賈迅良（西華師范大學 四川南充 637000）

淺論體育專業(yè)術科課程與學科課程關系①

賈迅良
（西華師范大學 四川南充 637000）

摘 要：在教學過程中，合理的課程設計在學校教育中起到重要作用。在體育專業(yè)中處理好術科課程與學科課程的關系，促進學生的全面發(fā)展。本文運用文獻資料法、訪談法、邏輯推理法等對體育專業(yè)術科與學科課程的關系進行探討應把總學時控制在國家的規(guī)定范圍內，給予了學生更廣闊的空間進行個性化發(fā)展。增加學科與術科的課程門數(shù)，并且根據(jù)培養(yǎng)方案合理的安排兩者的比例。嘗試著整個課程朝多樣化、小型化的方向發(fā)展。在專業(yè)課程的開發(fā)過程中，體育院校注重術科課程的開設，其學時比重較學科課程大；綜合性院校較注重術科課程的開設，師范類院校較注重學科課程的開設。

關鍵詞：體育專業(yè) 術科課程 學科課程 課程設計

最近國家體委關于全面深化體育改革中提到應依據(jù)國家教育部規(guī)定對國家直屬體育學院進行改革，并且可以根據(jù)自己學校的實際情況，以及對學生的培養(yǎng)計劃，適當?shù)恼{整術科與學科的專業(yè)設計和課時數(shù)。到21世紀末，直屬體育學院規(guī)模應有較大發(fā)展，課程結構比較嚴謹合理，質量和效益明顯提高。部分直屬體育學院可以根據(jù)自己的師資力量以及軟環(huán)境和硬條件創(chuàng)辦質量比較高，訓練有素的體育后備人才隊伍，逐步成為教學、科研、訓練三結合的基地。如何處理好術課課程與學科課程的關系是當今體育教育工作中所要進行探討的焦點。

1　國內外學者對體育術科與學科課程的研究現(xiàn)狀

國外學者對體育術科與學科課程的關系研究比較早，我國可以借鑒國外相對成熟的經驗用于現(xiàn)在我國所面臨的現(xiàn)狀。國外的研究主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）課程設置相對于基礎，針對性比較強，主要針對于中小學體育教學，但是課程覆蓋多方面科學文化知識，有利于學生全面的掌握體育技能，為終身體育打下堅實基礎。

（2）課程分為選修課與必修課，但選修課設置比例較大，一此來調動學生的學習的積極性。這樣加大學生自主選擇的機會，學生可以根據(jù)自己的時間安排進行不同的體育學習，從而促使學生學習體育課程的興趣。

（3）課程設置的比較全面、先進。根據(jù)國情不斷調整課程設計的理念，并且吸納國外先進的知識，開設特色的體育課程。如體育不在僅僅限制于競技體育而更好地根據(jù)現(xiàn)在社會的形狀，開設健身、休閑、戶外運動等課程。

（4）體育專業(yè)學科在所有學科中的地位比較重要。國外把體育教育作為一種綜合性的文化知識課程進行教授。但是學科課程占的比例比重較大。

（5）體育專業(yè)師資比較規(guī)范系統(tǒng)。無論在培養(yǎng)模式還是培養(yǎng)制度上都比較規(guī)范。培養(yǎng)模式多樣性，培養(yǎng)體制上比較正規(guī)，教師的知識儲備豐富等。

而我國對體育術科與學科課程研究只是處在各個學校依據(jù)教學大綱進行課程設計。不同類型的學校培養(yǎng)學生的方案各不相同。我國應在體育術科課程與學科課程之間建立一種和諧發(fā)展的關系。

2　從國家層面出發(fā)，明確我國教學大綱

根據(jù)我國國情以及借鑒國外的先進經驗，在制定教學大綱是不僅僅要考慮教學的合理性，同時也要充分考慮學生的身體素質。并且對體育術科課程和學科課程設計比例進行一定的要求。

在制定教學大綱時同時也要考慮不同地區(qū)，經濟水平的差異，對地區(qū)、學校、學生的要求也不同，根據(jù)不同地域制定適合該地域的評價標準。

3　從地方層面出發(fā)，充分利用地方課程資源進行設計、開發(fā)

3.1對于地方課程的地方本位

3.1.1服務于地方

地方課程在一定程度上是反映當?shù)匚幕降膶哟?。對當?shù)卣n程進行開發(fā)有利于當?shù)匚幕礁玫陌l(fā)展，對經濟的發(fā)展還是當?shù)鼐C合實力的發(fā)展都有很好的促進作用。對于當?shù)厮嬖诘募怃J的問題還是對當?shù)亟逃降奶岣叨荚从诘胤秸n程的合理設計及實施。

3.1.2立足于地方

立足于地方，就是對課程的合理設計一方面一定要依據(jù)當?shù)亟逃块T的戰(zhàn)略安排以及對當?shù)卣n程有一定研究的學者及高校老師，因為他們一直走在課程研究的最前沿，這樣才能從最實際出發(fā)，對課程設計有全面真實的把握；另一方面指地方課程的開發(fā)及實施，應當與當?shù)氐沫h(huán)境融為一體，無論是軟環(huán)境還是硬環(huán)境，都要充分的考慮到其中，充分發(fā)揮其當?shù)厮杏欣囊蛩卮龠M課程的開發(fā)與實施。

3.1.3歸屬于地方

歸屬于地方，是指在國家教委規(guī)定下，國家對地方課程的結構，內容，以及實施，管理，評價等幾個方面不在做過多的涉及，由當?shù)亟逃芾聿块T對課程的故管理監(jiān)督評價，為更好課程的開發(fā)和實施做好充足的工作它的管理。

