主角，根據(jù)收集到的資料和老師提供的提綱進行有效的探索。以軸類零件的分析為例(見圖1)，在談到加工方法時，大家都展開了積極的討論，借助于課堂平臺，大家都做了交流，同時對零件的加工方法有了深入的了解。把學習延續(xù)到課堂外是自主學習最好的體現(xiàn)。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記”、“我看到的，我會了解”、“我做過的，我會記住”的思想。

圖1 軸類零件加工方法

新的教學模式重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”，既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、團隊協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

(三)改進教學評價，實施量化考核

行動導向教學的評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析。所有的評價結果是開放性的，特別是在教學評價中，允許學生自己制定評價標準并檢查自身的學習效果，這就使得學生學習的積極性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”。評價標準的制定基礎不是對知識的復制、拷貝，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地優(yōu)化教學過程。為此，可以對每個任務設計評價表(見表2)，多方位、多角度對學生階段性學習進行量化考核，使學生學習目標更明確，也能及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足，有利于同學間的互相交流，取長補短。

表2 任務2測評

二、行動導向法在課程中的實施

(一)準備階段

準備階段從任務的提出和分析、教學資料的采集、準備和場地等硬件設施的準備兩個方面展開。以項目一中的任務1為例，任務的提出:分析動力輸出軸的零件圖。學習目標是:(1)會分析動力輸出軸的技術要求;(2)會分析動力輸出軸的結構工藝性;(3)能熟練運用AUTOCAD繪制動力輸出軸零件圖。

根據(jù)要求，學生必須首先會分析零件圖(機械制圖知識)，通過課前自學或課堂上老師組織相關集中學習的方式，學生必須具備這方面的知識儲備。教師提供相應的教學場所，如理實一體化教室、計算機房等。

(二)實施階段

各小組在準備工作完成的前提下，以小組學習的方式，逐步展開各學習任務。以任務2確定加工路線為例，因為學生缺乏實踐操作經(jīng)驗，這部分知識很難在課堂上以傳統(tǒng)的教學方式進行，故采用了現(xiàn)場教學的方式，讓學生到實習車間，通過和實習指導老師的交流與探討來完成具體工藝路線的確定。有的小組還可以自行組織到相關企業(yè)參觀學習，看一些相似零件的加工工藝，然后制定課堂指定零件的加工工藝。通過上述方式，一方面，加強了校企合作;另一方面，學生得到了鍛煉，特別是學習能力的鍛煉，使抽象的理論說教轉化為以實踐為主的知識體系。

(三)質量監(jiān)控階段

為保障教學目標得以實現(xiàn)，使教學活動有序開展，教師需要全程進行質量監(jiān)控，無論在課堂還是車間，要隨時進行指導和評價，不能把靈活的課堂形式簡化為“放羊式”的教學。所以教師的監(jiān)控是決定課堂教學成敗的關鍵。［3］當然也可以組織學生間的互相監(jiān)控，以評價表的方式進行量化考核，督促學生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的學習任務。

(四)評價、展示階段

評價和展示是對學生階段性學習的考核，能從中發(fā)現(xiàn)學習的不足，以此激勵學生再次學習。學生以小組為單位進行成果展示，如在工藝路線確定中，各小組的方案略有不同，大家通過比較，得出最佳方案。比較過程也是學生再次學習的機會，從肯定到否定至再次肯定，體現(xiàn)了學習的規(guī)律，也有助于學習能力的培養(yǎng)。

三、行動導向法的實施效果

行動導向教學模式有著先進的教育理念，它符合人們特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規(guī)律。經(jīng)過近兩年的探索與研究，本課題組完成了課程設置的教學內(nèi)容，絕大多數(shù)學生能積極地參與，課堂形式有了很大的改變，教學氣氛活躍，提問的學生多了，作業(yè)質量提高了。通過調查，表示喜歡這種教學模式的學生占87%，這也是對該教學改革最大的肯定。當然在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，最大的挑戰(zhàn)來自于教師本身，要組織好這樣的教學環(huán)境，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。首先教師的知識面要廣，專業(yè)知識要扎實;其次要有一定的加工實踐經(jīng)驗;此外，也要有很強的課堂組織能力。所以開展此類教學活動對學生和教師都有促進作用。

行動導向法在教學中的優(yōu)點是由學生獨立地解決由本人或教師提出的課題，教師在適當?shù)臅r候給予幫助。這些方法可以根據(jù)學習內(nèi)容和教學目標單向使用或綜合運用，以小組形式進行，強調合作與交流。因此，在專業(yè)課教學中如何深入開展項目化教學，還課堂給學生，讓學生在學校學會學習，學會創(chuàng)新和學會生存，還需要進行更多的探索。

［1］魏敏．基于行動導向法的模具測繪實訓教學改革［J］．廣西教育，2013(11):17－18．

［2］杜臖．行為導向教學方法探討［J］．廣東教育，2007 (9):25－26．

［3］王榮蘭．中等職業(yè)學校行動導向教學應用狀況研究［D］．石家莊:河北師范大學，2011．

［責任編輯 陳國平］

江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題(項目編號:ZYC80)

顧之蕙，女，江蘇省惠山中等專業(yè)學校高級講師，主要研究方向為機械制造技術。

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1674－7747(2015)18－0060－03