彭丹梅　李華（.廣西建設職業(yè)技術(shù)學院　廣西南寧　530003； .廣西工商學?！V西南寧　530007）

試論高校體育教學中的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)①

彭丹梅1李華2
（1.廣西建設職業(yè)技術(shù)學院廣西南寧530003； 2.廣西工商學校廣西南寧530007）

摘 要：創(chuàng)新教育是21世紀教育最本質(zhì)的特征。高等學校教育肩負著培養(yǎng)人才的重任，為社會培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的人才是每一位高校教育工作者的責任和義務，高校體育教學是高等學校教育教學的重要組成部分，在教學中對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每一位體育教師責無旁貸的責任。該文通過文獻資料法、調(diào)查訪問法和教學實踐法闡述了創(chuàng)新能力的概念與內(nèi)涵，剖析了高校學生創(chuàng)新能力各構(gòu)成諸因素的關系，提出了在高校體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的路徑。

關鍵詞：高校體育教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)

李華（1964—），廣西欽州人，畢業(yè)于北京師范學院體育系，研究方向：體育教育理論與方法。

2014年6月9號，習近平總書記在中國工程院第十二次院士大會、中國科學院第十七次院士大會上指出：我們國家要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須要在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才、培育人才、凝聚人才，必須要大力培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技人才。高等學校教育肩負著為社會培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力人才的責任和義務。作為高校教學重要組成部分的體育課教學，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每一位高校體育教師責無旁貸的責任。文章通過剖析高校學生創(chuàng)新能力各構(gòu)成諸因素的關系，提出了在高校體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的路徑。

1　研究對象和方法

1.1研究對象

廣西建設職業(yè)技術(shù)學院全體在校學生為主要研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

主要查閱的研究文獻資料有：有關創(chuàng)新研究的各方面資料、有關高等教育教學的研究資料、有關學生能力的研究資料。

1.2.2調(diào)查訪問法

根據(jù)本文研究的需要，就有關學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的問題，向廣西區(qū)內(nèi)高校體育教師、從事體育教學訓練的專家、教授、中學體育教師以及教學管理人員共131人發(fā)放調(diào)查問卷、回收率為100%；向在校大學發(fā)放2000份調(diào)查問卷、回首1785份，回收率為89.25%。問卷回收后，進行了統(tǒng)計分析。

1.2.3體育教學實踐法

在文獻法、調(diào)查訪問法的研究基礎上，將有利于學生創(chuàng)新能力發(fā)展及形成的因素針對性地開展體育教學實踐，進一步驗證如何在體育教學中對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2　研究結(jié)果與分析

2.1創(chuàng)新能力的概念與內(nèi)涵

創(chuàng)新是指在他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的成果的基礎上，做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解，或?qū)λ艘延械某晒龀鰟?chuàng)造性的應用。能力通常能夠直接影響人活動效率，使活動順利完成的心理特征。高校學生應具備的能力有以下幾種。

創(chuàng)新能力。心理學認為，一個人的創(chuàng)新能力與其個人的觀念、動機、情緒、習慣、才能等各方面有著密切關系。高校學生的創(chuàng)新能力是其內(nèi)在心智模式與其在學習過程中遇到的各個因素之間相互影響而產(chǎn)生的一種效應。

轉(zhuǎn)化能力。轉(zhuǎn)化能力是指高校學生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可操作的具體工作方案，如將設計構(gòu)想轉(zhuǎn)化為訓練實踐方案，并由此形成運動的能力。具體包括訓練、科研、運動的能力。

組織協(xié)調(diào)能力。組織協(xié)調(diào)能力具體表現(xiàn)在創(chuàng)新主體在實施創(chuàng)新過程中，形成的團隊意識以及能夠有效的根據(jù)創(chuàng)新過程各階段，合理配置運動量以及采取不同的保護措施，以使創(chuàng)新順利實施的能力。

2.2高校學生創(chuàng)新能力諸因素的剖析

經(jīng)過查閱大量的有關創(chuàng)新能力研究的文獻資料，結(jié)合高校學生的實際，總結(jié)歸納出高校學生創(chuàng)新能力主要由以下5種能力構(gòu)成：（1）觀察能力；（2）獲取知識信息的能力；（3）創(chuàng)造思維能力；（4）創(chuàng)新實踐能力；（5）運動能力。

為進一步說明高校學生創(chuàng)新能力各構(gòu)成因素在創(chuàng)新能力諸因素中的重要程度，筆者依據(jù)各構(gòu)成因素在體育教學創(chuàng)新中的重要性程度大小，向廣西區(qū)內(nèi)131位體育教育、教學、科研專家對各個構(gòu)成因素的權(quán)數(shù)進行了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果為：選擇頻數(shù)排在第一位的是創(chuàng)造性思維能力因素，占比86%，其他依次為創(chuàng)新實踐能力、運動能力、觀察能力、獲得知識信息能力。這一調(diào)查結(jié)果表明：專家學者們認為在高校體育課程教學中對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)非常重要。

