余春玉　王雪晴（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)　江蘇揚(yáng)州　225235）

生命論視野下高中體育課堂的現(xiàn)狀與對策①

余春玉王雪晴
（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)江蘇揚(yáng)州225235）

摘 要：高中體育課堂是教師和學(xué)生共同生活的舞臺，它直接影響到師生的生命質(zhì)量。高中體育課堂應(yīng)該以師生的生命為原點(diǎn)，促成師生生命質(zhì)量的提升和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)， 使師生能夠享有美好生活和幸福人生。然而，從生命的角度審視高中體育課堂的現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)高中體育教學(xué)實(shí)踐中存在許多不應(yīng)有的師生生命異化的現(xiàn)象。該文從高中學(xué)生和高中體育教師兩個(gè)方面，自然生命、精神生命和社會生命三個(gè)維度對高中體育課堂生命缺失的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并提出構(gòu)建生命化體育課堂的路徑。

關(guān)鍵詞：高中體育課堂生命化教育對策

①基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高中生命化體育課堂的構(gòu)建”階段性成果，課題批準(zhǔn)文號：T-c/2013/068。作者簡介：余春玉（1983—），女，漢，湖北襄陽人，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)，中教一級，碩士，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練研究。

高中體育課堂以體育教師和學(xué)生生命的共同發(fā)展為宗旨，它不僅是教師促進(jìn)學(xué)生生命和諧發(fā)展的過程，同時(shí)也成就著教師生命的和諧發(fā)展。從人的生命的共性上來看，高中體育課堂中體育教師與高中生的生命，即人之生命，是自然生命、精神生命和社會生命的統(tǒng)一。

然而，從生命的角度審視高中體育課堂的現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)高中體育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了許多不應(yīng)有的師生生命缺失的現(xiàn)象和問題。

1　學(xué)生生命缺失

1.1學(xué)生自然生命缺失

高中體育以健康第一為指導(dǎo)思想，意在增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄，考慮了學(xué)生自然生命的發(fā)展，然而在實(shí)際的體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，卻未能很好的實(shí)現(xiàn)，從學(xué)生體質(zhì)健康逐年下滑，學(xué)生肥胖、近視現(xiàn)象泛濫足以證明這一點(diǎn)。新課標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容要求寬泛，教學(xué)方法、組織形式也只有指導(dǎo)性意見。習(xí)慣于按大綱指令教學(xué)的教師一時(shí)不知如何操作，部分體育教師以自由活動代替體育課，在這種放羊式的體育課堂上，只有少數(shù)熱愛體育運(yùn)動的學(xué)生會積極參與體育運(yùn)動。此外，體育課堂安全、飲食、營養(yǎng)、衛(wèi)生保健與體質(zhì)等知識很少引起教師的重視，影響了學(xué)生自然生命的發(fā)展。

1.2學(xué)生精神生命的缺失

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)過程中教師居于絕對支配地位，教學(xué)組織形式過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一。學(xué)生也習(xí)慣于這種教學(xué)模式，養(yǎng)成了“惟師是從”的習(xí)慣，缺乏必要的質(zhì)疑、反思與批判。這種枯燥、單調(diào)的體育課堂由于忽視了學(xué)生精神的需要，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，阻礙了其個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。新課標(biāo)精神突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有些教師由于對此理解偏差，又出現(xiàn)對教師作用否定和摒棄的現(xiàn)象，盲目地將課堂完全交給學(xué)生，自己卻完全處于不作為的狀態(tài)。

1.3學(xué)生社會生命的缺失

高中體育教學(xué)中普遍表現(xiàn)出師生關(guān)系冷漠、學(xué)生間關(guān)系平淡的現(xiàn)象。體育教師所教班級較多，面對大量學(xué)生，教師能記住名字的學(xué)生寥寥無幾，加上傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師全身心投入教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視了學(xué)生的生命需求，學(xué)生一味服從教師的安排學(xué)習(xí)、練習(xí)體育技能，師生之間缺乏交往、對話。教師無法深入了解學(xué)生，因此難以建立起良好的師生關(guān)系。相比師生間的交往，學(xué)生相互間的交往更容易，但體育課堂嚴(yán)肅的氣氛和程序化的安排使得學(xué)生間也缺乏交往。學(xué)生大多自私自利，服務(wù)意識與協(xié)作意識差。

