王小麗

“微”任務(wù)導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

王小麗

微課作為一種新型的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織形式，突破了課堂學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)習(xí)變得無時間和空間的限制。因此，把傳統(tǒng)課程劃分成有機聯(lián)系的若干微課，以微課為課堂的任務(wù)驅(qū)動，通過建立分布式學(xué)習(xí)共同體，能更好地發(fā)揮微課的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué);微課;任務(wù)導(dǎo)向;學(xué)習(xí)共同體

隨著2011年“微課”概念提出，中國的微課建設(shè)及相關(guān)比賽迅速展開。2011年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，各級學(xué)校和廣大教師對這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。此后，微課熱席卷全國。各個學(xué)校、省市教育相關(guān)部門甚至教育部相關(guān)機構(gòu)都進入到相關(guān)建設(shè)中。如:舉行微課堂比賽、微課程建設(shè)、微課專項課題研究等。隨著微課建設(shè)如荼如火的開展，教育研究者們的研究視線也轉(zhuǎn)移到微課上面，在短短的4年多時間里，取得了大量的研究成果。然而從目前的微課建設(shè)來看，其主要手段和形式還是側(cè)重于比賽，很少有學(xué)校把微課真正用于課堂教學(xué)中。同時，從微課的內(nèi)容來看，主要還是單一的知識點，沒有形成系統(tǒng)的課程體系。從浙江省首屆優(yōu)秀微課程中也可以看出，微課程的知識量遠遠達不到該課程的教學(xué)要求，也沒有很好地發(fā)揮其作用。如何將微課更好地結(jié)合傳統(tǒng)課程教學(xué)，發(fā)揮微課真正的作用，將成為未來微課研究的重點。

一、“微”任務(wù)的前提——“微課程”錄制

“微課程”錄制是“微”任務(wù)實施的前提，目前還沒有任何一個標(biāo)準(zhǔn)決定如何把一個課程劃分成若干微課堂。

從目前的研究來看，對于微課堂的劃分主要集中在時間的限制上，大多數(shù)學(xué)者認為，微課的時間應(yīng)該較短，一般控制在10分鐘以內(nèi)，因此，每單元的教學(xué)內(nèi)容不宜過多。對于基礎(chǔ)課，微課應(yīng)以知識點為單元，一般設(shè)計2－3個小知識點，比如外語方面可以以語法點作為微課的劃分標(biāo)準(zhǔn)。如使用《大家的日語1》作為教材的“日語1”課程。由于該教材每課的知識點比較少，只有2－3個，那么就可以按照教材內(nèi)容進行知識點劃分，錄制相關(guān)微課。從實際的操作來看，第一課是名詞判斷句，涉及到一個句型的3種形態(tài)，把這個句型作為知識點進行微課錄制，時間在5分鐘左右。按照微課的時間標(biāo)準(zhǔn)，是比較合適的。同樣，在教學(xué)中，筆者對該書的1－10課都進行了微課錄制，其知識點的講解時間都在10分鐘以內(nèi)，所以該教材在制作成微課程時，可以直接按照教材的內(nèi)容進行錄制，不用再特意地劃分知識點。

對于項目課程，可以對每個項目再進行細分。比如“報關(guān)報檢實務(wù)”課程中的一個重要知識“報關(guān)單”的填寫。報關(guān)單上一共38個項目需要填寫，如果把報關(guān)單填寫作為一個知識點進行錄制，大概需要2小時以上。如果按照微課時間的一般要求，那只有對項目進行再次劃分，按照聯(lián)系緊密的原則對知識點進行整合，才能錄制為10－12個小的微課堂。而這些微課堂就構(gòu)成了有機聯(lián)系的“報關(guān)單填寫規(guī)范”微課程，而不是“報關(guān)報檢實務(wù)”微課程。

