戢林（北華大學(xué)師范分院　吉林吉林　132013）

吉林地區(qū)初等教育專業(yè)體育課面臨的問題及對策①

戢林
（北華大學(xué)師范分院吉林吉林132013）

摘 要：20世紀(jì)末，我國師范教育基本完成了由三級師范向二級師范的過渡，而且很多本科院校，包括重點院校都開設(shè)了初等教育專業(yè)。發(fā)展至目前，吉林地區(qū)高等院校初等教育專業(yè)本?？频捏w育教學(xué)卻面臨著很多問題。這些問題涉及到學(xué)生、學(xué)校、教育主管部門及社會等諸多層面，且亟待解決。我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué)校的課程設(shè)置、主管部門的統(tǒng)籌管理、社會的公眾認(rèn)知和評價等六個方面來進(jìn)行討論，并找到解決問題的方向和思路，對提高初等教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，為小學(xué)培養(yǎng)更多優(yōu)秀師資提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初等教育專業(yè)體育課問題對策

當(dāng)前，很多高等院?！◣煼额惡头菐煼额愒盒！_設(shè)了初等教育專業(yè)。顧名思義，初等教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的專業(yè)。而作為一名合格的小學(xué)教師，其身體素質(zhì)、體育素養(yǎng)和體育技能是必不可少的。然而在當(dāng)下的吉林地區(qū)初等教育專業(yè)的體育教學(xué)當(dāng)中，卻存在著諸多問題，不但阻礙了教學(xué)的正常開展，也影響了學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而影響了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。這些問題有的看似平常，有的習(xí)以為常，但如果任其常態(tài)化，將嚴(yán)重影響初等教育專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，其后果堪憂。該文試總結(jié)這些主要問題，并探討對策，以期對改變不科學(xué)的現(xiàn)狀盡參考之能。

1　吉林地區(qū)高等院校初等教育專業(yè)體育課面臨的問題

以吉林地區(qū)為例，高等院校初等教育專業(yè)體育課面臨以下幾個主要問題。

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的偏頗不端

在初中起點四年制中專退出歷史舞臺后，初等教育專業(yè)呈現(xiàn)出新的格局——初中起點五年制?？啤⒏咧衅瘘c三年制?？?、高中起點四年制本科。雖然學(xué)制不同，起點也不完全一樣，但有一個共性不容回避，即學(xué)生都是通過統(tǒng)一考試選拔錄取。因而，應(yīng)試教育的很多消極因素對學(xué)生的影響產(chǎn)生的結(jié)果，在其進(jìn)入初等教育專業(yè)后進(jìn)而影響了其專業(yè)學(xué)習(xí)和教育。初高中階段，一切學(xué)習(xí)以中考、高考為指揮棒，其它諸因素都要為考試讓路，體育課被占用，為文化課讓路，因而多數(shù)學(xué)生對體育不是極不重視，就是一片茫然。在大學(xué)體育課堂上，我們看到的是認(rèn)真的學(xué)生只知道完成老師留的課堂任務(wù)，而對自己的體育素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)毫無關(guān)注和認(rèn)知，更有甚者依然不重視，連基本的著裝都無法達(dá)到要求。

1.2學(xué)生身體素質(zhì)的明顯下降

現(xiàn)在的高校體育老師有一個共同的擔(dān)心，就是課堂安全問題。其實這種擔(dān)心在學(xué)生入學(xué)之初就已經(jīng)開始顯現(xiàn)。在軍訓(xùn)或運(yùn)動會過程中，因體力不支導(dǎo)致的休克屢見不鮮。而到了常規(guī)體育課上，在進(jìn)行強(qiáng)度相對較大的訓(xùn)練和測試中，學(xué)生因身體無法支撐全過程而不能完成或勉強(qiáng)完成進(jìn)而出現(xiàn)休克、脫水等癥狀已經(jīng)不得不引起人們的注意。老師們都在感嘆，學(xué)生的身體素質(zhì)一年不如一年強(qiáng)。如今的初等教育專業(yè)學(xué)生，因長期缺乏科學(xué)的體育鍛煉，身體偏瘦或偏胖這比比皆是，他們不但不能順利完成體育課的規(guī)定學(xué)業(yè)任務(wù)，而且日常學(xué)習(xí)、生活往往也受到身體素質(zhì)的限制，著實令人擔(dān)憂。