在對廣西建設職業(yè)技術(shù)學院所有在校學生進行的創(chuàng)新能力各構(gòu)成因素在創(chuàng)新能力諸因素中的重要性調(diào)查情況顯示：91%的學生認為在體育課的學習中形成創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新實踐能力是提高個人綜合能力的關鍵因素。

2.3體育教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

2.3.1教育觀念

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育改革的不斷深入，高校體育教師要自覺地轉(zhuǎn)變過去的“三中心”教育指導思想，充分發(fā)揮學生在教育過程的主體作用：要從面向考試分數(shù)轉(zhuǎn)向適應社會需求的轉(zhuǎn)變、要從面向少數(shù)學生向面向全體學生的轉(zhuǎn)變；要從無視人才的發(fā)展規(guī)律轉(zhuǎn)向遵循人才的發(fā)展規(guī)律的轉(zhuǎn)變。

2.3.2教學模式

筆者認為高校體育課教學改革的重點應從改革教學的先有因素轉(zhuǎn)向改革教學的過程因素，使高校體育教育改革向更深層的方向發(fā)展。要創(chuàng)新這種教育模式必須在“六個轉(zhuǎn)變”下功夫。

一要從單向的體育教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；二要從學生知識能力結(jié)構(gòu)規(guī)范單一、廣泛性、適應性差的培養(yǎng)模式向基礎扎實、專業(yè)領域?qū)?、知識面廣、實際操作能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變；以根據(jù)市場經(jīng)濟需要，進行多專業(yè)方向選擇的培養(yǎng)；三要從傳授體育知識為主向全面培養(yǎng)知識遷移能力和創(chuàng)新能力為主的轉(zhuǎn)變；四要從教學中教師為中心向教師為主導、學生為主體的教學思想轉(zhuǎn)變；五要從書院式、封閉式的辦學模式向面向社會、面向市場經(jīng)濟開發(fā)辦學

轉(zhuǎn)變；六要從本科教育作為終結(jié)教育向終身教育、全方位教育轉(zhuǎn)變。

2.3.3課程設置

筆者認為在課程設置的創(chuàng)新方面著力點應放在學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)上。概括為“三大板塊四合結(jié)合”：“三大板塊”即學科課程（顯性課程），活動過程（非顯性課程）和環(huán)境課程（隱性課程）；“四個結(jié)合”即必修課程與選修課程相結(jié)合。在“三個板塊”和“四個結(jié)合”中，筆者認為要重點突出“三個強化”：一是強化活動課程建設，突出學校課程。做到有章可循。二是強化隱性課程建設，實施素質(zhì)教育需要學校的齊心協(xié)力，需要人與自然的和諧相處。三是強化地方課程建設。地方課程是常規(guī)的一部分，重點強調(diào)地方課程的實用性、時代性和可操作性。

2.3.4教學方法

俗話說“教學有法，但無定法，貴在得法，創(chuàng)造新法”。筆者以為，創(chuàng)新教學方法應遵循以下三個原則。

一是主體性原則。應遵循大學生的身心發(fā)展規(guī)律，強調(diào)教學內(nèi)容的選擇和設計要以學生的需要、興趣、能力和已有知識經(jīng)驗為基礎，以體現(xiàn)學生是教學的主體為目標，使體育課的教學內(nèi)容成為增強學生體質(zhì)教育過程的一種手段。

二是健身性原則。體育課程最本質(zhì)的功能就是讓學生掌握健身的方法、增強人的體質(zhì)、形成良好的終身健身習慣，離開了體育的健身性原則，體育就失去了它本身最本質(zhì)的意義。

三是創(chuàng)造性原則。即競技運動教材化的原則，在依據(jù)高校課程改革標準的要求，結(jié)合學校的專業(yè)特點、行業(yè)特點、學生需求、學生愛好、氣候特點、場館特點創(chuàng)造性的體育教學。

2.3.5學習評價

長期以來，體育教學評價往往定位于課程結(jié)束的最終評分，評價內(nèi)容偏重于學生技術(shù)動作的掌握、運動成績的提高等方面進行學習效果的評價，評價的內(nèi)容和方法很簡單，無外乎技術(shù)評定、成績達標等，根本不考慮學生個體差異，也沒有充分的體現(xiàn)“為促進學生的發(fā)展而評價”“為促進體育教學質(zhì)量的全面提高而評價”的教學目標。因此，筆者認為，要創(chuàng)新由終結(jié)評價向過程評價轉(zhuǎn)移，要充分發(fā)揮反饋功能在體育教學中的功能，真正落實“健康第一，以人為本，淡化競技，文明育人”的宗旨。

3　結(jié)論

（1）創(chuàng)新教育是21世紀教育最本質(zhì)的特征。

（2）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是實施創(chuàng)新教育最基本的要求。

（3）高校體育教學要重視與加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）高校體育教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑是教育觀念創(chuàng)新、教學模式創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、課程設置創(chuàng)新和學習評價創(chuàng)新。

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作者簡介：①彭丹梅（1965—），女，廣西賓陽人，副教授，主要研究方向：體育教育理論與方法。

中圖分類號：G8

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（b）-0126-02