二、“微”任務(wù)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

張一春教授認為，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果。［1］從張一春教授給微課下的定義可以看出，微課的主要目的除了讓學(xué)生掌握知識以外，還有一個重要目的是通過自主學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為將來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)分為單人的個人自主學(xué)習(xí)和多人的共同自主學(xué)習(xí)，從目前研究來看，多人的共同自主學(xué)習(xí)效率和效果遠遠高于個人自主學(xué)習(xí)。所以在“微”任務(wù)導(dǎo)向下的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該采用組建學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的模式進行。

(一)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)組織系統(tǒng)的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)組織系統(tǒng)主要包含共同體的意愿與任務(wù)、組織時空、組織結(jié)構(gòu)等。共同意愿與任務(wù)主要指共同體成員之間的愿景取向、任務(wù)取向、共同行動與成績之間的關(guān)系;［2］組織時空及結(jié)構(gòu)主要指“微”任務(wù)下學(xué)習(xí)方式改變后，在學(xué)習(xí)時間與空間的變動與成績之間的關(guān)系。

1．共同意愿與任務(wù)。共同意愿是學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)組織系統(tǒng)構(gòu)建的前提。由于每個學(xué)生的生活背景、生活習(xí)慣、職業(yè)愿景、人生目標(biāo)以及所背負的家庭期望與社會期望不同，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)動力都有所不同。所以在建立學(xué)習(xí)共同體時應(yīng)該先征求學(xué)生的意見，讓他們根據(jù)自己的了解自愿組成學(xué)習(xí)共同體。在來自職高的兩個班級中，筆者對所擔(dān)任的《日語1》課程中進行了一次實踐。A班同學(xué)根據(jù)學(xué)號的排序，4人組成一個學(xué)習(xí)共同體;B班同學(xué)根據(jù)學(xué)生的自愿，組成了4人一組的學(xué)習(xí)共同體。在10個項目的考核過程中，A班按時完成任務(wù)的合格率只有75%，而B班則達到了94%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，按學(xué)號組成的共同體沒有完成任務(wù)的最大原因是沒有共同的時間，很難在一起學(xué)習(xí)。而在B班的10個小組中有8個小組是同寢室的4人組成，只有2個小組是隔壁宿舍的同學(xué)組成。

2．組織時空及結(jié)構(gòu)。通過“微”課的錄制，把上課的知識點提前發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，由于把“微”課的學(xué)生作為任務(wù)分配下去，教師上課時不再講解知識點，而是通過各種形式的練習(xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣不僅節(jié)約了課堂時間，也大大增加了學(xué)生的練習(xí)和鞏固時間。通過“微”任務(wù)的實施，改變傳統(tǒng)課堂講授知識點的模式，變課堂任務(wù)為答疑和考核，課程進度與傳統(tǒng)教學(xué)相比有大幅提高。從對“日語1”課程的實施來看，傳統(tǒng)課堂在64課時里，使用《大家的日語1》教材只能學(xué)習(xí)到第7課。而通過以“微”任務(wù)導(dǎo)向，共同體學(xué)習(xí)的方式，在64課時里可以學(xué)習(xí)到第9課，大大提高了課堂效率。

(二)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要包含學(xué)習(xí)類型及學(xué)習(xí)模式兩個方面。

根據(jù)微課的內(nèi)容和形式特點，可以分為:講授類、表演類、啟發(fā)類、討論類、自主學(xué)習(xí)類、演示類、練習(xí)類、問答類、實驗類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等類型。由于時間的限制，在同一個微課堂中一般包含1種類型，也有少數(shù)教師采用2－3類型相結(jié)合，但作為微課程來說，就可以結(jié)合多種形式。由于課程的類型多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型也發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的被動聽講到自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)、教師測評等各種形式。如在學(xué)習(xí)講授類、自主學(xué)習(xí)類微課時，學(xué)生可以單獨自主學(xué)習(xí)，也可以共同體集體學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)討論類、表演類、合作學(xué)習(xí)類微課時，必須采用共同體學(xué)習(xí)模式才能達到學(xué)習(xí)目的。

