閆明明　朱天浩　王藝

摘要：導師隊伍的素質(zhì)，決定著高層次創(chuàng)新型研究生的質(zhì)量。從對高層次創(chuàng)新型研究生教育的引導、延續(xù)和升華等方面深入分析了導師在研究生教育中的作用，探討了導師隊伍建設存在的問題，在此基礎上，針對我國建設自主創(chuàng)新型國家的國情，提出了加強導師隊伍建設的對策建議。

關鍵詞：創(chuàng)新；研究生；導師隊伍

中圖分類號：G643.0

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7133（2015）04-0115-04

近年來，我國將科技創(chuàng)新作為基本戰(zhàn)略，將提高科技創(chuàng)新能力，形成日益強大競爭優(yōu)勢的國家作為目標。自主創(chuàng)新已成為我國科技發(fā)展的戰(zhàn)略基點，高層次創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)是實現(xiàn)這一戰(zhàn)略的有力支撐。2014年，我國研究生報考人數(shù)172萬人，比去年減少4萬人，專業(yè)型碩士報名人數(shù)增加，僅北京自2010年開始專業(yè)碩士招生以來，專業(yè)碩士連續(xù)4年占碩士生報考人數(shù)的比例上漲，分別為14.3%、20.6%、26.7%、33.2%，今年則達到38.3%。由此可見，我國對創(chuàng)新型應用研究生的重視程度與日俱增，選取優(yōu)秀的導師隊伍去引導高層次創(chuàng)新型研究生，為我國建設自住創(chuàng)新型國家提供保障，已成為高校規(guī)避“生產(chǎn)流水線研究生產(chǎn)品”風險的迫切要求，更是我國持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的重要保障。

1文獻綜述

國外對于高層次研究生培養(yǎng)的研究可以追溯到18世紀晚期，德國洪堡教育改革為許多國家教育的發(fā)展提供了模式。法國、英國作為高等教育源頭發(fā)展，俄、美、日等國緊隨其后。德國通過讓導師引導學生進行科研和為教授助教的形式來提高學生科研能力和實際工作的能力；英國將提高學生研究的方法論作為導師隊伍建設的重點；美國高等教育專家伯頓·克拉克將科學研究與教學相結(jié)合，提出在有關導師隊伍建設上制定科學、嚴格的聘任制度；日本將科研作為導師隊伍建設的重點。

我國學者在對高層次研究生教育與研究生導師隊伍建設方面的研究成果也層出不窮，從第一部《高等教育學》的誕生，到作為教育學科的一個獨立專業(yè)開始培養(yǎng)研究生，中國對高層次創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的導師隊伍建設的重視程度呈現(xiàn)了一個質(zhì)的飛躍。胡之德研究表明：通過學科交叉實踐，可以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新性。李均在《中國高等教育研究史》中指出，中國高等教育需要走自主創(chuàng)新的道路。朱小軍認為研究生培養(yǎng)的關鍵是建設一支結(jié)構(gòu)合理、水平高、具有創(chuàng)新精神的導師隊伍。2011年，教育部在高校內(nèi)部選擇15所學院，設立“教育教學改革特別試驗區(qū)”，推進創(chuàng)新研究生培養(yǎng)。

2導師在研究生創(chuàng)新教育中的主要作用

教師教學的態(tài)度對學生的影響是很大的，作為高層次人才的培養(yǎng)導師，其學術態(tài)度與人格更是取得創(chuàng)新成果和培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生的關鍵。

（1）引導學生建立創(chuàng)新意識。據(jù)統(tǒng)計，2014年應屆本科畢業(yè)生繼續(xù)深造讀研的原因中，期待未來有更好的就業(yè)及發(fā)展機會的占31.8%，對專業(yè)深度有所要求的占18.7%，自己興趣所在僅占18.0%，想推遲就業(yè)占10.8%，聽家長安排繼續(xù)深造占10.4%，沒找到合適工作繼續(xù)升學占6.7%，通過出國留學移民占3.2%，如表1所示。由此可見研究生生源求學需求的多樣性?；诖耍瑢熞蛏┙?，給予不同學生合適的引導。

在教學中，研究生導師不同于一般意義上的教師。教師的任務是教書育人，以教學為主，研究生導師的任務是引導、答疑和共同研究，不能僅僅滿足于解決問題，給出一個標準答案，而是引導學生找到正確解決事物的途徑與方法。平等的對話與交流是師生之間的必修課，而引導式、答疑式和研究式教學正是一種師生之間平等交流的對話，即是教學方法，也是創(chuàng)新思維的衍生方法，所以導師在高層次創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)過程中，引導學生進行創(chuàng)新教育時，可以潛移默化的影響其潛意識，使學生對創(chuàng)新產(chǎn)生需求。

（2）傳授和延續(xù)導師的研究成果。據(jù)統(tǒng)計，全世界22%的諾貝爾獎名額被4%的科研機構(gòu)占據(jù)，其中包括眾多學者以及其學生們，這表明科研創(chuàng)新具有聚合性和延續(xù)性。在教學中，導師經(jīng)常運用項目教學法，將自己的研究課題應用到教學當中，讓學生在自己的創(chuàng)新理念中得到啟發(fā)，與導師站在同一高度研究問題。在傳授學生知識的同時，延續(xù)了導師的研究成果。

