王戰(zhàn)偉

（井岡山大學(xué) 江西吉安 343009）

我國體育院校多設(shè)置有運動訓(xùn)練專業(yè),其以培養(yǎng)運動訓(xùn)練專業(yè)人才、教練員與專項教師作為教學(xué)目標(biāo),更好服務(wù)于運動訓(xùn)練實踐及教學(xué)。然而在長期發(fā)展中,運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多難以進入到教練執(zhí)教領(lǐng)域,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機制存在著較多問題,難以滿足時代發(fā)展的現(xiàn)實訴求[1]。社會發(fā)展要求大量高素質(zhì)運動訓(xùn)練專業(yè)人才,為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,綜合分析與認知當(dāng)前體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及困境,提出具備突破性的對策及建議,以培養(yǎng)高素質(zhì)高水平運動訓(xùn)練專業(yè)人才。

1 多個視角下我國體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀認知

在分析與認知我國體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)中,以人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)組織模式、資源配置及生源為主要視角進行探究,以全面客觀的認知當(dāng)前體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及困境。

1.1 運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀認知

在調(diào)查與研究中發(fā)現(xiàn),多數(shù)體育院校其在人才培養(yǎng)上缺乏對人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體劃分,或簡單的將其劃分為普通培養(yǎng)目標(biāo)或競技培養(yǎng)目標(biāo),在整個人才培養(yǎng)體系中其針對所有的運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生采取了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)[2]。在體育院校人才培養(yǎng)定位上,主要以復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才及專業(yè)人才為主。具體的人才培養(yǎng)方向,主要以從事體育相關(guān)的教學(xué)、訓(xùn)練及管理活動,或成為體育教師、教練員、管理人員或科研人員等。其人才培養(yǎng)目標(biāo)及針對性仍缺乏針對性與明確性。

1.2 運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀認知

在大部分體育院校中,其專業(yè)課程設(shè)置多表現(xiàn)為必修課、選修課與實踐練習(xí)的課程模式,在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上劃分較為一致,在具體的操作指標(biāo)中存在著一定差異。不同體育院校其具體的人才培養(yǎng)理念課程設(shè)置具備特殊性,如:不同課程學(xué)分安排、學(xué)時安排等,其具備一定的差異性,但從整體來看,院校其學(xué)分分配及學(xué)時安排上,實踐練習(xí)所占的比例偏低,普遍存在著重視課堂教學(xué)而缺乏現(xiàn)實實踐的問題,不利于培養(yǎng)學(xué)生自我實踐能力的培養(yǎng)。

1.3 運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)組織模式現(xiàn)狀認知

在具體院校人才培養(yǎng)組織模式上多表現(xiàn)為以下幾種:在校生及比賽間隙教練員或運動員在校學(xué)習(xí)、學(xué)校派教師到訓(xùn)練基地進行教學(xué)、與其他院校展開合作教學(xué)、通過遠程教學(xué)學(xué)習(xí)知識或教師輔集中輔導(dǎo)等[3]。然后高水平運動員多承擔(dān)著一定的比賽任務(wù),其時間相對不夠充裕,為此采取間隙學(xué)習(xí)或教師委派教學(xué)的方式可行性較高。此外隨著現(xiàn)代教學(xué)方式的變革,應(yīng)用遠程教學(xué)方式學(xué)習(xí)取得不錯效果,然而其現(xiàn)代教學(xué)方式仍未獲得大面積推廣與應(yīng)用。

1.4 運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)資源配置現(xiàn)狀認知

當(dāng)前,在體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)中,受擴招影響,師資力量難以滿足現(xiàn)實教學(xué)需求。師資力量薄弱,直接影響著教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前,教師在授課方式上仍占主體地位,一味采取灌輸式教學(xué),學(xué)生多處于被動接受與被動模仿學(xué)習(xí)中,教師授課方式存在一定問題。隨著體育運動發(fā)展,運動訓(xùn)練專業(yè)其教師隊伍存在著一定能力欠缺。在相關(guān)的教學(xué)資源配置上,現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備配置較低,專業(yè)器材及場地設(shè)置難以滿足實際教學(xué)需求,仍有待進一步優(yōu)化與調(diào)整。

1.5 運動訓(xùn)練專業(yè)生源現(xiàn)狀認知

當(dāng)前,體育院校其運動訓(xùn)練專業(yè)生源來源,主要為普通高中體育優(yōu)秀生、高水平在役或退役運動人員、傳統(tǒng)體育項目學(xué)校、業(yè)余體校與專職教練員等。業(yè)余體校及傳統(tǒng)體育項目學(xué)校為主要的生源渠道。

2 我國體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)實對策及建議探究

為推動我國體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng),基于其現(xiàn)狀及存在的問題,提出以下人才培養(yǎng)對策及建議,具體為以下幾點。

2.1 依托高等教育要求及現(xiàn)實發(fā)展制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在新時代背景下,運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)滿足高等教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求,確保專業(yè)人才具備較好的創(chuàng)新能力與實踐能力,具備良好的專業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際,突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上以培養(yǎng)多元化運動訓(xùn)練人才為目標(biāo),高度重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng),確保其人才培養(yǎng)能夠積極實現(xiàn)其個人價值并滿足社會發(fā)展需求。

