王維一

(包頭醫(yī)學(xué)院體育部 內(nèi)蒙古包頭 014040)

教育資源是人類社會資源之一。教育資源包括自有教育活動和教育歷史以來,在長期的文明進(jìn)化和教育實踐中所創(chuàng)造積累的教育知識、教育經(jīng)驗、教育技能、教育資產(chǎn)、教育費用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設(shè)施以及教育領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系的總和。教育資源具有公益性、產(chǎn)業(yè)性、理想性、繼承性、差異性、流動性6大特性。在當(dāng)前不斷推進(jìn)的教育改革中,教育資源在現(xiàn)有的教育結(jié)構(gòu)和教育體制下是必然有漏洞的,因此最顯而易見的就是教育資源的極大浪費,如何避免體育教育資源的浪費對推進(jìn)我國體育教育、完善體育教育體制有著重要的意義。

籃球教育作為我國體育教學(xué)中的重要組成部分,從初中的體育課程中一直貫穿到大學(xué)的體育課程中,從某種程度上來說是一種教育延續(xù),但換個角度更是一種教育資源的浪費,相同的技術(shù)動作的重復(fù)教學(xué),時常出現(xiàn)在體育課程當(dāng)中。因此很有必要找出這種不必要的教育資源浪費,來提高教學(xué)水平。文章通過對包頭市第六中學(xué)的籃球教程以及教學(xué)進(jìn)度、課時安排、教學(xué)內(nèi)容與包頭醫(yī)學(xué)院的籃球教程以及教學(xué)進(jìn)度、課時安排、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比，研究其中的宏觀教學(xué)的傳遞性與繼承發(fā)展性,由比較得出其二者之間的差異,分析差異存在的愿意及是否造成教學(xué)資源的浪費,是否在教學(xué)內(nèi)容與課時安排上的重復(fù)率過大,以及二者間的繼承發(fā)展學(xué)生能力的情況。避免孤立地看待高中和大學(xué)的籃球教程,加強二者之間的聯(lián)系,更好、更高效地開展籃球教學(xué),提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與知識。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

文章以包頭市第六中學(xué)的籃球教程和包頭醫(yī)學(xué)院籃球教程的差異為研究對象。包頭六中,是一所辦學(xué)特色鮮明的完全中學(xué),一直以籃球項目突出聞名,多次代表包頭市參加比賽。

1.2 研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法:查閱和搜集籃球教程,各學(xué)校的籃球教案等與本文研究相關(guān)資料,并為該文的研究提供了理論基礎(chǔ)。

(2)問卷調(diào)查法:根據(jù)問卷設(shè)計的相關(guān)理論,設(shè)計調(diào)查問卷,共發(fā)放問卷120份,回收問卷118份,有效問卷109份。

(3)數(shù)理統(tǒng)計法:對所調(diào)查、訪問收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)處理,得出相應(yīng)的百分比。

2 結(jié)果與分析

2.1 對籃球教程進(jìn)行對比

文章對包頭六中與包頭醫(yī)學(xué)院的籃球教程進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、籃球技術(shù)科課時及內(nèi)容、戰(zhàn)術(shù)課課時及內(nèi)容、理論課課時及內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析,以求更加全面地分析兩個不同層次的學(xué)校的籃球教程具有繼承性和流動性的同時存在著教育資源的浪費問題。

2.1.1 對籃球教學(xué)目標(biāo)對比

通過對高中籃球教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)體育籃球目標(biāo)的對比可以看出,不同層次的教育階段的教學(xué)目標(biāo)是截然不同的,大學(xué)體育籃球教學(xué)目標(biāo)更突出教學(xué)的專業(yè)性、教學(xué)能力和一定的科研能力,高中體育籃球教學(xué)目標(biāo)更突出是身體和心理的健康,其次才是體育技能、知識的掌握,從整體上看那大學(xué)體育教程與高中體育教程在教學(xué)目標(biāo)上存在著一定的傳遞性和繼承性。

2.1.2 對籃球教學(xué)任務(wù)對比

通過對兩個學(xué)校的籃球課教學(xué)任務(wù)的對比,包頭醫(yī)學(xué)院的籃球教學(xué)任務(wù)更強調(diào)籃球知識技能的掌握與運用,更注重身體和心理的雙重健康,包頭六中的籃球教學(xué)任務(wù)更強調(diào)對基本、簡單籃球技能的學(xué)習(xí),要求以“會”為主。從教學(xué)任務(wù)的難易水平以及對學(xué)生的要求上來看,包頭醫(yī)學(xué)院的教學(xué)任務(wù)要高于包頭六中,因此兩者具有繼承性和傳遞性。

2.2 對籃球教學(xué)進(jìn)度對比

2.2.1 技術(shù)課時及教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計對比

通過高中籃球技術(shù)課課時統(tǒng)計和大學(xué)籃球技術(shù)課課時統(tǒng)計,大學(xué)籃球課總課時中技術(shù)課占22學(xué)時。高中籃球課總課時中技術(shù)課占18課時。從技術(shù)課的教學(xué)課時分配來看,高中和大學(xué)的籃球技術(shù)課占比前三位的都是是投籃技術(shù)、傳接球技術(shù)和運球技術(shù),從技術(shù)課時來看,大學(xué)籃球課中投籃技術(shù)課時所占全技術(shù)課時中的7課時。高中投籃技術(shù)課為3課時。出現(xiàn)這種差異的原因可能與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的側(cè)重點不同有關(guān)。

