陳娜霞 牛志海 董春光 常金寶(天津經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一中學 天津 300457)

“分組—競賽”模式在中學排球教學中的應用與價值

陳娜霞 牛志海 董春光 常金寶
(天津經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一中學 天津 300457)

將“分組—競賽”模式運用于中學排球教學過程,不僅能夠有效提高教學效率,還有助于培養(yǎng)學生的合作與競爭意識,有助于擴大學生間以體育運動為媒介的交往,進而有效促進學生的身心健康和社會適應能力的發(fā)展。該文對“分組—競賽”模式在中學排球教學中的應用進行了例證與分析,認為該模式能夠有效提高教學效率,并有助于培養(yǎng)學生的合作與競爭意識,擴大學生間以體育運動為媒介的交往,是一種值得在中學排球教學中推廣的教學模式。

分組—競賽 中學 排球教學 應用價值

排球運動是一項專業(yè)技術要求較高的運動,相對于其他項目來講,在中學體育教學過程中難度較大,由此也產(chǎn)生了學生學習興趣不高、學習效果差等諸多問題。“分組—競賽”模式是一種新式體育教學模式,將其運用于中學排球教學,有著較大的可行性與實踐價值。

1 “分組—競賽”體育教學模式

“分組—競賽”體育教學模式指的是,在學期之初根據(jù)班級內(nèi)學生的身高、體重、運動成績等具體體能狀況,把整個班級的學生按照實際需要分成若干個運動水平相當?shù)膶W習小組,在運動技術教學過程中以小組為單位組織學生進行學習、練習與競賽,并將學生所在小組的組間競賽成績與學生自己在整個學期全部競賽中的組內(nèi)成績相結合來評價學生運動學習水平的一種體育教學模式。

運用該模式組織教學過程,能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性,使學生更主動地參與到運動技能學習中去,從而提高教學效率。同時,由于充分發(fā)揮了學生的主體能動性,學生在學習過程中會產(chǎn)生大量的交往、互助與競爭,也能有效促進學生的身心健康和社會適應能力的發(fā)展。

2 “分組—競賽”模式在中學排球教學中的應用

2.1學期初將學生分為若干運動水平相當?shù)男〗M

在學期之初,教師應當對所教班級的學生有一個全面的了解,熟悉每一個學生的身高、體重、過往運動成績等體能指標,以便按照這些指標將整個班級的學生分成若干個運動水平相近的學習小組。

由于排球運動的正式競賽規(guī)則是六個隊員同時在場上競賽,因此教師可以參考該規(guī)則,將全班學生分為若干個以“6+6”為單元的學習小組,這樣可以便于教學過程中開展組內(nèi)與組間的排球比賽。即如果整個班級的學生為48人,則將其分為四個小組,每個小組12人。分出的這四個小組之間,學生的整體體能狀況應當相似,每個小組設定一位運動水平較為突出的學生作為本組的組長。

2.2學期中以小組為單位組織教學、練習與競賽

在整個學期的教學過程中,教師統(tǒng)一授課,學生始終以各自所在的小組為單位進行學習。在每個運動技術單元教學結束之后,教師組織學生進行小組內(nèi)的互助式練習,并在階段練習結束后,組織小組間的運動技術競賽,將每個學生的競賽成績和每個小組的競賽結果記錄下來。

在中學排球教學過程中,一般將教學知識點分為“墊球、傳球、發(fā)球、扣球、攔球、綜合競賽”六個技術單元,教師可以根據(jù)具體教學大綱的要求選擇其中若干個技術單元進行教學活動。以“墊球”教學為例,教師可以先面向全班學生進行技術知識點的傳授,在學生對該知識點有了初步了解之后,以小組為單位組織學生進行練習。練習過程中,教師應當要求組內(nèi)的學生之間相互觀察對方的技術動作,并提出不足之處,使學生之間能夠形成相互的指導與幫助。練習結束以后,教師組織學生進行組間的墊球競賽。例如,可以將每個小組所有學生1min內(nèi)的墊球數(shù)量記錄下來并相加,角逐出在該技術單元勝出與落后的小組,并給與其適當?shù)莫剟罨驊土P。

2.3學期末以組間競賽成績和個人組內(nèi)表現(xiàn)為基礎進行評價

形成性評價在教學評價中是一個較為客觀、準確的評價形式,它不以一次考試為評價結果,而是綜合學生在一段時間內(nèi)的整體表現(xiàn),對學生的成績進行評判。在“分組—競賽”教學模式中,教師可以結合學生在整個學期中的競賽表現(xiàn)和該學生所在小組的競賽成績來對學生進行形成性評價。

