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        “微”任務(wù)導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

        2015-12-05 05:07:06王小麗
        職教通訊 2015年18期
        關(guān)鍵詞:日語(yǔ)共同體微課

        王小麗

        “微”任務(wù)導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

        王小麗

        微課作為一種新型的教學(xué)形式,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織形式,突破了課堂學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,讓學(xué)習(xí)變得無(wú)時(shí)間和空間的限制。因此,把傳統(tǒng)課程劃分成有機(jī)聯(lián)系的若干微課,以微課為課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng),通過(guò)建立分布式學(xué)習(xí)共同體,能更好地發(fā)揮微課的作用,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        課堂教學(xué);微課;任務(wù)導(dǎo)向;學(xué)習(xí)共同體

        隨著2011年“微課”概念提出,中國(guó)的微課建設(shè)及相關(guān)比賽迅速展開。2011年11月,佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng),各級(jí)學(xué)校和廣大教師對(duì)這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣,并積極參與了此項(xiàng)活動(dòng)。此后,微課熱席卷全國(guó)。各個(gè)學(xué)校、省市教育相關(guān)部門甚至教育部相關(guān)機(jī)構(gòu)都進(jìn)入到相關(guān)建設(shè)中。如:舉行微課堂比賽、微課程建設(shè)、微課專項(xiàng)課題研究等。隨著微課建設(shè)如荼如火的開展,教育研究者們的研究視線也轉(zhuǎn)移到微課上面,在短短的4年多時(shí)間里,取得了大量的研究成果。然而從目前的微課建設(shè)來(lái)看,其主要手段和形式還是側(cè)重于比賽,很少有學(xué)校把微課真正用于課堂教學(xué)中。同時(shí),從微課的內(nèi)容來(lái)看,主要還是單一的知識(shí)點(diǎn),沒(méi)有形成系統(tǒng)的課程體系。從浙江省首屆優(yōu)秀微課程中也可以看出,微課程的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到該課程的教學(xué)要求,也沒(méi)有很好地發(fā)揮其作用。如何將微課更好地結(jié)合傳統(tǒng)課程教學(xué),發(fā)揮微課真正的作用,將成為未來(lái)微課研究的重點(diǎn)。

        一、“微”任務(wù)的前提——“微課程”錄制

        “微課程”錄制是“微”任務(wù)實(shí)施的前提,目前還沒(méi)有任何一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)決定如何把一個(gè)課程劃分成若干微課堂。

        從目前的研究來(lái)看,對(duì)于微課堂的劃分主要集中在時(shí)間的限制上,大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,微課的時(shí)間應(yīng)該較短,一般控制在10分鐘以內(nèi),因此,每單元的教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多。對(duì)于基礎(chǔ)課,微課應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為單元,一般設(shè)計(jì)2-3個(gè)小知識(shí)點(diǎn),比如外語(yǔ)方面可以以語(yǔ)法點(diǎn)作為微課的劃分標(biāo)準(zhǔn)。如使用《大家的日語(yǔ)1》作為教材的“日語(yǔ)1”課程。由于該教材每課的知識(shí)點(diǎn)比較少,只有2-3個(gè),那么就可以按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分,錄制相關(guān)微課。從實(shí)際的操作來(lái)看,第一課是名詞判斷句,涉及到一個(gè)句型的3種形態(tài),把這個(gè)句型作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課錄制,時(shí)間在5分鐘左右。按照微課的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn),是比較合適的。同樣,在教學(xué)中,筆者對(duì)該書的1-10課都進(jìn)行了微課錄制,其知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間都在10分鐘以內(nèi),所以該教材在制作成微課程時(shí),可以直接按照教材的內(nèi)容進(jìn)行錄制,不用再特意地劃分知識(shí)點(diǎn)。

        對(duì)于項(xiàng)目課程,可以對(duì)每個(gè)項(xiàng)目再進(jìn)行細(xì)分。比如“報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)務(wù)”課程中的一個(gè)重要知識(shí)“報(bào)關(guān)單”的填寫。報(bào)關(guān)單上一共38個(gè)項(xiàng)目需要填寫,如果把報(bào)關(guān)單填寫作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制,大概需要2小時(shí)以上。如果按照微課時(shí)間的一般要求,那只有對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行再次劃分,按照聯(lián)系緊密的原則對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,才能錄制為10-12個(gè)小的微課堂。而這些微課堂就構(gòu)成了有機(jī)聯(lián)系的“報(bào)關(guān)單填寫規(guī)范”微課程,而不是“報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)務(wù)”微課程。

