韓秋菊黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院制藥工程分院 哈爾濱 150025

?

喚醒高職院校學(xué)生自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

韓秋菊
黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院制藥工程分院 哈爾濱 150025

[摘要]提高高職院校教育質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要課題。高職院校的學(xué)生，缺乏自信心是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，喚醒高職院校學(xué)生自信心，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文僅就課堂教學(xué)的喚醒措施談一點(diǎn)粗淺看法。

[關(guān)鍵詞]高職院校；喚醒；自信心；教學(xué)質(zhì)量

高職院校在國(guó)民教育體系中承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的責(zé)任，是以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。如今高職教育已迅猛發(fā)展，在“規(guī)模上”、“數(shù)量上”占據(jù)中國(guó)高等教育的“半壁江山”。隨著中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)設(shè)備不斷更新?lián)Q代，企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的要求越來越高，對(duì)熟練掌握高精尖設(shè)備操作技術(shù)、具有技術(shù)革新和創(chuàng)造力的高級(jí)技能人才的需求量越來越大。提高高職院校教育質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要課題。

1.高職院校學(xué)生情況分析

高職院校的生源大部分是通過“統(tǒng)招統(tǒng)考”招收的普高生，考生分?jǐn)?shù)偏低，200-300分，甚至200分以下的，這些學(xué)生是經(jīng)歷過高中教育的；另外一部分生源是單招單考的三校生，即中專生、職高生和技校生，他們具有一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。

多數(shù)高職院校的學(xué)生，他們除了文化基礎(chǔ)薄弱外，缺乏自信心是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，因?yàn)樗麄冊(cè)趹?yīng)試教育中沒有令人羨慕的分?jǐn)?shù)，經(jīng)歷“考場(chǎng)”失敗尤其是“高考”挫敗，家庭、學(xué)校、社會(huì)方面伴隨而來的負(fù)面評(píng)價(jià)，在世人的眼中“高職生”似乎與“差生”等同，在這樣的大環(huán)境下，自信心在一點(diǎn)點(diǎn)的丟失。

多數(shù)高職生以“沒有辦法才選擇高職院?！钡男那檫M(jìn)入校園，其中的“勉強(qiáng)”表現(xiàn)出一種潛意識(shí)的抵觸，認(rèn)為自己是高職學(xué)生“低人一等”“矮人三分”，容易自暴自棄、破罐子破摔。其主要表現(xiàn)是：懷疑自己的智商和學(xué)習(xí)能力，對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)開設(shè)的課程沒興趣，對(duì)未來感到茫然；遇到困難時(shí)極易表現(xiàn)放棄，貶低自己；不敢回答問題，不愿意思考問題，存在上課睡覺、玩手機(jī)甚至逃課等厭學(xué)行為，這種負(fù)能量的行為互相影響，形成了一種不良的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。如何喚醒高職學(xué)生的自信心，使他們練就成技術(shù)技能型人才，是高職院校一項(xiàng)必須重視和解決的工作。

2.喚醒高職院校學(xué)生的自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)。自信，就是相信自己的能力，相信自己能夠獲得成功，是走向成功的重要條件，是保證學(xué)習(xí)取得預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。

德國(guó)教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。”高職院校教育很重要的內(nèi)容就是“喚醒”學(xué)生的自信心，將這種“喚醒”教育貫穿在三年學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、技能錘煉以及職業(yè)素養(yǎng)等方面都有切實(shí)的感悟和收獲，對(duì)于學(xué)生持久就業(yè)能力的形成具有現(xiàn)實(shí)意義,滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需要。

3.喚醒高職院校學(xué)生自信心的措施

增強(qiáng)高職學(xué)生的自信心，喚醒他們內(nèi)心成才的渴望，使他們從自卑、自棄走向自信、自強(qiáng)是高職院校的重要工作，學(xué)校無小事處處是教育，從學(xué)生踏入高職院校那一時(shí)起，就應(yīng)該讓他們有一種從未有過的感覺——這里是我人生的一個(gè)新起點(diǎn)。喚醒教育無處不在，本文僅就課程教學(xué)的喚醒措施談一點(diǎn)粗淺看法。