1.3學(xué)生意志品質(zhì)的嚴(yán)重缺失

在體育課的項目訓(xùn)練中，初等教育專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)然也包括其它專業(yè)的學(xué)生，表現(xiàn)出了一個嚴(yán)重的問題——意志品質(zhì)的缺失。以籃球項目為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球的基本技術(shù)的時候，對運(yùn)球、傳球、投籃等的基本要領(lǐng)不關(guān)注，自顧自盲目投籃。當(dāng)發(fā)現(xiàn)毫無章法的投籃只能鎩羽而歸后，便垂頭喪氣，并且試圖放棄訓(xùn)練。這種對事物的基本樣貌的不關(guān)注和對任務(wù)完成的缺乏認(rèn)知及設(shè)計的現(xiàn)象表現(xiàn)極為普遍，并且遇強(qiáng)則弱，無心堅持。在分組對抗過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生更注重表現(xiàn)自我，不顧及分工合作，不能主動與隊友配合，團(tuán)隊意識不強(qiáng)。學(xué)生的這些特點不僅表現(xiàn)在籃球訓(xùn)練中，在整個體育教學(xué)中，這個問題是普遍存在的。

1.4學(xué)校課程設(shè)置的盲目無章

在完成三級師范向二級師范的過渡以后，吉林地區(qū)高等院校本?？茖哟蔚某醯冉逃龑I(yè)并沒有很好地繼承和發(fā)展傳統(tǒng)師范教育的科學(xué)體系，而是打碎了原有的體系，又沒有建立新的科學(xué)體系，使很多相應(yīng)的課程設(shè)置盲目而行，毫無章法。初等教育專業(yè)體育教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，如指揮小隊伍、兒童體育游戲組織和創(chuàng)編、健美操、體育活動的組織運(yùn)行等毫無理由地淡出了課堂教學(xué)，田徑及球類項目的教學(xué)也沒有形成分級體系，也就是說，宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)缺少體育方面的因素，微觀的課堂教學(xué)內(nèi)容又表現(xiàn)出了去傳統(tǒng)、短創(chuàng)新的現(xiàn)狀，這對初等教育專業(yè)體育教學(xué)是極大的桎梏和沖擊。

1.5政府主管部門的指導(dǎo)不強(qiáng)

2003年，全國所有普通高校中施行的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，“體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑?！?014年6月11日，教育部以教體藝〔2014〕4號印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，該《標(biāo)準(zhǔn)》分體育工作規(guī)劃與發(fā)展、體育課程設(shè)置與實施、課外體育活動與競賽、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測與評價、基礎(chǔ)能力建設(shè)與保障5部分。這些文件都對高校體育工作提出了宏觀要求，地方主管部門也沒有初等教育專業(yè)體育教學(xué)工作的具體標(biāo)準(zhǔn)要求，使得各單位各自為戰(zhàn)，缺少統(tǒng)一體系。

1.6社會公眾認(rèn)識的錯誤導(dǎo)向

多數(shù)學(xué)生在成長過程中，受到來自學(xué)校、家庭、社會的輕體育、重考試的錯誤觀念的誤導(dǎo)，使得其在成長過程中從意識到身體，都離體育較遠(yuǎn)，評價他們好與不好的標(biāo)準(zhǔn)不是身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)，而是考試成績的優(yōu)劣。體育是什么，為什么學(xué)習(xí)體育一直是不被重視的問題。再者，小學(xué)教育中，語文、數(shù)學(xué)、外語等是“主科”，體育是“副科”中的副科，因而在小學(xué)師資的培養(yǎng)過程中，體育素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)也就被弱化了。應(yīng)試教育的“習(xí)俗”、重文輕體的習(xí)慣，對初等教育專業(yè)的體育教學(xué)也產(chǎn)生了極為消極的影響。