作為國家基礎教育課程結構中的最基本，最重要組成部分的地方課程，它既是對國家課程的重要的一份子，又是對學校課程建設的重要的參考，具有其中流砥柱的作用。根據(jù)其不同的地域需求對體育專業(yè)教育培養(yǎng)方案進行不同比例的設計。

3.2地方課程與國家課程的整合

地方課程與國家課程開發(fā)主體有所差異，但最終所要達到的教育目標卻是一致的。地方課程是國家課程的補充，在內容上與國家課程有密切的聯(lián)系。不管是省編通用教材還是市編專題課程，有很多內容與國家課程的學科教育主題相關聯(lián)，特別是體育與健康課程，各地方院校在培養(yǎng)體育教師時根據(jù)需要在技能與專業(yè)知識上對學生提出不同的要求，運動訓練專業(yè)的學生所需要的技能與體育教育專業(yè)的學生培養(yǎng)方案有所差別。

4　從校本層面針對不同需求的進行區(qū)別對待的課程設計

4.1首先從學生的培養(yǎng)方案中明確學生職業(yè)規(guī)劃

不同類型的學校對于學生的培養(yǎng)方案有些差異。師范類的、綜合性的大學和體育學院對體育專業(yè)的學生從設計課程來講存在不同。師范類的高校向社會輸送的學生基礎知識扎實、能力強、素質高等，綜合性大學的學生不僅僅素質高，能力強，而且學科知識全面，而體育學院的學生對技能的要求比較高。所以在培養(yǎng)學生時對于不同類型高校制定培養(yǎng)方案術科專業(yè)與學科知識時應有一定的比重的差異。

4.2針對學生培養(yǎng)成為無論是三型人才（所謂的三型人才即教學型、科研型、訓練型人才）還是一專多能的綜合性人才，在術科與學科課程設計過程中一直存在不同的見解

對于國外的研究比較深入，參考資料相對來說比較豐富，有些人認為加大學科比重是勢在必為的事，并認為這有利于體育教育專業(yè)學生基本知識和技能的需要，是他們長遠發(fā)展的需要，是全面實施素質教育的需求，是把培養(yǎng)教研型教師的需要。而有些人持有相反的觀點，衡量一個體育教師的專業(yè)素質的標準是多方面的，但是運動技能占有總重要的比例成分。由于體育這門學科要求老師對新授受的動作不能很好地示范，即使理論水平再高也無濟于事。他們主張對加大術科的課程比例進行大幅度調整，這是體育教師獨特的職業(yè)性質所要求的。所以如何處理好二者之間的關系是我們所要進一步所要探討的。

4.2.1在體育課程設計上應放寬過往傳統(tǒng)上課模式，對選修課與必修課比例進行調整

加大選修課的比例，是學生充分時間的選擇不同課程上課的機會，并且對學生選修課的考核應進行規(guī)范，保證學生上課質量。將來的大學體育教學有望采用“俱樂部體制”。學生可以自由的選擇上課時間、上課內容、自主選擇上課教師，這樣可以大大加大學生興趣愛好，改變傳統(tǒng)的規(guī)定模式體育教學。并且對于學生所要成為的三型人才提供充沛的時間安排。學校根據(jù)學生選課人數(shù)的多少開展課程，無論是術科還是學科課程都在一定程度上對二者進行區(qū)分。

4.2.2對于普通高校體育教育專業(yè)課程體系的多次改革呈現(xiàn)的特點進行分析

首先，課程開設數(shù)量不斷上升，而主修課程卻逐漸減少，在現(xiàn)在的6大類主干課程前我國主干課程達到11門；其次，專業(yè)課程的比重相對來說逐漸減少，術科比重逐漸降低，各科比例呈現(xiàn)不同層次間變化；最后，教學計劃的自由靈活性相對以前有很大的改善，逐漸拓寬學生的專業(yè)知識領域，對選修課的學時數(shù)增加。增加選修課程門數(shù)主要是給學生更多的時間和空間去自主學習，從而適應社會的需求。并且轉變學生學習方式，對一些項目進行學科知識的學習后，術科技術自己在保證安全的環(huán)境下進行自學練習。

4.2.3應把總學時進行一定的限制，并且給予了學生更充足的機會進行自主學習

增加學科與術科的課程門數(shù)，并且根據(jù)培養(yǎng)方案合理的安排兩者的比例。嘗試著整個課程朝多樣性、微課班的性質發(fā)展。經過反復論證，在專業(yè)課實施過程中，體育院校比較對術科課程的開設重視，學時數(shù)設定的比較多，；綜合性院校恰恰相反，對學科知識課程所開設的學時比較多。

參考文獻

［1］趙玉如.活動課程與學科課程關系的再認識［J］.天津教育，2001 （1）：18-20.

［2］李杰.河北省高等院校體育教育專業(yè)本科課程設置研究［D］.石家莊：河北師范大學，2012.

［3］張桂蘭.體育教育專業(yè)理論學科與技術學科課程設置改革的現(xiàn)狀研究［D］.長沙：湖南師范大學，2005.

［4］苗志剛.體育教育專業(yè)“術科”類課程內部問題檢視與辨析［J］.赤峰學院學報：自然科學版，2010（12）：87-88.

［5］潘濤.教育部直屬師范大學體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析研究［D］.西安：陜西師范大學，2012.

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）05（c）-0141-02

作者簡介：①賈迅良（1989，8—），男，山東聊城人，碩士研究生，研究方向：運動訓練與教學。