3.1設(shè)計(jì)好“第一節(jié)課”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“第一次課”的課堂效果，幾乎決定了學(xué)生對(duì)此課程的好惡，影響學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣。通常學(xué)生接觸一門新課程時(shí)總希望能遇到——好的學(xué)業(yè)引領(lǐng)人，尤其是高職院校的學(xué)生，對(duì)自已專業(yè)的理解以及自己的職業(yè)規(guī)劃都不是很清晰情況下，“第一次課”的精心設(shè)計(jì)顯得十分重要。

首先，要闡明課程在專業(yè)課程體系中的地位，與將來就業(yè)的關(guān)系，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生明確“為什么學(xué)”；其次，介紹主要內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎么學(xué)”；然后，說明課程考核評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校與應(yīng)試教育學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)的區(qū)別，使學(xué)生明確“標(biāo)準(zhǔn)及要求”。另外，“第一節(jié)課”要讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的期望，任何一位學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可，這是一個(gè)人的自尊心所決定的，這也是培養(yǎng)自信心的基礎(chǔ)。

3.2從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教

結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系，依照國(guó)家職業(yè)分類，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，以職業(yè)崗位能力為核心，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；把銜接、溝通教育滲透到常規(guī)教學(xué)當(dāng)中。對(duì)文化課基礎(chǔ)較差的中職生源，加強(qiáng)對(duì)文化基礎(chǔ)課程的滲透和銜接；對(duì)專業(yè)知識(shí)欠缺的普高生源，需注重專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的滲透與銜接。使高職教育中兩種不同生源都具有較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有寬口徑、多角色的適應(yīng)能力。

“教學(xué)有法，但無定法，貴要得法”，課程教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞樹立學(xué)生的自信，提高學(xué)生的能力開展教學(xué)活動(dòng)，而不是僅僅是為了教授內(nèi)容而教授。

3.3構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及課程評(píng)價(jià)

從某種意義上說，高職生身上存在的問題，與以往應(yīng)試教育“單一評(píng)價(jià)”機(jī)制有必然的關(guān)系?！皢我辉u(píng)價(jià)”忽視被評(píng)價(jià)對(duì)象的努力程度和進(jìn)步狀況，忽視對(duì)學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)；忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異；評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)忽視學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一，忽視了學(xué)生自身、同學(xué)之間、教師及管理者的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查、被評(píng)判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)持一種冷漠、對(duì)立、或者恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假行為。

鑒于“單一評(píng)價(jià)”的弊端，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及課程評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)分制改革，推行替代學(xué)分，給學(xué)生更多的課程選擇機(jī)會(huì)，搭建素質(zhì)教育平臺(tái)。采用過程式考核，不拘泥于書面試卷評(píng)價(jià)方式，而是更注重在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際操作、表達(dá)、溝通、協(xié)作、組織能力及職業(yè)素養(yǎng)等。

3.4形成良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高自信

沒有愛就沒有教育，教師在課堂上要全面關(guān)注學(xué)生，充分欣賞學(xué)生，用發(fā)展的眼光看他們，用信任的態(tài)度去幫助他們，及時(shí)反饋、表揚(yáng)、激勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、激勵(lì)學(xué)生的自信。哲人詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！碑?dāng)學(xué)生遇到困難和壓力時(shí)，正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變負(fù)面思維為正面思維，將負(fù)能量轉(zhuǎn)化為正能量，建立自信心。

做好課程設(shè)計(jì)，增加學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)手”的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷讓學(xué)生體驗(yàn)成功，獲得自我肯定、自我提升、自我激勵(lì)，能體驗(yàn)成功的快樂。創(chuàng)造更多的溝通交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)構(gòu)建融洽、和諧、平等的師生關(guān)系，這就需要教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的良師益友，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]王海燕.高職高專學(xué)生心理健康指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]陳淑范.探討激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法[J].職業(yè)技術(shù),2011(5)