在中學排球教學中,教師可以首先對學習小組進行評價。統(tǒng)計該小組在諸如“墊球、傳球、發(fā)球、扣球、攔球、綜合競賽”等教學競賽中獲得的具體名次,排列出整個學期小組之間的競賽結果,換算成具體的分數(shù),例如四個小組中的第一名獲得100分,第二名90分等等以此類推,并將其作為評價學生個體的一部分。然后,再具體看每一個學生在各項競賽中的具體表現(xiàn),按照教學目標的考核標準對學生個體進行打分,例如1min墊球60次為100分,55次為90分等等以此類推。最后,將學生所在小組的排名分與學生個人的技術分按照比例加成,得出某個學生的學期成績。例如一個學生所在小組排名分為90分,自己的技術得分為80分,如果按照兩個分數(shù)各占50%的比例進行計算,則該學生的期末成績即為85分。

3 “分組—競賽”模式在中學排球教學中的價值

3.1有助于提高學生排球技能的學習效率

排球運動是一項專業(yè)技術要求較高的運動,相對于其他項目來講,在中學生的體育教學過程中難度較大,由此也產(chǎn)生了學生學習興趣不高、學習效果差等諸多問題。將“分組—競賽”教學模式運用到中學生的排球教學中來,一方面可以利用競賽與考核相結合的方法調動學生的學習積極性,提高學生學習的動力與興趣,鼓勵學生主動參與到排球學習中去,在運動學習中增進身心健康;另一方面,由于教學過程中多次出現(xiàn)各種形式的競賽,學生可以得到更多實戰(zhàn)演練的機會,進而能夠在競賽中相對較為快速地掌握排球技術的核心與關鍵。因此,將“分組—競賽”模式應用到中學生排球教學過程中,能夠從學習動因與外在影響兩方面強化學生的學習效果,提高教學過程的效率。

3.2有助于培養(yǎng)學生的合作與競爭意識

在“分組—競賽”教學過程中,非常強調學生之間的合作與競爭。因為,每一個學生的成績都是由小組成績和個人成績兩方面構成的,而要獲得優(yōu)秀的小組成績,就必定需要本小組學生之間的相互配合與幫助,需要與其他小組進行競爭。所以,一方面,小組內(nèi)運動成績較好的學生必須主動幫助那些成績相對較差的同學,使這部分學生能夠盡可能地達到組內(nèi)的平均運動水平,而那些成績較差的同學也必須要有相應的團隊意識,在練習與競賽當中想辦法克服困難、增強自信,為小組貢獻力量;另一方面,當與其他小組進行教學競賽的時候,組內(nèi)的所有成員都必須把團隊利益放在最重要的位置,盡力做好自己部分的同時,服從分配與安排,與對方小組斗智斗勇。因此,在一段相對長的教學過程中,學生經(jīng)歷了多次的合作與競爭過程,心理健康和社會適應能力就能得到有效的培養(yǎng)和強化。與普通教學模式相比,“分組—競賽”模式更有助于培養(yǎng)學生的合作與競爭意識。

3.3有助于擴大學生間以體育運動為媒介的交往

近年來,體育運動的社會交往功能已越來越被人們所重視,體育教育者們也在研究如何能夠更好地發(fā)掘體育教育過程中的社會交往部分?！胺纸M—競賽”教學模式就為擴大學生之間以體育運動為媒介的交往提供了有效的形式。在“分組—競賽”教學過程中,每個學生都會頻繁地與各自所在小組的成員以及其他小組的成員進行交往與溝通,并且會發(fā)自內(nèi)心地將自己在運動參與中獲得的成功的喜悅和失敗的經(jīng)驗與身邊的同學進行分享,這就給學生之間提供了更多的接觸機會。并且,由于接觸的增加和所掌握競賽形式的增多,在課外活動中,學生們會更愿意參與群體活動,進而使學生之間的交往產(chǎn)生了一個加速度,學生間的交往就會越來越多,社會適應能力也就隨之提升。

4 結語

綜上所述,將“分組—競賽”模式運用于中學排球教學過程,不僅能夠有效提高教學效率,還有助于培養(yǎng)學生的合作與競爭意識,有助于擴大學生間以體育運動為媒介的交往,進而有效促進學生的身心健康和社會適應能力的發(fā)展。因此,“分組—競賽”模式是一種值得在中學排球教學中推廣的教學模式。

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2095-2813(2015)01(c)-0137-02