以《大家的日語1》第一課為例。該課的微課錄制主要分為2課時，第一課時是判斷句相關(guān)語法點的講授，屬于講授類型，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式就是課前的自主學(xué)習(xí)。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，A班的同學(xué)70%是個人自主學(xué)習(xí)，30%是宿舍同學(xué)自主學(xué)習(xí)后一起討論有疑問的問題;B班的同學(xué)由于共同體多數(shù)是以宿舍為單位，所以60%的同學(xué)是安排一個時間點先一起共同學(xué)習(xí)，然后再根據(jù)個人的掌握情況選擇個人自主學(xué)習(xí)。

第二課時是口語練習(xí)，屬于練習(xí)類和合作學(xué)習(xí)類微課。教師在微課中列出本課的知識點、場景練習(xí)表達中常用的短語及考核要求，讓學(xué)生以共同體為單位進行口語練習(xí)然后考核。在這個任務(wù)中，學(xué)生先要自主或者集體學(xué)習(xí)、掌握教師所列出的知識內(nèi)容，然后通過共同體的合作，根據(jù)場景和要求分配角色，編寫臺詞。在整個過程中，學(xué)生除了協(xié)同學(xué)習(xí)和合作，在遇見問題時，還需要教師輔導(dǎo)等各種學(xué)習(xí)形式。

(三)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)

學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)主要包含評價者和評價對象及評價內(nèi)容。評價者主要以教師評價為主，成員評價、自我評價為輔;評價對象主要從學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、共同體學(xué)習(xí)和應(yīng)用、知識管理等方面進行;評價內(nèi)容包括專業(yè)知識與素養(yǎng)兩個方面:每個知識點或項目知識的完成情況、共同體的合作情況、自學(xué)能力等。

1．評價者。評價者是從客觀的角度評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況以及對知識內(nèi)容的掌握情況。教師是學(xué)習(xí)活動的策劃者，對自己教授的內(nèi)容了如指掌，能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和效果進行準(zhǔn)確的判斷，所以教師應(yīng)該作為學(xué)習(xí)評價的最主要評價者。同時基于共同體模式下的學(xué)習(xí)方式中，合作學(xué)習(xí)成為最主要的學(xué)習(xí)模式，那么對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中的參與性等方面的評價應(yīng)該有成員進行評價。再次，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在整個過程中對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果最為了解，所以學(xué)習(xí)者的自評也應(yīng)該成為學(xué)習(xí)評價構(gòu)成的一部分。但由于成員評價與個人評價都會帶有一些主觀性，所以教師的評價應(yīng)該成為主要。

2．評價對象及內(nèi)容?；趯W(xué)習(xí)共同體模式下的評價對象不單單就是知識點的內(nèi)容考核成績，而是要從學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、共同體學(xué)習(xí)合作、知識管理等方面進行。評價內(nèi)容主要集中在三個方面:(1)知識點的掌握情況;(2)共同體的合作情況;(3)自學(xué)能力。

在“微“任務(wù)下，知識點的掌握情況要根據(jù)不同的知識點制定詳細的不同考核內(nèi)容，不能所有的知識點按照同一的考核標(biāo)準(zhǔn)進行。以“日語1”為例(見表1)。

表1 日語1課程實施計劃及考核要求

從以上實施計劃和考核要求中可以看出，針對不同的知識點，可以采取不同的考核形式。同時在考核的同時，必須兼顧個人成績和共同體成績，如果只重視共同體成績會造成優(yōu)秀學(xué)生參與測試，沒有掌握的學(xué)生不參與，不利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果只看重個人成績，很難培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

［1］張一春．微課建設(shè)研究與思考［J］．中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013(10):55－57．

［2］王書林．任務(wù)導(dǎo)向的分布式學(xué)習(xí)共同體研究［D］．重慶:西南大學(xué)，2013．

［責(zé)任編輯 陳國平］

王小麗，女，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

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