劉 暢，胡曼玲

（1.儀征市第二中學，江蘇 儀征 211400；2.揚州大學附屬中學，江蘇 揚州 225002）

實施過程性評價對促進高中生身心健康發(fā)展的效能分析

劉 暢1，胡曼玲2

（1.儀征市第二中學，江蘇 儀征 211400；2.揚州大學附屬中學，江蘇 揚州 225002）

《高中體育與健康課程標準》強調(diào)“課程要體現(xiàn)整體健康觀和育人功能，要突出學生的學習主體地位，重視建立較完整的課程目標體系和發(fā)展性的評價體系?！边@對我們提出了新的要求。構(gòu)建發(fā)展性評價體系是完善體健課程建設(shè)的重要措施，也是提高體健課程質(zhì)量的很重要環(huán)節(jié)，因此，要學習現(xiàn)代學校體育評價的理論與方法，研討適應(yīng)本校特色的體育教學評價方案。隨著體育教學改革的不斷深入，體育教學評價的程序也隨之發(fā)生變化，體育評價的方法也不斷進步。但是在實施評價過程中，還存在著重視終結(jié)性評價，而忽視過程性評價的現(xiàn)象，直接影響評價的效果。那么，如何將評價的重心從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到過程性評價上來，正確判斷學生在學習過程中的進展狀況和努力程度，反映學生的學業(yè)水平是一個值得研究的課題。

1 過程性評價促進學生發(fā)展的功能分析

課程標準提出：學習評價應(yīng)注意發(fā)揮高中學生的自主性與能動性，將學生自我評價、學生相互評價與教師評價有機結(jié)合起來。由于高中生的知識結(jié)構(gòu)已具備一定的判斷問題、分析問題和解決問題的能力。但在常態(tài)下的課堂教學中，體育教師還是忽略了這方面的培養(yǎng)與鍛煉。因此，作為體育教師要十分清楚地知曉自我評價、相互評價、教師評價對促進學生發(fā)展的功效，唯有如此，才能更好地重視與引導(dǎo)高中生積極參與過程性評價的系列活動，才能不斷地提高學生全面發(fā)展的能力水平。

1.1 運用自我評價促進學生發(fā)展

體育教學過程中的自我評價運用是讓學生對自己體育學習的意識、目標、興趣、行為、品德等方面作出實事求是的評價，這種評價是學生自我教育、自我提高的有效路徑。由于體育學習是通過思維活動、身體活動和心理活動的緊密結(jié)合來掌握體育的知識、技術(shù)和技能，學生的原知識結(jié)構(gòu)、運動基礎(chǔ)、運動能力、興趣愛好以及性格特征等方面都存在著差異性。在體育學習和動作練習的過程中，對運動技術(shù)結(jié)構(gòu)的理解和動作練習的體驗上也就存在著較大的認識差異和感悟差異。如果在教學的過程中，讓學生學會自我評價，就有利于學生反思學習過程，判斷學習結(jié)果，也有利于學生克服自身的缺點，處理好學習與運動、集體與個人的關(guān)系。因此，在體育教學過程中，體育教師一要結(jié)合教材的特點，設(shè)計學生自我評價的方法和過程；關(guān)注課堂的動態(tài)發(fā)展狀況，及時調(diào)控與創(chuàng)設(shè)自我評價的情景。這樣才能經(jīng)常給予學生自我評價的機會，讓學生對自己學習的態(tài)度與情感、合作與交流，以及所學的知識與技能等方面進行自我反思與診斷，以培養(yǎng)學生判斷自我與分析自我的能力，逐步實現(xiàn)學生客觀評價自己的學習目標，使之能正確找出學習中的優(yōu)劣得失，正確分析動作技術(shù)的正誤，以力求改進，達到自我發(fā)展、自我完善的目的。

1.2 運用相互評價促進學生發(fā)展

體育與健康課程標準提倡開展課堂評價主體的多元化活動，鼓勵生生之間共同參與到評價中去，以獲取學習共同體的形成，而體育學習又是一個動態(tài)發(fā)展、不斷變化的過程，教師在體育教學中不僅要遵循動作技能形成的規(guī)律，而且要遵循人體生理機能活動能力變化的規(guī)律，以及生理心理發(fā)展的規(guī)律。但是，能否遵循這些規(guī)律進行教學，并取得良好的教學效果，這要通過互相評價的分析和判斷，才能得出正確的結(jié)論。因此，課堂教學中要經(jīng)常設(shè)計與實施有針對性的生生間相互評價，這在一定程度上能樹立學生勇于評價的自信心，通過對他人運動技術(shù)掌握的錯與對作出判斷與分析，既幫助了同學，同時也提高了學生自己的判斷與分析能力；通過小組學習互評，引導(dǎo)學生認識互評的目的和運用互評的方法，使學生學會客觀的看待事物，公正地作出評價，取長補短，互相學習，共同發(fā)展，這樣一種互評活動既能激發(fā)學生學習的欲望，又能調(diào)動學生積極參與體育鍛煉的能動性，起到互幫互助、相互促進的作用，體現(xiàn)了學生主體性的有效評價方式。

