顧之蕙，何 慶

行動導(dǎo)向法在“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

顧之蕙，何 慶

針對中職學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)評價手段等措施，有效實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，從而有助于學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與掌握。實(shí)踐證明，行動導(dǎo)向法在專業(yè)課教學(xué)中具有積極作用。

中職;機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ);教學(xué)實(shí)踐;行動導(dǎo)向

行動導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品(目標(biāo))來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向法基本意義在于:學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動手”實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。［1］在職業(yè)教育改革的大環(huán)境下，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨”的職教指導(dǎo)思想在教學(xué)改革中形成了專業(yè)基礎(chǔ)綜合化、專業(yè)技術(shù)理實(shí)一體化、技能訓(xùn)練項(xiàng)目化的多元整合的課程體系。在“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用行動導(dǎo)向法，在專業(yè)教學(xué)中能起到積極作用。

一、行動導(dǎo)向法的設(shè)計(jì)思路

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程，該課程包含了原“機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)”、“金屬切削原理與刀具”、“金屬切削機(jī)床”等學(xué)科體系課程的相關(guān)知識，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解和掌握機(jī)電產(chǎn)品的制造過程、基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，為以后相關(guān)的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后從事機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造及生產(chǎn)管理等方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從知識結(jié)構(gòu)上來講，該課程有著舉足輕重的地位。

(一)整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)知識體系

為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，很好地體驗(yàn)產(chǎn)品的制造過程，首先需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，以“案例”教學(xué)、“項(xiàng)目”教學(xué)為主線，以幾種典型零件類為例重新整合教學(xué)內(nèi)容，可以分為軸套類、輪盤類、叉架類、箱體類4個項(xiàng)目。每個項(xiàng)目都綜合了機(jī)械制圖、公差配合與測量、機(jī)械工藝基本知識，把零件圖識讀、加工方法的確定、工藝路線的確定等內(nèi)容，作為每個項(xiàng)目完成的要求，使學(xué)生對每種類型的零件有深入的了解。教案脈絡(luò)清晰，教學(xué)內(nèi)容簡單系統(tǒng)(見表1)，教學(xué)目標(biāo)明確，能方便結(jié)合行動導(dǎo)向法，有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受專業(yè)知識。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要形式有大腦風(fēng)暴法、思維圖法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法等，它以職業(yè)活動為依托，手腦并用，行知結(jié)合。［2］行動導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)代教學(xué)提出了新的要求，因此，學(xué)習(xí)要指向?qū)W生的需求、愛好，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)過程中去，以學(xué)生為中心，形成與情境相連的社會性學(xué)習(xí)。

表1 課程目錄

在實(shí)踐過程中，以任務(wù)引領(lǐng)的方式逐步展開相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上很好地轉(zhuǎn)變了自己的角色，在學(xué)生明確任務(wù)和學(xué)習(xí)要求后，主要采用小組合作學(xué)習(xí)方式，通過自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)完成各個項(xiàng)目學(xué)習(xí)指標(biāo)，從教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求上最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與學(xué)習(xí)。課堂上以學(xué)生為主角，根據(jù)收集到的資料和老師提供的提綱進(jìn)行有效的探索。以軸類零件的分析為例(見圖1)，在談到加工方法時，大家都展開了積極的討論，借助于課堂平臺，大家都做了交流，同時對零件的加工方法有了深入的了解。把學(xué)習(xí)延續(xù)到課堂外是自主學(xué)習(xí)最好的體現(xiàn)。通過教師引導(dǎo)、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記”、“我看到的，我會了解”、“我做過的，我會記住”的思想。

圖1 軸類零件加工方法

新的教學(xué)模式重視“解決實(shí)際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”，既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

(三)改進(jìn)教學(xué)評價，實(shí)施量化考核

行動導(dǎo)向教學(xué)的評價既有對所學(xué)技能與知識的定量分析，也有對學(xué)生所獲得的能力的定性分析。所有的評價結(jié)果是開放性的，特別是在教學(xué)評價中，允許學(xué)生自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)并檢查自身的學(xué)習(xí)效果，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對知識的復(fù)制、拷貝，評價的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過程。為此，可以對每個任務(wù)設(shè)計(jì)評價表(見表2)，多方位、多角度對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行量化考核，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，有利于同學(xué)間的互相交流，取長補(bǔ)短。

