曾楊劍（安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院　貴州安順　561000）

高校體育改革與提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機和諧發(fā)展的幾點建議

曾楊劍
（安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院貴州安順561000）

摘 要：高校體育對塑造大學(xué)生強健的體魄，促進當代大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。在分析了我國高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及趨勢的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了我國高校體育制度存在教學(xué)模式陳舊，重實踐、輕理論，考核制度不符合學(xué)生素質(zhì)教育要求等一系列問題。這些問題的存在不僅不利于我國高校體育教學(xué)改革的發(fā)展，也不利于調(diào)動高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，樹立“終身體育”的思想觀念，因此，各高校應(yīng)當在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，更新教學(xué)內(nèi)容、改革考核制度、制定科學(xué)評價體系等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進高校體育和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育改革體育教學(xué)發(fā)展高校體育

作為學(xué)校教育的重要組成部分，體育運動是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。經(jīng)常參加體育鍛煉，有利于增進學(xué)生的健康、增強學(xué)生的體質(zhì)。長期以來，我國高校多是以“教師、課堂、教材”為核心，并在此基礎(chǔ)上，逐步形成了一整套的模式來實現(xiàn)體育運動教學(xué)，這種模式在一定程度上推動了高校體育教育的發(fā)展。[1]今天，我們站在客觀的角度，以現(xiàn)代的教育思想去審視他，不難發(fā)現(xiàn)，這種教育模式存在著一系列的弊端。所以，促進高校體育教育的改革，積極拓展體育的功能，優(yōu)化高校體育教學(xué)模式，整合體育教學(xué)資源，使體育教育向多功能、多元化方向發(fā)展勢在必行。

1　高校體育教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1“重實踐、輕理論”的教學(xué)傾向，學(xué)生沒有樹立正確的體育運動觀念

在高校體育課程的課時安排上，體育實踐課占據(jù)了絕大部分課時，只有小部分的課時為理論課課時，重視技術(shù)訓(xùn)練，忽視體育理論知識的傳授是高校普遍存在的問題。[2]在這種傾向的引導(dǎo)下，各高校一味的強調(diào)學(xué)生體質(zhì)，過分的強度實踐、育體，過分的注重鍛煉效果，脫離了“健康第一”和“終身體育”的思想。不僅如此，高校的體育教材也存在著一系列問題（如部分內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)、針對性差等），這種情況進一步導(dǎo)致了高校體育教學(xué)理論與實踐的失衡。

1.2教學(xué)模式過于陳舊，學(xué)生主觀能動性不強

現(xiàn)階段，我國的教學(xué)模式主要采用的是前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，抑制了學(xué)生上課的積極性。在教學(xué)過程中，學(xué)生被動的按照教師的要求“身順心反”的進行練習(xí)，在學(xué)生心目中形成了體育就是身體教育、體質(zhì)教育的錯誤觀念，對學(xué)生的身心健康和個性發(fā)展起到了消極作用。

1.3現(xiàn)行高校體育教學(xué)內(nèi)容缺乏開放性且難度較大，不利于學(xué)生提高積極性

（1）現(xiàn)行的高校體育教學(xué)內(nèi)容，多注重體育的完整性，缺乏對體育開放性、靈活性、現(xiàn)代性的重視，學(xué)生在課上的積極性不高。

（2）現(xiàn)行的高校體育項目多為難度大、趣味性低的競技性項目，并不能達到很好的健身效果，很難吸引學(xué)生的注意力。

（3）在客觀條件的限制下，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的體育技能，很難應(yīng)用于自我鍛煉，提高體質(zhì)。

1.4教學(xué)組織形式和體育考核制度不科學(xué)，學(xué)生的個性特點沒有得到發(fā)揮

現(xiàn)階段，我國高校多以教學(xué)班為組織形式進行體育教學(xué)，由于個體之間存在著明顯的差異性，這種組織形式不利于學(xué)生個性特點和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)揮。學(xué)生沒有選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，只能按照教學(xué)大綱的安排上課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。[3]目前，我國高校的體育考核形式過于單一，且不具備完備性。常規(guī)的體育達標考試與體能測試已經(jīng)不能全面的將學(xué)生的健康水平體現(xiàn)出來。對于那些體質(zhì)較好的學(xué)生，即使不參加也能取得較好的成績；對于那些體質(zhì)較弱的學(xué)生，即使拼盡全力也未必能取得理想的成績。因此，高?，F(xiàn)行的考核機制違背了素質(zhì)教育注重學(xué)生個體差異的原則。

2　深化高校體育改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機

2.1高校體育改革必須處理好兩種關(guān)系，協(xié)調(diào)好學(xué)生和社會的供需關(guān)系

2.1.1處理好國家需要與個人需要的關(guān)系

作為國家教育體系的重要組成部分，高校體育教育是通過為社會輸送人才來服務(wù)社會的，所以，在進行高校體育改革的過程中必須處理好國家需要與個人需要之間的關(guān)系。在新時期，黨中央、國務(wù)院明確提出了高校體育改革的依據(jù)和目標是“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作”。而作為高校體育改革主體的大學(xué)生，他們對體育的需求是多元化、全方位的。因此，在體育教學(xué)的過程中，應(yīng)以高校體育改革的依據(jù)、目標為基礎(chǔ)的同時，還要將學(xué)生的具體需求有機的結(jié)合在一起，滿足當代大學(xué)生的體育需求，培養(yǎng)他們的愛好，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