        二、“微”任務(wù)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

        張一春教授認(rèn)為,微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果,經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí),目的是最佳效果。[1]從張一春教授給微課下的定義可以看出,微課的主要目的除了讓學(xué)生掌握知識(shí)以外,還有一個(gè)重要目的是通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式,提高學(xué)生的自學(xué)能力,為將來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        自主學(xué)習(xí)分為單人的個(gè)人自主學(xué)習(xí)和多人的共同自主學(xué)習(xí),從目前研究來(lái)看,多人的共同自主學(xué)習(xí)效率和效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人自主學(xué)習(xí)。所以在“微”任務(wù)導(dǎo)向下的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該采用組建學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行。

        (一)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)組織系統(tǒng)的構(gòu)建

        學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)組織系統(tǒng)主要包含共同體的意愿與任務(wù)、組織時(shí)空、組織結(jié)構(gòu)等。共同意愿與任務(wù)主要指共同體成員之間的愿景取向、任務(wù)取向、共同行動(dòng)與成績(jī)之間的關(guān)系;[2]組織時(shí)空及結(jié)構(gòu)主要指“微”任務(wù)下學(xué)習(xí)方式改變后,在學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的變動(dòng)與成績(jī)之間的關(guān)系。

        1.共同意愿與任務(wù)。共同意愿是學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)組織系統(tǒng)構(gòu)建的前提。由于每個(gè)學(xué)生的生活背景、生活習(xí)慣、職業(yè)愿景、人生目標(biāo)以及所背負(fù)的家庭期望與社會(huì)期望不同,在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力都有所不同。所以在建立學(xué)習(xí)共同體時(shí)應(yīng)該先征求學(xué)生的意見,讓他們根據(jù)自己的了解自愿組成學(xué)習(xí)共同體。在來(lái)自職高的兩個(gè)班級(jí)中,筆者對(duì)所擔(dān)任的《日語(yǔ)1》課程中進(jìn)行了一次實(shí)踐。A班同學(xué)根據(jù)學(xué)號(hào)的排序,4人組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體;B班同學(xué)根據(jù)學(xué)生的自愿,組成了4人一組的學(xué)習(xí)共同體。在10個(gè)項(xiàng)目的考核過(guò)程中,A班按時(shí)完成任務(wù)的合格率只有75%,而B班則達(dá)到了94%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),按學(xué)號(hào)組成的共同體沒(méi)有完成任務(wù)的最大原因是沒(méi)有共同的時(shí)間,很難在一起學(xué)習(xí)。而在B班的10個(gè)小組中有8個(gè)小組是同寢室的4人組成,只有2個(gè)小組是隔壁宿舍的同學(xué)組成。

        2.組織時(shí)空及結(jié)構(gòu)。通過(guò)“微”課的錄制,把上課的知識(shí)點(diǎn)提前發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí),由于把“微”課的學(xué)生作為任務(wù)分配下去,教師上課時(shí)不再講解知識(shí)點(diǎn),而是通過(guò)各種形式的練習(xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這樣不僅節(jié)約了課堂時(shí)間,也大大增加了學(xué)生的練習(xí)和鞏固時(shí)間。通過(guò)“微”任務(wù)的實(shí)施,改變傳統(tǒng)課堂講授知識(shí)點(diǎn)的模式,變課堂任務(wù)為答疑和考核,課程進(jìn)度與傳統(tǒng)教學(xué)相比有大幅提高。從對(duì)“日語(yǔ)1”課程的實(shí)施來(lái)看,傳統(tǒng)課堂在64課時(shí)里,使用《大家的日語(yǔ)1》教材只能學(xué)習(xí)到第7課。而通過(guò)以“微”任務(wù)導(dǎo)向,共同體學(xué)習(xí)的方式,在64課時(shí)里可以學(xué)習(xí)到第9課,大大提高了課堂效率。

        (二)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建

        學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要包含學(xué)習(xí)類型及學(xué)習(xí)模式兩個(gè)方面。

        根據(jù)微課的內(nèi)容和形式特點(diǎn),可以分為:講授類、表演類、啟發(fā)類、討論類、自主學(xué)習(xí)類、演示類、練習(xí)類、問(wèn)答類、實(shí)驗(yàn)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等類型。由于時(shí)間的限制,在同一個(gè)微課堂中一般包含1種類型,也有少數(shù)教師采用2-3類型相結(jié)合,但作為微課程來(lái)說(shuō),就可以結(jié)合多種形式。由于課程的類型多樣化,學(xué)生的學(xué)習(xí)類型也發(fā)生了變化,由傳統(tǒng)的被動(dòng)聽講到自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)、教師測(cè)評(píng)等各種形式。如在學(xué)習(xí)講授類、自主學(xué)習(xí)類微課時(shí),學(xué)生可以單獨(dú)自主學(xué)習(xí),也可以共同體集體學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)討論類、表演類、合作學(xué)習(xí)類微課時(shí),必須采用共同體學(xué)習(xí)模式才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