2　體育教師生命缺失

2.1體育教師自然生命的缺失

體育教師雖然沒有升學(xué)壓力，但普遍工作量大，不僅要上大量的體育課，還要承擔(dān)校內(nèi)外大型活動、組織運(yùn)動競賽、課間操、運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練、裁判等工作。體育教師工作時(shí)間長、活動范圍廣、勞動強(qiáng)度大，每天起早貪黑、風(fēng)吹日曬、疲憊不堪，無論嚴(yán)寒還是酷暑，都得身體力行。體育教師超負(fù)荷工作是對體育教師自然生命的摧殘，長此以往形成了外強(qiáng)中干的體育教師群體。體育教師只是在體育方面比別人稍有天賦，并選擇了體育教育這條道路而已，并非有些人眼中的鋼鐵身軀。體育教師無異于其他人的生命，都是有血有肉的生命個(gè)體。

2.2體育教師精神生命的缺失

學(xué)校、學(xué)生、家長都在關(guān)注學(xué)生文化成績和升學(xué)率，體育教師在升學(xué)方面的貢獻(xiàn)相對較小，因此處于無足輕重的尷尬境地，在職業(yè)發(fā)展的道路上更加艱辛。一些體育教師由于在學(xué)校受到不公平的對待，喪失了對體育教學(xué)的熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理和厭教情緒，在平庸的職業(yè)生涯中消耗著黯淡無光的人生。體育教師與學(xué)生作為體育課堂上具備平等人格的生命個(gè)體，本該相互尊重，但由于體育課無關(guān)學(xué)生的前途，有些學(xué)生對體育課抱著無所謂的態(tài)度，認(rèn)為體育課可有可無。少數(shù)學(xué)生不僅不尊重體育教師，而且在體育課堂上挑戰(zhàn)教師權(quán)威，與教師對著干，甚至惡意攻擊體育教師，表現(xiàn)出對體育教師生命的極大不敬。

2.3體育教師社會生命的缺失

體育教師也有交往的需求，他們也希望體育課堂上能走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生真誠溝通，可傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的觀念致使師生被分割在兩個(gè)不同的世界，學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之，師生之間始終有一道難以逾越的鴻溝。體育教師理所當(dāng)然地成為發(fā)號施令者，學(xué)生成為服從者，體育教師很難融入學(xué)生，學(xué)生也無法真正親近體育教師。體育教師希望和同行交流經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)水平。而現(xiàn)實(shí)的情況是體育公開課很少，體育教師也很少有機(jī)會到其它學(xué)校聽課，有關(guān)體育方面的學(xué)習(xí)、比賽相比其它學(xué)科也少很多。長此以往，體育教師喪失了生命的活力與激情。

3　構(gòu)建高中生命化體育課堂的路徑

3.1轉(zhuǎn)變師生觀念

3.1.1轉(zhuǎn)變教師觀念

生命化體育課堂實(shí)施的起點(diǎn)應(yīng)該是體育教育工作者自身觀念的轉(zhuǎn)變。因?yàn)橛^念決定著行為，再好的教育理念，也必須通過教師和教育工作者來付諸實(shí)施。體育教師要正確對待自己的職業(yè)，不能僅僅視其為謀生的手段，而應(yīng)當(dāng)賦予其生命內(nèi)涵。要意識到教育的對象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，有著獨(dú)特的情感、興趣、態(tài)度的完整生命個(gè)體；教育過程要成為師生共同參與的過程，成為師生合作的相互作用的過程，要讓課堂成為師生傾心交流的主陣地，學(xué)生不再是服從者和被動的接受者。

