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從語言心理學(xué)角度淺析二外聽力教學(xué)

彭婧

湖南財政經(jīng)濟學(xué)院外語系 長沙 410205

[摘要]本文從語言心理學(xué)的角度對二外聽力過程進行了科學(xué)分析，在聽力教學(xué)“三階段”模式的基礎(chǔ)上，提出了二外聽力教學(xué)的具體方法。

[關(guān)鍵詞]語言心理學(xué)；“三階段”；聽力教學(xué)

聽力理解能力，作為一種交際能力，是認知反應(yīng)的第一步，是口語表達必要的先決條件，在外語學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用。培養(yǎng)聽力理解能力包括語音學(xué)聽覺、長時記憶短時記憶、推理能力、釋義能力和綜合概括能力等多個不同的方面發(fā)展，是一個非常復(fù)雜的過程，對教師要求很高。本文從語言心理學(xué)的視角來揭示聽力理解的過程，對三階段教學(xué)模式進行分析，并為教師們提供了一些具體的實施策略。

一、外語聽力理解的語言心理學(xué)基本理論

理解不是簡單的接受活動，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有能力辨別詞，通過背景找到詞和能夠領(lǐng)會話語，才認為達到了理解。根據(jù)語言心理學(xué)觀點，處理說話內(nèi)容過程分為兩個個重要的層次：首先是低層次，也被稱為語音層次，即由耳朵實施的聲波的變化，學(xué)習(xí)者將記憶中儲存的音與聽到的元素建立聯(lián)系；然后是高層次，是由神經(jīng)系統(tǒng)控制的心理操作，是音波到意義的轉(zhuǎn)化。

在母語和外語中，這種復(fù)雜處理是不同的。其一、在外語中言語理解的障礙和對于母語言語理解的障礙是不同的。為了進入另外一種語言的意義中，處理的時間和所有過程的步驟是不同于母語的。其二、理解是在感覺器官和意識器官之間建立一座橋。學(xué)習(xí)者為了達到理解的目的，同時進行了兩個過程。一是由高到低的過程，在第一時間，聽者將注意力集中在背景，情境，聽者處理一些已經(jīng)懂得的信息；二是由低到高的過程，聽者調(diào)動所有的能力為了破譯語言學(xué)的編碼，然后過渡到語境。

影響理解的質(zhì)量主要有兩種因素：第一、一些學(xué)習(xí)者個人的因素，比如智力，記憶力，注意力等；第二，一些與聲音信息有關(guān)的因素，如節(jié)奏，語調(diào)，持續(xù)時間，難易程度。因此聽力理解被看作是說話和聽話之間的相互作用。當(dāng)今的外語教學(xué)實踐認為不能只從口語方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者已經(jīng)理解的或者已經(jīng)學(xué)過的知識，使聽說能力協(xié)調(diào)發(fā)展，最重要的是提高聽力理解質(zhì)量和關(guān)注發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者聽的過程。在聽的時候，學(xué)習(xí)者花費主要的時間去處理語言學(xué)的信息和新的語義學(xué)信息。

二、外語聽力理解教學(xué)的關(guān)鍵因素分析

聽力理解的教學(xué)呈現(xiàn)巨大的復(fù)雜性由于聽說之間存在不對等性。聽和說兩種能力是緊密聯(lián)系的，但是對于仍在學(xué)習(xí)外語的說話者和已經(jīng)掌握外語或者母語說話者之間，方式大不相同。對于母語或者已經(jīng)掌握外語的說話者，聽說兩種能力差距不明顯。相反，對于還在學(xué)習(xí)狀況下的說話者，聽說能力的不一致性是巨大的，理解多于他們所能表達的。

在聽力理解中，學(xué)習(xí)者除了需要理解語言學(xué)的因素外，同時需要理解背景元素（比如姿勢，地點，對話環(huán)境）、目的元素（如意圖，行動）和超語言學(xué)元素（如語氣，語調(diào)）等。因此在聽力理解中，背景對于含義的建立扮演十分重要的角色，相反，口語能力可以通過語言，語音獲得發(fā)展。在口語表達中背景也可以使一些東西更容易，但是，語言學(xué)的知識在口語能力中還是占主要地位。

外語聽和說、接受和表達是緊密聯(lián)系的。聽力理解和口語表達是漸近推進。從聽的理解開始，慢慢地，運用新的語言學(xué)元素，越來越復(fù)雜的方式組織說話。最終，學(xué)習(xí)者達到完全自如交流。

三、二外聽力教學(xué)的方法創(chuàng)新

以上提及的聽力材料處理的三個步驟和教育學(xué)家Rost提出的聽力理解分割的三個時間段統(tǒng)一起來，建立了聽力訓(xùn)練三個必不可少的階段：聽前階段，聽時階段，聽后時段?！叭A段”的教學(xué)模式已經(jīng)被運用于外語的聽力訓(xùn)練中，但是實際操作時卻陷入了放音-做題-對答案的刻板教學(xué)模式，嚴(yán)重偏離了初衷和本意，因此本文為教師們提供了一些具體的實施手段。

首先，聽前階段是信息理解的第一步，學(xué)習(xí)者為了組成一些對于準(zhǔn)備聽的材料內(nèi)容運用個人領(lǐng)域已經(jīng)掌握的知識是很有用的。在這個階段，教師最主要的是引導(dǎo)學(xué)生的注意力朝向一些重要元素——聽前階段是介紹新單詞的時機，對于理解必不可少的工具，可以通過下定義，給出翻譯，借助于釋義。另外，關(guān)鍵詞的介紹和說話的聲音形式都要服務(wù)于語義學(xué)的定位，能允許更有效的方式對于文章意義的預(yù)測和抓住整體的含義。

其次，聽時階段，第一遍聽的目的是集中注意力理解情況，為了使學(xué)習(xí)者知道文章出自哪個領(lǐng)域。第二遍聽是十分重要的，為了保證水平較低的學(xué)習(xí)者確認已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)和能夠補充他們的理解。對于水平較高的學(xué)習(xí)者，借著一些更加復(fù)雜的活動，比如確定段落結(jié)構(gòu)，將不同的想法按照邏輯軌跡進行綜合，大量各種各樣不同的練習(xí)可以提供在這個階段內(nèi)。主要包括；（1）填寫表格；（2）給畫面排序；（3）將一些可視的要素與將要聽的材料建立聯(lián)系；（4）多虧了重讀語調(diào)活動，重新認識一些承載信息的詞；（5）驗證已經(jīng)假設(shè)和重新建立新的假設(shè)；（6）找到問題的答案。

最后，聽后階段目的集中于在真實任務(wù)中知識的再次投入。不要以一種測試的方式呈現(xiàn)，盡可能地通過多種活動來實現(xiàn)。主要包括：（1）在給出的標(biāo)題中，找到一個或幾個符合文章內(nèi)容的標(biāo)題；（2）再次找到符合內(nèi)容的概要；（3）完形填空；（4）對錯判斷題型；（5）多選題；（6）不使用任何練習(xí)題目，僅用口語回答一些問題。

語言心理學(xué)研究為外語聽力教學(xué)帶來了新模式，但是需要教師結(jié)合實際，靈活運用，才能最大限度地促進學(xué)生聽力理解能力的提高，取得良好的教學(xué)效果。