        以《大家的日語(yǔ)1》第一課為例。該課的微課錄制主要分為2課時(shí),第一課時(shí)是判斷句相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的講授,屬于講授類型,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式就是課前的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),A班的同學(xué)70%是個(gè)人自主學(xué)習(xí),30%是宿舍同學(xué)自主學(xué)習(xí)后一起討論有疑問(wèn)的問(wèn)題;B班的同學(xué)由于共同體多數(shù)是以宿舍為單位,所以60%的同學(xué)是安排一個(gè)時(shí)間點(diǎn)先一起共同學(xué)習(xí),然后再根據(jù)個(gè)人的掌握情況選擇個(gè)人自主學(xué)習(xí)。

        第二課時(shí)是口語(yǔ)練習(xí),屬于練習(xí)類和合作學(xué)習(xí)類微課。教師在微課中列出本課的知識(shí)點(diǎn)、場(chǎng)景練習(xí)表達(dá)中常用的短語(yǔ)及考核要求,讓學(xué)生以共同體為單位進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)然后考核。在這個(gè)任務(wù)中,學(xué)生先要自主或者集體學(xué)習(xí)、掌握教師所列出的知識(shí)內(nèi)容,然后通過(guò)共同體的合作,根據(jù)場(chǎng)景和要求分配角色,編寫臺(tái)詞。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生除了協(xié)同學(xué)習(xí)和合作,在遇見問(wèn)題時(shí),還需要教師輔導(dǎo)等各種學(xué)習(xí)形式。

        (三)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

        學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要包含評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象及評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)者主要以教師評(píng)價(jià)為主,成員評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)為輔;評(píng)價(jià)對(duì)象主要從學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、共同體學(xué)習(xí)和應(yīng)用、知識(shí)管理等方面進(jìn)行;評(píng)價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)兩個(gè)方面:每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或項(xiàng)目知識(shí)的完成情況、共同體的合作情況、自學(xué)能力等。

        1.評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)者是從客觀的角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者,對(duì)自己教授的內(nèi)容了如指掌,能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷,所以教師應(yīng)該作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最主要評(píng)價(jià)者。同時(shí)基于共同體模式下的學(xué)習(xí)方式中,合作學(xué)習(xí)成為最主要的學(xué)習(xí)模式,那么對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性等方面的評(píng)價(jià)應(yīng)該有成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,在整個(gè)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果最為了解,所以學(xué)習(xí)者的自評(píng)也應(yīng)該成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)構(gòu)成的一部分。但由于成員評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)都會(huì)帶有一些主觀性,所以教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該成為主要。

        2.評(píng)價(jià)對(duì)象及內(nèi)容?;趯W(xué)習(xí)共同體模式下的評(píng)價(jià)對(duì)象不單單就是知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容考核成績(jī),而是要從學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、共同體學(xué)習(xí)合作、知識(shí)管理等方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在三個(gè)方面:(1)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;(2)共同體的合作情況;(3)自學(xué)能力。

        在“微“任務(wù)下,知識(shí)點(diǎn)的掌握情況要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)制定詳細(xì)的不同考核內(nèi)容,不能所有的知識(shí)點(diǎn)按照同一的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。以“日語(yǔ)1”為例(見表1)。

        表1 日語(yǔ)1課程實(shí)施計(jì)劃及考核要求

        從以上實(shí)施計(jì)劃和考核要求中可以看出,針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn),可以采取不同的考核形式。同時(shí)在考核的同時(shí),必須兼顧個(gè)人成績(jī)和共同體成績(jī),如果只重視共同體成績(jī)會(huì)造成優(yōu)秀學(xué)生參與測(cè)試,沒(méi)有掌握的學(xué)生不參與,不利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果只看重個(gè)人成績(jī),很難培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

        [1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2013(10):55-57.

        [2]王書林.任務(wù)導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體研究[D].重慶:西南大學(xué),2013.

        [責(zé)任編輯 陳國(guó)平]

        王小麗,女,寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

        G712

        A

        1674-7747(2015)18-0048-03

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