1.3 運用教師評價促進學生發(fā)展

教師評價是教學過程中不可缺少的教育環(huán)節(jié)，教師及時地、客觀地對學生進行有效的評價活動，可以對學生的學習發(fā)展和身心發(fā)展起著十分重要的推動作用，也是實施教學相長的有效措施。因此，教師要以賞識的眼光看待自己的學生，要以引導(dǎo)者的角色去幫助學生，要根據(jù)不同的學習內(nèi)容，設(shè)計不同的師評價情境，因人而異、因課而異，恰當、適時地進行過程性評價，用教師自己的經(jīng)驗和智慧，通過觀察、訪談、成長記錄袋等多種方法發(fā)現(xiàn)學生的閃光點；要把評價的關(guān)注點放在對學生課時學習中的過程性評價上，客觀、公正地評價學生，鼓勵優(yōu)品，克服劣行，從而不斷地促進學生運動潛能、運動智力的發(fā)展，使每個學生都具有可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學生的動商得到更好的發(fā)展。

2 過程性評價對學生發(fā)展的效能

2.1 促進學生創(chuàng)新發(fā)展的會學效能

體育與健康課程標準強調(diào)：要重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習。自主、探究、合作學習是一種有效的學習方式，可以有效地增強學生的創(chuàng)新發(fā)展意識、創(chuàng)新學習思路、發(fā)展學習方法。因此，在自主、探究、合作實踐中，首先要調(diào)動學生的學習積極性，自主能動地參與學習，使學生從不感興趣的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖W體育、會學體育，并且能利用課余時間堅持學習體育。其次，要組織各種形式的合作學習，在合作學習中開展研究性學習，讓學生在研究性學習中體驗獲得體育知識、技能和方法的過程，領(lǐng)悟探討和解決問題的方法與途徑。再次是開展過程性評價。過程性評價是對學生學習過程的個體發(fā)展進行遞進式、層次式的評價，關(guān)注的是學生學習的進步度，強調(diào)的是課堂練習中的過程評價，也是教師引導(dǎo)學生從學會知識技能到會學會用知識技能，并在實踐中得到能力提升的一個發(fā)展路徑。因此，我們要將過程性評價的優(yōu)勢效能放大，把學生“會學”的能力元素納入體育學習過程性評價之中，鼓勵學生大膽嘗試，主動探究，引導(dǎo)學生在原知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把所學的新知識、新技術(shù)和新方法進行綜合性運用，變被動的接受體育知識技能為自覺主動的探究體育學習，充分挖掘?qū)W生的運動潛能，從而促進學生體育學習創(chuàng)新意識與行為的形成。

2.2 促進學生能力發(fā)展的體驗效能

課程標準強調(diào)：“把學生的學習過程變成主動構(gòu)建體育與健康知識和技能、提高批判性思維以及分析和解決體育與健康問題能力的過程?！睂W生的體育能力包括運動素養(yǎng)、知識積累、領(lǐng)悟體驗、方法掌握、習慣養(yǎng)成、技能運用等方面的能力表現(xiàn)，這些能力發(fā)展水平的高低直接影響學生掌握體育知識、技能和方法的水平。因此，要在體育教學和評價活動過程中，注重學生體育能力的發(fā)展，特別要在實踐活動中幫助學生提高創(chuàng)新思維，促進學生用新的思維與方法，發(fā)展體育實踐能力。而體育實踐能力的發(fā)展，首先要通過體育教學中的身體練習，在反復(fù)身體練習過程中感悟和體會，掌握運動技術(shù)的方法和手段，從而提升身體練習能力，同時要通過教學評價來促進學生體育實踐能力的提高。因此，要建立合理的教學評價指標和評價標準，改變傳統(tǒng)量化評價標準的單一操作方式，強化、深究與實施過程性評價，構(gòu)建過程性評價體系，結(jié)合體育教材的特點，發(fā)揮常態(tài)教學情景中的及時性評價優(yōu)勢，全面、公正地評價每一位學生，創(chuàng)造一種促進學生能力發(fā)展的體驗性課堂，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)他們的內(nèi)在發(fā)展動力，從而推進學生在體育學習的過程中，不斷地去體驗，逐步養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，提高其運動素養(yǎng)和能力水平，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