3.1.2轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

生命化體育課堂的順利實(shí)施離不開學(xué)生的理解與支持，所以學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。首先，要讓學(xué)生意識到體育課的重要性。健康是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有健康的身體，一切無從談起。一個(gè)體弱多病、手無縛雞之力的學(xué)生沒法在競爭激烈的社會中生存。其次，要讓學(xué)生意識到在學(xué)校接受教育不僅僅是為了以后找份好工作，而要視其為生命的一部分。實(shí)施前要對學(xué)生進(jìn)行宣傳和教育，讓學(xué)生明白什么是生命化體育課堂以及開展生命化體育課堂的意義，樹立自我學(xué)習(xí)的意識，形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師適當(dāng)參考學(xué)生的意見，對自己的構(gòu)想進(jìn)行完善，讓學(xué)生感受到被教師重視的感覺，仿佛自己也是生命化體育課堂的構(gòu)建者，因此更愿意配合教師的教育工作。

3.2加強(qiáng)組織管理

教育管理者要認(rèn)識到體育學(xué)科與其他學(xué)科一樣，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要組成部分，是學(xué)生生命不可缺少的部分。教育管理者對體育教師應(yīng)該實(shí)行人性化管理，不要過多的干涉和限制教師的教學(xué)，給予體育教師充分的自由和創(chuàng)造的空間。對于學(xué)生而言，在體育課上掌握的鍛煉身體的能力是學(xué)生未來幸福生活的基礎(chǔ)。教育不僅要在過去的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不僅要為未來做好準(zhǔn)備，還要為今天負(fù)責(zé)。不能為了明天的美好生活而讓學(xué)生今天痛苦地活著?？鞓窇?yīng)該充滿整個(gè)生命過程。葉瀾認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。高中生命化體育課堂賦予昨天的是進(jìn)步，賦予今天的是快樂生活，賦予明天的應(yīng)該是美好回憶。而現(xiàn)實(shí)是高中生為了未來的美好生活犧牲著現(xiàn)在的快樂。

3.3提高教師素質(zhì)

體育教師的素質(zhì)決定著生命化體育課堂的成敗。在身體方面，體育教師應(yīng)具有強(qiáng)健的體魄和充沛的精力。在心理方面，體育教師應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)，善于控制自己的情緒。體育教師要具備全面、結(jié)構(gòu)合理的知識，樹立終身教育觀念，不斷給自己“充電”，尤其要不斷加強(qiáng)生命化教育理論和體育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，研究在實(shí)踐生命化課堂中出現(xiàn)難以解決的問題，在提高教育實(shí)踐與理論中提高自身的整體素質(zhì)。體育教師要激發(fā)自身的創(chuàng)造潛力，擺脫不必要的約束和壓力，把自己的個(gè)性融于教學(xué)過程中，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)體育課堂，要不斷地探索新的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)方式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，以批判性的思維審視那些理所當(dāng)然、習(xí)以為常的理論。

3.4優(yōu)化教育資源

教育資源是生命化課堂實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有足夠優(yōu)化的教學(xué)資源，生命化課堂的實(shí)施也只是空談。教學(xué)資源是一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素，它包括教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等組成部分。教材是最基本的教學(xué)資料，教師要結(jié)合師生特點(diǎn)和本校實(shí)情，對其進(jìn)行二次加工，科學(xué)合理的對教材進(jìn)行開發(fā)利用。另外，要對其它資源進(jìn)行開發(fā)利用，如電子資料、圖片、錄像等。生命化體育課堂的實(shí)施離不開必要的教育支持系統(tǒng)，因此教育相關(guān)部門要為教師教學(xué)提供相應(yīng)的信息平臺和生命化課堂實(shí)施所需要的器材。體育教學(xué)器材是體育教學(xué)活動順利開展的物質(zhì)保障。除了以常規(guī)方式利用好現(xiàn)有器材，我們還可以對其進(jìn)行開發(fā)和利用，如足球可以用來踢，也可以用來做標(biāo)志物。另外，還可以自制一些簡單的器材，如用廢紙裹成團(tuán)，用透明膠布纏好制成紙球，可用于實(shí)心球的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號2095-2813（2015）02（a）-0163-02