陳小蓮

(廈門南洋職業(yè)學院 福建廈門 361101)

由于受到遺傳、家庭環(huán)境與社會等諸多因素的影響,每個學生在發(fā)展的過程中都存在著不同的心理、生理上的差異,個體的差異就導致著學生在對事物的接受能力、認知能力以及掌握事物的能力上的不同。教師的職責就是掌握學生的這種差異性,然后對學生進行總結(jié)、分類,依據(jù)學生的個人情況制定最合適的分層教學方案,使學生在合適的教學中將知識的獲取最大化。

1 分層次合作教學法的主要內(nèi)容

1.1 分階段的進行授課

羽毛球運動既是一項國家級的競技項目,又是一項全民健身的娛樂運動,尤其是近年來為了響應國家全民運動的運動趨勢,羽毛球運動幾乎已經(jīng)成為了每個運動愛好者都必會的一項運動了。羽毛球是一項技術(shù)性的運動,具有多種技術(shù)性的手法、步法。例如:正手、反手、兩側(cè)移動步伐、后退步法、被動步法等。

1.1.1 羽毛球的初步認識以及基礎(chǔ)技術(shù)手法、步法的學習

那么,這么一項全民皆會的運動應該如何進行授課呢,首先要讓學生認識到羽毛球的學習不僅僅是為了玩,為了運動身體強健,還為了加強學生的反應能力。在授課的第一階段就是讓學生認識羽毛球,知曉羽毛球美學、羽毛球的戰(zhàn)術(shù)特點、國家級競技時的戰(zhàn)略目標、基本動作等,通過教師的講解讓學生對老師所講解的內(nèi)容充滿興趣,從而引發(fā)想要學習羽毛球的欲望,在基本動作的動作演示的時候要求教師進行演示。并且在羽毛球基礎(chǔ)手法演示后向?qū)W生分發(fā)器材,使學生自行練習,讓學生自行控制羽毛球,教會學生掌握羽毛球的球感、控制方向、控制力度以及控制手法等基礎(chǔ)性知識,對不會、不懂的學生重點講解,傳授經(jīng)驗。

其次是下一個階段的學習,羽毛球的基礎(chǔ)步法的學習,教學的步驟與羽毛球的基礎(chǔ)手法的教學基本相同。

1.1.2 羽毛球的單打練習

再次,要求同學們進行單打式實踐式教學,通過兩個人之間的或是配合,或是針鋒相對,或是見招拆招,無論是哪一種的對打方式,都有助于學生之間的溝通交流,有助于提高學生的注意集中力以及直接反應能力。記得有一位偉人曾經(jīng)說過,“實踐是檢驗理論的最好方法”。讓學生在實踐中掌握課堂教學中教師講過的知識,不僅有助于學生對理論性知識的掌握,還可以幫助學生在所學知識的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

1.1.3 羽毛球的合作式對打

最后是合作式的羽毛球?qū)Υ?即雙人對打。每組對打都是四個人,兩個人為一組。在四人對打的初級階段,可能會出現(xiàn)強球、接不到球的情況出現(xiàn),但是通過兩人之間的磨合,會逐漸好轉(zhuǎn)。合作式的羽毛球?qū)Υ蚺囵B(yǎng)的是學生的合作意識、反應能力、組織能力以及分配能力。通過合作式的羽毛球?qū)Υ虻慕涣鞣绞绞沟脤W生對羽毛球的掌控能力有了進一層的提高,反應能力的進一步加強,也有了更多的學生間的凝聚力。

1.2 分層次的進行授課

在羽毛球的初步認識以及基礎(chǔ)技術(shù)手法、步法的學習時觀察每個學生學習羽毛球的接受能力,每個學生的運動細胞的活躍度是怎樣的,每個學生的學習進度、協(xié)調(diào)能力、控制能力以及學習的態(tài)度是如何的,根據(jù)學生的不同能力以及不同表現(xiàn)對學生的授課進行分層。

1.2.1 依據(jù)接受能力進行分層式教學

對于接受能力不強的學生,教師要做的就是讓學生不停地對羽毛球進行熟悉,例如顛球、挑球。在學生對羽毛球很熟悉后,再與相當?shù)耐瑢W進行練習,或是讓接受能力好的學生與之對打進行喂球,以達到能夠掌控羽毛球的力度、方向、距離等基礎(chǔ)性常識,在基礎(chǔ)性的實踐知識掌握后再安排與能力相差不多的人進行合作式練習,提高學生的合作意識以及反應能力。

1.2.2 依據(jù)控制能力進行分層式教學

每個同學對羽毛球的控制能力都不相同,對于運動神經(jīng)發(fā)達、喜愛運動的學生,他們對羽毛球的掌控能力就很好,幾乎適應一段時間就可以進行下一環(huán)節(jié)的練習;對于一般的學生,幾次課的練習后,也可以進行下一階段的教學;對于控制能力不好的學生,教師不會放棄他們,控制能力是可以強化和轉(zhuǎn)變的,長時間的練習,長時間地對學生進行指導,總會功夫不負有心人,提高學生的控制能力。