2.1.2處理好近期效果與長遠需要的關(guān)系

高校體育教學(xué)要將近期效果與長遠需要相結(jié)合。所謂的近期效果是指使學(xué)生的體育素質(zhì)在在校期間有很大的提高，近期效果主要局限于生物學(xué)價值（如身體機能形態(tài)的改變，身體素質(zhì)水平的發(fā)展及運動競賽水平的提高等）。長遠需要是指促使學(xué)生樹立“終身運動”的鍛煉思想，長遠需要著重于培養(yǎng)學(xué)生的體育運動習(xí)慣和使他們終身運動的鍛煉本領(lǐng)。

2.2樹立正確的教學(xué)理念，促進大學(xué)生全面健康發(fā)展

高校體育教育改革，應(yīng)當以“素質(zhì)教育”為指導(dǎo)，確立“健康第一”的教學(xué)理念。全面貫徹素質(zhì)教育，應(yīng)從社會需求與體育功能出發(fā)，將高校體育教育的中心從“增強體質(zhì)”轉(zhuǎn)移到“健身”上面來。確立“健康第一”的教學(xué)理念，一定要抓住素質(zhì)教育中身體素質(zhì)教育這一重要環(huán)節(jié)，將二者緊密的聯(lián)系在一起，有利于進一步推廣素質(zhì)教育，促進當代大學(xué)生的健康發(fā)展。

2.3更新體育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運動的興趣

進行高校體育教育改革，一定要更新體育教學(xué)內(nèi)容，改變過去高校體育的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運動的興趣，激發(fā)學(xué)生參與體育運動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生樹立“終身體育”的思想。改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式一定要做到“以人為本”，改變“重實踐、輕理論”的教學(xué)傾向，淡化競技、重視健身，將知識、技能、鍛煉三者有機的結(jié)合到一起。

（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當既有深度又有廣度，要豐富多彩，同時，教學(xué)

內(nèi)容還應(yīng)當具備實用性和多樣性的特點，只有這樣，高校的體育教學(xué)內(nèi)容才能滿足學(xué)生的需要。

（2）在高校體育課的課時安排上，要合理的安排理論課與實踐課的比例，著重講解體育的基本知識和重要理論。不僅如此，教學(xué)的方式、方法要本著靈活、多樣的原則，以利于學(xué)生掌握和接受為目的，為學(xué)生終身體育鍛煉打下牢固的基礎(chǔ)。

（3）高校體育改革應(yīng)做到簡化、創(chuàng)新運動項目。對于難度較高的運動項目，應(yīng)當進行創(chuàng)新編排和簡化，以達到利于學(xué)生接受的目的。

（4）高校體育教育應(yīng)當在傳統(tǒng)的教學(xué)項目的基礎(chǔ)上，適當?shù)囊氍F(xiàn)代流行的體育項目，這樣做，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運動的興趣等。

2.4改革體育考核制度，充分調(diào)動學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的高校體育考核制度不利于學(xué)生個性特點和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)揮，造成了學(xué)生只追求所謂的分數(shù)，而忽視了對體育教學(xué)目標的追求，所以，高校體育考核制度必須改革，將體育考核的重心轉(zhuǎn)移到檢驗教師水平的高低和促進學(xué)生發(fā)展上面來。以達到育心、育人培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目的。

2.5建設(shè)一支高素質(zhì)的體育教師隊伍，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

體育教師的教育思想對學(xué)生形成終身體育思想影響非常大[4]。所以高校體育制度改革，應(yīng)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，教師的水平不斷提高，才能夠為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

（1）加強對高校體育教師隊伍的培訓(xùn)工作，提高教師的科研水平。

（2）建立有效的競爭和激勵機制，優(yōu)化高校體育教師的結(jié)構(gòu)。

（3）培養(yǎng)高校體育教師的綜合素質(zhì)，在完善體育知識結(jié)構(gòu)的同時，也要完備自身的心理素質(zhì)。

3　結(jié)語

根據(jù)高校的具體情況，從實際出發(fā)，深化高校體育制度改革，進一步拓展體育的育人功能，培養(yǎng)大學(xué)生參與體育運動的興趣，調(diào)動他們參與體育運動的積極性，促進大學(xué)生身心健康發(fā)展，是現(xiàn)代體育教育發(fā)展的必由之路。大學(xué)生作為時代的主人，國家的希望，學(xué)校體育教學(xué)的主體，是高校體育教育制度改革的依據(jù)，在進行體育制度改革的同時，一定要結(jié)合大學(xué)生對體育的需求，特別是大學(xué)生個體的需求，只有這樣，才能夠?qū)⒏咝ｓw育制度改革進行下去。

參考文獻

[1]王愛丹，董曉春.大學(xué)生體育動機、態(tài)度與高校體育改革[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2002（1）：50-52，55.

[2]陳羲.高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀、發(fā)展走向及改革對策的研究[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2011（5）：103-105.

[3]仲鵬飛.高校體育課程改革對學(xué)生心理健康促進作用的研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報，2008（5）：88-90.

[4]龍響玲.終身體育與高校體育改革[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2001 （4）：17-18.

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）04（b）-0115-02