2.2 依托學(xué)生主體特征開展具體的教學(xué)與管理行為

體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生,其多具備較好的運動基礎(chǔ),但其學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)自主性偏低,文化基礎(chǔ)相對較差,在考試過程中多存在著不及格問題。為此在實際教學(xué)中,除了讓學(xué)生掌握較好的運動技能外,還應(yīng)加強相關(guān)的理論知識教育,讓學(xué)生具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識,如:體育鍛煉理論、體育組織理論、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科知識[4]。在實際教學(xué)中,應(yīng)綜合分析學(xué)生特征,合理安排教學(xué)內(nèi)容。體育院校要求其運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生具備比其他專業(yè)更為突出的專項運動能力,此外還應(yīng)具備組織與指導(dǎo)能力,社會適應(yīng)能力與交際能力。對于學(xué)生各種能力與知識要點的培養(yǎng),需要將其具體到院校課程安排之中,通過優(yōu)化課程設(shè)置來實現(xiàn)。依托人才培養(yǎng)目標(biāo),充分考慮人才培養(yǎng)所應(yīng)具備的能力、知識及素質(zhì)要求進行課程優(yōu)化,確保其內(nèi)容設(shè)置深度及廣度滿足人才培養(yǎng)訴求。充分認知并尊重學(xué)生主體特征,結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)積極激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力及積極性。

2.3 構(gòu)建新型的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式無法適應(yīng)時代發(fā)展的現(xiàn)實訴求,且隨著社會發(fā)展,區(qū)域之間的發(fā)展不平衡、運動訓(xùn)練專業(yè)人才需求差異及辦學(xué)基礎(chǔ)差異等,決定了人才需求呈現(xiàn)出層次化特征,為此則要求人才培養(yǎng)模式多樣化發(fā)展,打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式勢在必行。提出打破四年制單一的培養(yǎng)體系,綜合研究生教育與本科生教育,將運動訓(xùn)練專業(yè)教育層次進一步提升,綜合學(xué)分制并引入彈性學(xué)制,積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,允許具備條件的學(xué)生提前畢業(yè)。如打造“3+x”模式,“3+0”模式,改變傳統(tǒng)四年制,鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)并獲在滿足學(xué)分后允許畢業(yè),“3+1”模式,在學(xué)生意愿基礎(chǔ)上前三年主修相關(guān)專業(yè)課程,后一年則可以向自己期待的方向進修,以提高自身素養(yǎng)。此外,還可以打造“3+3”模式,與本科及碩士掛鉤,允許對成績優(yōu)秀者保送。依托創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,加大人才培養(yǎng)力度[5]。

2.4 合理優(yōu)化運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置

綜合考慮學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)需求進行課程優(yōu)化,有助于拓寬專業(yè)口徑,打造較好的基礎(chǔ)。提高課程設(shè)置的系統(tǒng)性與整體性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在課程設(shè)置與安排上,應(yīng)加大實踐練習(xí)的課時安排,在重視基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及實踐能力。優(yōu)化課程設(shè)置,應(yīng)綜合分析課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)之間具備的匹配性,合理安排主修、選修與實踐課程,確保學(xué)時與學(xué)分分配的合理性,課程設(shè)置需要具備操作性與完整性,且應(yīng)依托實際進行調(diào)整,確保其應(yīng)用實施效果較好。

2.5 增加教學(xué)經(jīng)費,提高人才培養(yǎng)資源條件

隨著學(xué)校擴招,學(xué)校自身的場地器材及師資力量顯得難以滿足應(yīng)用的實際需求,對學(xué)生練習(xí)密度與教學(xué)實際質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。為此,需要增加經(jīng)費投入不斷提高學(xué)校人才培養(yǎng)所需要依賴的各種資源條件水平。通過政府款項、學(xué)校經(jīng)費、社會及企業(yè)支持等多種途徑籌集資金,加快學(xué)校各種體育設(shè)施建設(shè)。此外,還應(yīng)加強師資隊伍建設(shè),加強教師再學(xué)習(xí)與再教育,積極提高教師自身素質(zhì)及能力,為人才培養(yǎng)提供師資力量支撐。

此外,體育院校還應(yīng)實施較為靈活的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化生源結(jié)構(gòu),改善教學(xué)管理,構(gòu)建良好的教學(xué)評價體系與學(xué)生就業(yè)跟蹤體系,為后續(xù)人才培養(yǎng)提供支撐,積極提高人才培養(yǎng)水平。

3 結(jié)語

體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)在培養(yǎng)競技體育訓(xùn)練隊伍中發(fā)揮著十分重要的作用,然而隨著學(xué)校擴展與社會發(fā)展,傳統(tǒng)的運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式難以滿足現(xiàn)實發(fā)展的要求。以人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)組織模式、資源配置及生源為主要視角探究體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題,基于此提出具備操作性與實踐性的人才培養(yǎng)對策,其對于體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展具備指導(dǎo)及實踐價值。

[1]楊雪梅,徐勇.對優(yōu)化新世紀(jì)高校運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].科技風(fēng),2012（22）:184.

[2]宋瑩.吉林省高校運動訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].網(wǎng)友世界·云教育,2014（18）:210.

[3]楊杰,郭修田,曹永清,等.痔上黏膜環(huán)切術(shù)治療脫垂性痔病的臨床研究[J].中醫(yī)學(xué)報,2012,27（7）:810-811.

[4]宋信勇.對我國省屬高校運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的審視與思考[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2013,47（11）:86-89.

[5]趙豐.關(guān)于優(yōu)化21世紀(jì)運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].價值工程,2011,30（5）:195-196.