1.2.3 依據(jù)協(xié)調(diào)能力進行分層式教學

運動神經(jīng)的協(xié)調(diào)能力是與天俱來的,但是也是可以靠后天改變的。協(xié)調(diào)能力良好的同學對羽毛球的掌控就會很好,很容易地就會掌握羽毛球的手感,從而在學習時會領(lǐng)先于其他學生;協(xié)調(diào)能力一般的學生所占的數(shù)量是最多的,相對起來也是很容易掌握的;對協(xié)調(diào)能力差或是不喜歡運動、學習態(tài)度不認真的學生,教師要有耐心地進行引導,不要急于對羽毛球運動的速成,只要能努力,任何事物都是可以改變的。要讓不喜歡運動或不認真學習的學生從喜愛運動開始,要不斷地鼓勵他們,充分激發(fā)這些學生對羽毛球的熱情,只要學生從內(nèi)心里去喜愛羽毛球運動,那么一切問題都將不再是問題。

2 分層次合作教學法在羽毛球教學中的優(yōu)點

2.1 遵從“因材施教”的教學特點

“因材施教”不僅是孔子時期的教學理念,更是現(xiàn)階段我國教育體制改革后的教學要求,根據(jù)學生的學習情況,合理的安排教學內(nèi)容,制定不同的教學計劃,進行不同深度的講解。讓每一位學生在學習過程中都是愉悅的,充滿自信的。

在羽毛球的教學中,教師可以根據(jù)學生的特點,對于熱愛體育運動、接受能力強、掌控能力強、協(xié)調(diào)能力出色以及反應能力迅速的學生,教師可以對學生進行專業(yè)化的培訓,為學校多增添幾名體育健兒,為我國的羽毛球事業(yè)增添更多的體育運動人員。

2.2 培養(yǎng)學生的運動興趣

在學校中,喜愛羽毛球運動的不一定都是體育健兒或者是學校體育隊的同學,對于普通學生來說,他們的身體狀況、條件、素質(zhì)都遠遠相差與體育生。所以,教師要根據(jù)不同的學生建立不同的標準,使用不同的訓練手段,只有這樣,才會充分的激發(fā)學生的興趣,積極的參加體育課堂中來。

對于普通學生,教師不會將體育生的要求強制的加到他們身上,因為教師的目的是培養(yǎng)普通學生的運動興趣,使不同階段的學生和諧相處,共同進步。比如,學?；蚴前嗉墐?nèi)可以組織一次羽毛球的競技賽,不同級別的學生不在同一場地,分組進行比拼。這樣使得學生的學習充滿動力,提高學生學習的積極性。

2.3 讓學生具有良好的體魄

由于家長對教育事業(yè)越加重視,所以對孩子文化課的要求變得越來越多,這使得學生在有效的時間內(nèi)多數(shù)都是在對文化課進行學習,從而學生的體魄就會有所下降,僅僅是課間操的10min是不能給學生帶來強健的體魄的,所以,體育課的運動就會很好的彌補這個缺點,使學生的體質(zhì)有所增加,體魄強健。

3 羽毛球教學中的實例

選擇人數(shù)相同的兩個班,一個是進行分層次合作教學的班級,另一個為對照班級,為了避免“霍桑效應”,并未將每個班級的情況告與學生知曉。

試驗班級的教學分為高、中、低三個層面,每個層面都有與之對應的教學計劃以及教學目的。在為期2個月的羽毛球教育教學中,不斷地對實驗班級不同層次的學生提出不同的學習重點、目標,以期望達到逐漸提高的效果。教學手法是:高層次的學生注重實踐,精煉地講解理論知識,有重點地進行指導;中層面的學生要求能夠穩(wěn)定的教師所教授的技能,能夠獨立地完成練習,逐漸地提高技術(shù)水準;低層次的學生教師要多陪多練,仔細地講解技巧和經(jīng)驗,反復地進行演示,使學生在老師的幫助下能夠完成技術(shù)動作。

對照班級的教學按日常進行。在經(jīng)過2個月的培訓后,實驗班與對照班羽毛球的技術(shù)具有明顯的差距。實驗班同學正手發(fā)網(wǎng)前球合格的同學100%,對照班的同學卻有10%不合格;實驗班反手發(fā)網(wǎng)前球合格的是100%,對照班有15%的同學不合格;在綜合技術(shù)方面,實驗班50%的學生是優(yōu)秀,30%的學生是良好,20%的學生是及格,沒有不及格的學生。對照班有10%的學生是優(yōu)秀,25%的學生是良好,55%的學生是及格,不及格的學生有10%。

由此可見,分層次合作教學在羽毛球的教學中能夠起到提高學生學習能力的作用。

4 結(jié)語

通過全文的敘述、分析以及實例的對比,可以知道,要想探究分層次合作教學法如何應用在羽毛球教學中。首先,要了解什么是分層次合作教學法。在了解分層次合作教學法的內(nèi)容后,還要知道分層次合作教學法在羽毛球教學中的優(yōu)勢在哪里。最后,分層次合作教學法在羽毛球的教育教學中得以應用,應用后的結(jié)果是好的。研究者根據(jù)查閱的資料、文獻、書刊以及自身的教學實例書寫了分層次合作教學法在羽毛球教學中的實驗研究,希望對同行業(yè)的人員有所幫助。

[1]唐偉華.分層次教學在羽毛球教學中的應用與研究[J].體育世界:學術(shù)版,2009(8):22-24.

[2]曾進輝.分層次教學法在高校教學中的應用研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報,2014(3):187-188.

[3]孟文濤.羽毛球教學中不同階段教學方法的選擇與應用[J].職業(yè)時空,2011(2):113-114.