2.3 促進學生合作發(fā)展的共進效能

課程標準指出：“高中體育與健康課程要改變單一的接受學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)學習方式的多樣化。”由于體育學習的過程中，有著許許多多生生間、組組間、集體間協(xié)調(diào)合作的互動環(huán)節(jié)，這種取長補短、互幫互助的過程，是學生自主學習、協(xié)調(diào)發(fā)展的合作方式，也是學生互動交流、共同探討的有效方式。對于生理、心理已日趨成熟的高中生來說，積極搭建自主學習、探究學習和合作學習的環(huán)境氛圍是十分重要的，這樣有利于改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，提高學生人際交往、合作的能力。因此，我們要以教師為主導(dǎo)，學生為主體，幫助學生學會學習理念的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃、有程序地設(shè)計豐富多彩的合作學習形式與展示活動，把合作學習能力的提升納入過程性評價之中，避免無針對性、無實效性的合作活動，引導(dǎo)學生人人參與、互相理解，互相配合，使課堂合作發(fā)展效能最大化，以充分挖掘?qū)W生的運動潛能，提高學習效率。

3 過程性評價的建構(gòu)

3.1 過程性評價的目的與要求

學生學習的過程評價是對學生學習過程中的學習態(tài)度、學習成績和發(fā)展狀態(tài)，依據(jù)一定的標準和方法進行價值判斷，其目的是對學生的學習進行診斷，并確定課程目的達成程度，促使學生改進學習方法，提高學習效果。在評價時，首先，要制訂出具體的評價措施，評價指標要反映學生的學習水平和發(fā)展趨向，并依據(jù)各項指標的重要程度，定出評價標準，做到以分量標，綜合評級。其次，要充分照顧到學生在體能、技能等方面的差異，處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關(guān)系，體現(xiàn)差異性、層次性的要求。最后，要對學生在學習過程中的體能素質(zhì)、知識技能、情意態(tài)度、合作精神、健康行為等方面進行全面、及時指導(dǎo)，并為學生提供展示自己的能力水平、個性的機會，鼓勵和促進學生進步發(fā)展，提高學生健康素養(yǎng)。

3.2 過程性評價的內(nèi)容

過程性評價內(nèi)容制訂時要確立明確的評價目標，從評價主體交互式、評價方式動態(tài)運行式、評價內(nèi)容多元呈現(xiàn)式的視角來研制，可從學習常規(guī)、課堂實踐、能力提升、突出表現(xiàn)4個層面進行適時性評價?？刹捎糜^察、語言評點、體能測驗、技能評定、活動展示、成長記錄、量表評價等多種評價方法。學習常規(guī)權(quán)重為10%，內(nèi)容包括遵守規(guī)章制度、運動安全意識、積極參加體育活動3個方面；課堂實踐權(quán)重為20%，內(nèi)容包括參與身體練習的實踐能力、自覺服從的執(zhí)行能力、自主學習與探究能力、健康行為的表現(xiàn)能力和自我反思的思維能力等5個方面；能力提升權(quán)重為60%，內(nèi)容包括運動技能綜合運用、身體健康改善狀況、運動中意志品質(zhì)的表現(xiàn)、活動或比賽中情緒自控能力、社會責任感意識、合作探究與人際交往的能力、體育道德表現(xiàn)等7個方面；突出表現(xiàn)權(quán)重為10%，內(nèi)容包括陽光體育活動的參與、運動競賽的水平、《國家學生體質(zhì)健康標準》成績優(yōu)秀等級、學校體育競賽的裁判等4個方面。在研制過程性評價細則時，可根據(jù)權(quán)重與內(nèi)容進行合理的量化，在操作過程中，要結(jié)合教材特點，設(shè)計評價方式，適時進行課堂記錄，運用階段性總結(jié)，引導(dǎo)學生正確理解過程性評價的目的和要求，使學生能積極主動參與評價活動，通過評價活動，對自己的學習表現(xiàn)以及達到學習目標的程度進行判斷，提高自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力。

［ 1 ］ 教育.部普通高中體育與健康課程標準［ M ］.北京：人民教育出版社，2003.

［ 2 ］ 丁曉昌.學校體育現(xiàn)代化理論構(gòu)建與實踐探索［ M ］.南京：南京師范大學出版社，2008.

［ 3 ］ 季瀏，汪曉贊.高中體育與健康新課程教學法［ M ］.北京：高等教育出版社，2005.

G807.4

A

1674-151X（2015）11-084-03

2015-10-25

劉暢，高級教師。研究方向：學校體育。

胡曼玲，正高級教師（省特級教師）。研究方向：學校體育和教師發(fā)展。