2　針對以上問題所應(yīng)采取的對策

面對上述問題，應(yīng)該采取以下方法予以應(yīng)對，以期解決這些問題。

2.1完善和落實小學(xué)體育教學(xué)要求

小學(xué)生的體育課程基本上圍繞增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)這一種展開，而

這樣簡單的目標(biāo)也在考試制度的影響不能予以良好完成。因而，小學(xué)體育教學(xué)要求尚需完善。一則要改變小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)，將其由增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)逐步進(jìn)化為增強(qiáng)學(xué)生體育意識和興趣，提高體育修養(yǎng)和技能，進(jìn)而使其主動參與體育，提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)意志品質(zhì)；二則要完善小學(xué)體育教學(xué)的具體內(nèi)容和要求，分年級制定階段培養(yǎng)目標(biāo)，是體育真正走進(jìn)小學(xué)教育的體系當(dāng)中。小學(xué)體育教學(xué)要求一經(jīng)確立，就必須嚴(yán)格落實，不能再受“重文輕體”的思想誤導(dǎo)。這樣不但規(guī)范了小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)和過程，而且為高等院校初等教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供了依據(jù)。

2.2將體育考核與評價納入升學(xué)成績

既然目前尚不能改變考試制度的現(xiàn)狀，就必須在現(xiàn)有條件改變學(xué)生及社會對體育的漠視。一個最直接也是最有效的方法就是將體育的考核與評價納入初高中升學(xué)成績中，使其對學(xué)生的升學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，倒逼學(xué)生不得不重視體育課和體育成績。誠然，這與提高全民體育意識，激發(fā)全民體育鍛煉與學(xué)習(xí)的熱情相比，實在是下策，但后者所需時日太長，且任重道遠(yuǎn)，要想較迅速地改變現(xiàn)狀，這種方法雖然是不得已而為之，但至少會行之有效。

2.3制定初等教育專業(yè)體育課程標(biāo)準(zhǔn)

國家及地方政府主管部門重視與否是能否提高初等教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素之一，而且是起到最直接作用的。相應(yīng)部門應(yīng)盡快出臺統(tǒng)一的初等教育專業(yè)本專科體育課程標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)、形式、內(nèi)容、評價等方面對初等教育專業(yè)體育課程提出科學(xué)的明確的統(tǒng)一要求，使體育課堂教學(xué)有章可循，有據(jù)可依，進(jìn)而改變各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀，避免良莠不齊的結(jié)果。教育教學(xué)研究部門和單位也要重視對初等教育專業(yè)體育課程的專門研究，從宏觀設(shè)計和微觀執(zhí)行方面予以強(qiáng)有力的理論支撐與指導(dǎo)。

2.4將體育素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)納入培養(yǎng)目標(biāo)的制定

各高等院校在設(shè)置初等教育專業(yè)之初，就應(yīng)該明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程當(dāng)中，應(yīng)該納入體育素養(yǎng)和體育技能的培養(yǎng)。教育部門的宏觀指導(dǎo)和教育市場（即小學(xué)教育）的具體需要都要靠高校教育教學(xué)來落實和滿足。也就是說，培養(yǎng)目標(biāo)的制定，必須依靠科學(xué)理論的指導(dǎo)和市場的實際需求?，F(xiàn)在的小學(xué)教育，越來越缺少傳統(tǒng)的一專多能型人才——會教學(xué)，能帶班，音體美皆通，學(xué)生的知心人。由此可見，體育素養(yǎng)和能力不但是公民的基本素養(yǎng)，更是小學(xué)教師必須具備而且是不得不具備的。因此，在高等院校初等教育專業(yè)培養(yǎng)計劃中缺少對體育課程的規(guī)劃和指導(dǎo)，是不應(yīng)該出現(xiàn)的缺失，必須予以修正。

21世紀(jì)是人才競爭的時代，而教師教育是培養(yǎng)培養(yǎng)人才的人才。這不是一句調(diào)侃的繞口令，而是國家和社會必須正視的問題。高等院校初等教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重要使命，其教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的優(yōu)劣。體育作為人的培養(yǎng)的重要因素，應(yīng)該被重視，被規(guī)范，被發(fā)展，這是毋庸置疑的。在舉國體育和應(yīng)試教育的今天，初等教育專業(yè)體育教學(xué)應(yīng)該早些走出誤區(qū)，為實現(xiàn)全民體育的實現(xiàn)，為培養(yǎng)國家合格建設(shè)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：①戢林（1985，3—），吉林省吉林市人，體育學(xué)碩士，講師，研究方向：高校體育教學(xué)。

中圖分類號：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（b）-0050-02