除此之外,從技術(shù)課統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看,高中技術(shù)課中對防守與搶籃板球技術(shù)并沒有進(jìn)行明確的課時安排,但是從大學(xué)的技術(shù)課數(shù)據(jù)統(tǒng)來看,防守與搶籃板球技術(shù)課分別為2學(xué)時,這與高中的體育課時數(shù)少于大學(xué)體育課時數(shù)有很大的關(guān)系,也說明了大學(xué)的籃球教學(xué)中的技術(shù)教學(xué)更加全面。但是除了投籃和運球兩項技術(shù)在高中和大學(xué)兩個教育階段具有一定的互補性以外,移動、傳接球、持球突破技術(shù)的的課時安排變化并沒有太大的變化,因此從籃球教程的角度來分析這些籃球技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容相同,課時安排沒有太多變化容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的疲勞感,并造成教育內(nèi)容的重復(fù)與教育資源的浪費。在7項技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中有3項的教學(xué)內(nèi)容和課時安排類似及相同,相同率為42%。這么高的相同率不得不說其中存在著極大的教育資源的浪費,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中重復(fù)的學(xué)習(xí)相同內(nèi)容,難免造成學(xué)生的厭煩心理,適當(dāng)?shù)闹貜?fù)率是對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識技能的再復(fù)習(xí)與鞏固,但過高的相同及重復(fù)率造成的不僅是學(xué)生心理上的倦怠,更是教育資源的極大浪費。

2.2.2 戰(zhàn)術(shù)課時及教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計對比

從戰(zhàn)術(shù)課時比較可以看出：大學(xué)戰(zhàn)術(shù)課為7課時，占籃球課時的19%;高中籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)課時為4課時,占高中籃球總課時的15%。大學(xué)的籃球戰(zhàn)術(shù)課時要多于高中籃球戰(zhàn)術(shù)課時3課時,但兩者占總課時的百分比差距不大,這與高中籃球課總課時安排少于大學(xué)籃球課總課時有一定關(guān)系。再從戰(zhàn)術(shù)課時的分配上來看,教學(xué)內(nèi)容完全相同,都為關(guān)門配合、突分配和、傳切配合、掩護配合4個教學(xué)內(nèi)容,但是通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出大學(xué)戰(zhàn)術(shù)更傾向于關(guān)門配合與突分配和,而高中對4種戰(zhàn)術(shù)配合的課時安排更加均勻,沒有側(cè)重。這種情況可能與高中與大學(xué)的教育傳遞性有關(guān),學(xué)生在高中學(xué)習(xí)了4種基本的戰(zhàn)術(shù)配合后,到了大學(xué)則更有針對性地學(xué)習(xí)和運用其中的一兩個戰(zhàn)術(shù)。

但是從側(cè)重性上進(jìn)行數(shù)據(jù)分析可以得出突分配合與關(guān)門配合只比高中增加了1學(xué)時。因此,大學(xué)的籃球教程中的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)增加側(cè)重比例。從戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容上來看,不難看出,高中和大學(xué)的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)除了課時的安排上大學(xué)籃球有所增加,教學(xué)的內(nèi)容卻沒有變化,因此也導(dǎo)致了大學(xué)在面對一些高中已學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容面前,不知是應(yīng)當(dāng)屬于新授課還是復(fù)習(xí)課,而學(xué)生在面對這些已經(jīng)在高中學(xué)過的運動技能面前往往容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,失去對籃球的興趣。因此可以分析得出在籃球教程中,戰(zhàn)術(shù)教學(xué)課時百分比及教學(xué)內(nèi)容高中和大學(xué)的差異并不明顯,同樣存在著教育資源浪費的問題。

3 結(jié)論與建議

(1)包頭市第六中學(xué)籃球與包頭醫(yī)學(xué)院籃球教程的教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)具有傳遞性和流動性的特點。

(2)包頭市第六中學(xué)籃球與包頭醫(yī)學(xué)院籃球在教學(xué)內(nèi)容、課時安排等方面存在著教育資源的浪費。

(3)包頭市第六中學(xué)籃球與包頭醫(yī)學(xué)院籃球的教學(xué)內(nèi)容與課時安排等方面缺乏側(cè)重。

(4)經(jīng)過對兩校的籃球教程的研究對比發(fā)現(xiàn),教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)存在著學(xué)習(xí)內(nèi)容與計劃的界限劃分不清,因此應(yīng)當(dāng)在傳遞性和流動性方面以及內(nèi)容的劃分方面做出進(jìn)一步具體的劃分,明確出已學(xué)過的籃球內(nèi)容和未學(xué)過的籃球內(nèi)容,以便于籃球課程在高中和大學(xué)的整體授課體系中有更加明確的劃分。

(5)籃球課程在較長的教學(xué)持續(xù)過程中容易出現(xiàn)不同級別教程銜接的漏洞,造成教育教學(xué)的過于重復(fù)與教育缺失。因此為了避免教學(xué)計劃及課時安排與教學(xué)內(nèi)容編排的盲目性,適當(dāng)?shù)亓私饨虒W(xué)安排是十分有必要的。

(6)應(yīng)該更加明確貫穿于高中和大學(xué)的籃球課程的側(cè)重點,使學(xué)生在長期的籃球課程中能夠逐步提高籃球技能和身體素質(zhì),最終達(dá)到終身體育的理念的完全踐行。

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