表2 任務(wù)2測評

二、行動導(dǎo)向法在課程中的實(shí)施

(一)準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段從任務(wù)的提出和分析、教學(xué)資料的采集、準(zhǔn)備和場地等硬件設(shè)施的準(zhǔn)備兩個方面展開。以項(xiàng)目一中的任務(wù)1為例，任務(wù)的提出:分析動力輸出軸的零件圖。學(xué)習(xí)目標(biāo)是:(1)會分析動力輸出軸的技術(shù)要求;(2)會分析動力輸出軸的結(jié)構(gòu)工藝性;(3)能熟練運(yùn)用AUTOCAD繪制動力輸出軸零件圖。

根據(jù)要求，學(xué)生必須首先會分析零件圖(機(jī)械制圖知識)，通過課前自學(xué)或課堂上老師組織相關(guān)集中學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生必須具備這方面的知識儲備。教師提供相應(yīng)的教學(xué)場所，如理實(shí)一體化教室、計(jì)算機(jī)房等。

(二)實(shí)施階段

各小組在準(zhǔn)備工作完成的前提下，以小組學(xué)習(xí)的方式，逐步展開各學(xué)習(xí)任務(wù)。以任務(wù)2確定加工路線為例，因?yàn)閷W(xué)生缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，這部分知識很難在課堂上以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，故采用了現(xiàn)場教學(xué)的方式，讓學(xué)生到實(shí)習(xí)車間，通過和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的交流與探討來完成具體工藝路線的確定。有的小組還可以自行組織到相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，看一些相似零件的加工工藝，然后制定課堂指定零件的加工工藝。通過上述方式，一方面，加強(qiáng)了校企合作;另一方面，學(xué)生得到了鍛煉，特別是學(xué)習(xí)能力的鍛煉，使抽象的理論說教轉(zhuǎn)化為以實(shí)踐為主的知識體系。

(三)質(zhì)量監(jiān)控階段

為保障教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)活動有序開展，教師需要全程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，無論在課堂還是車間，要隨時進(jìn)行指導(dǎo)和評價，不能把靈活的課堂形式簡化為“放羊式”的教學(xué)。所以教師的監(jiān)控是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。［3］當(dāng)然也可以組織學(xué)生間的互相監(jiān)控，以評價表的方式進(jìn)行量化考核，督促學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(四)評價、展示階段

評價和展示是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的考核，能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，以此激勵學(xué)生再次學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成果展示，如在工藝路線確定中，各小組的方案略有不同，大家通過比較，得出最佳方案。比較過程也是學(xué)生再次學(xué)習(xí)的機(jī)會，從肯定到否定至再次肯定，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的規(guī)律，也有助于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、行動導(dǎo)向法的實(shí)施效果

行動導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念，它符合人們特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認(rèn)知規(guī)律。經(jīng)過近兩年的探索與研究，本課題組完成了課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，絕大多數(shù)學(xué)生能積極地參與，課堂形式有了很大的改變，教學(xué)氣氛活躍，提問的學(xué)生多了，作業(yè)質(zhì)量提高了。通過調(diào)查，表示喜歡這種教學(xué)模式的學(xué)生占87%，這也是對該教學(xué)改革最大的肯定。當(dāng)然在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，最大的挑戰(zhàn)來自于教師本身，要組織好這樣的教學(xué)環(huán)境，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。首先教師的知識面要廣，專業(yè)知識要扎實(shí);其次要有一定的加工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);此外，也要有很強(qiáng)的課堂組織能力。所以開展此類教學(xué)活動對學(xué)生和教師都有促進(jìn)作用。

行動導(dǎo)向法在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)是由學(xué)生獨(dú)立地解決由本人或教師提出的課題，教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助。這些方法可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)單向使用或綜合運(yùn)用，以小組形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)合作與交流。因此，在專業(yè)課教學(xué)中如何深入開展項(xiàng)目化教學(xué)，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新和學(xué)會生存，還需要進(jìn)行更多的探索。

［1］魏敏．基于行動導(dǎo)向法的模具測繪實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革［J］．廣西教育，2013(11):17－18．

［2］杜臖．行為導(dǎo)向教學(xué)方法探討［J］．廣東教育，2007 (9):25－26．

［3］王榮蘭．中等職業(yè)學(xué)校行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用狀況研究［D］．石家莊:河北師范大學(xué)，2011．

［責(zé)任編輯 陳國平］

江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題(項(xiàng)目編號:ZYC80)

顧之蕙，女，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校高級講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械制造技術(shù)。

G712

A

1674－7747(2015)18－0060－03