（3）影響學生的品德與學術作風。導師從招錄學生到指導學生進行學術研究，從道德修養(yǎng)到學習態(tài)度，從為人處事到興趣愛好，從研究生的科研到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等全方位對學生產(chǎn)生著影響。學生能力的獲得要通過研究生階段的學習才能實現(xiàn)，然而這些能力的應用與升華，則要通過研究生指導教師的指導才能完成。導師的言談舉止、學術作風和處事風格等，都對研究生產(chǎn)生著潛移默化的影響，研究生在整個學習階段，都在有意或無意的模仿導師，耳濡目染久了，自然影響其品德和學術作風。

3導師隊伍建設存在的主要問題

（1）意識問題。導師隊伍建設存在的意識問題是指，導師本人對創(chuàng)新不重視的心理反應形式。改革開放后，我國經(jīng)濟體制把市場經(jīng)濟與計劃經(jīng)濟相結(jié)合，個人的勞動成果與報酬成正相關。一些年事已高的導師，沒有科研課題項目，無法在實踐中給予學生及時的指導；部分科研項目較多的導師，沒有過多精力教導每一位跟隨其學習的研究生；而另外一些掛靠公司或者自己經(jīng)營公司的導師，研究生很自然會成為其廉價勞動力。教師的職責是培育有理想、有道德、有知識、有能力、有創(chuàng)新意識的人才，然而當前導師的關注重點都聚焦在自身的利益所得上，缺少培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識，導師自身的感覺、知覺與思維在創(chuàng)新的意識上沒有統(tǒng)一起來，因此無法將自覺性、能動性與創(chuàng)新性相結(jié)合，因此在引導環(huán)節(jié)存在缺失，對高層次研究生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)造成嚴重影響。

（2）課程問題。首先，教師注重職稱評優(yōu)，忽視學生課堂感受。當前高校提拔、晉升老師職稱，往往依據(jù)發(fā)表過文章所在期刊的等級與數(shù)量，以及所研究項目的成果，而忽視了在教學領域中的成績，僅僅根據(jù)教師自身水平來評判教師的職稱，失去了教師本身的含義。教師育人，學生教不好，自身優(yōu)秀的人員只可以被稱之為人才，而不能稱之為導師。當下，高校應反思以往的評優(yōu)原則，把學生的課堂成績與對課程的吸收程度當做評估教師優(yōu)良的方法，提高在課程上的重視程度與創(chuàng)新性。

另外，高校研究生當前分為專業(yè)型碩士和學術型碩士，迫切需要推進培養(yǎng)課程的改革。但目前兩者區(qū)別很小，不能凸顯培養(yǎng)課程特點，一些培養(yǎng)規(guī)模大、實踐性差、沒有明顯優(yōu)勢特色的課程仍然存在無創(chuàng)新、無現(xiàn)實應用意義等問題。這對導師隊伍的課程設計提出了更高的要求，必須要了解國際經(jīng)濟發(fā)展趨勢，設置具有豐富的實踐經(jīng)驗和能夠解決實際問題的課程。在課程設置方面無法貼近創(chuàng)新教育的切實需求，高?？啥嚅_展創(chuàng)新思維、商業(yè)模式、頭腦風暴、創(chuàng)業(yè)管理等相關課程。

（3）師德問題。教師首要的責任即是“傳道”。傳道的核心思想就是要教育自己的學生樹立正確的人生觀、價值觀與創(chuàng)新觀念。導師的素質(zhì)是教育之本，素質(zhì)又包括專業(yè)知識素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，導師的主觀能動性又是創(chuàng)新型研究生創(chuàng)新能力高低的決定因素。傳統(tǒng)教育強調(diào)導師的統(tǒng)一性，即同時備課，統(tǒng)一授課，統(tǒng)一解題思路，忽略學生的個性，阻礙了學生創(chuàng)新能力的釋放。博弈論的創(chuàng)始人納什先生，從小即可用簡單的幾個步驟解出老師寫滿一黑板的演算題目，現(xiàn)代教育，不能局限于傳授知識，應多注重學生的個性教育，要能在高層次創(chuàng)新教育中起到指明燈的作用，用自身學術與情感魅力去言傳身教，感染學生的創(chuàng)新能力。

4加強導師隊伍建設的對策建議

（1）嚴格導師甄選制度。首先，高校甄選導師時，要選擇具有發(fā)展戰(zhàn)略眼光，能夠高瞻遠矚的人才，能夠及時了解本身研究方向的科研新聞，為研究生指出未來發(fā)展方向。其次，導師本身必須要具有強烈的創(chuàng)新意識。導師如果墨守成規(guī)、裹足不前，就很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與能力的高層次人才。因此，在導師的甄選過程中，除科研能力與科研精神外，還應將探索精神、創(chuàng)新能力、對新事物的敏感度作為導師甄選的最重要的條件。

同時，導師在進行自我提升的過程中，也要遵循創(chuàng)新性、專業(yè)性、學術性與人文性原則，導師自己這樣約束自己，才能保證在實際的科研教學中，把這些理念貫徹給高學生們。

（2）制定創(chuàng)新性激勵政策。要促進培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生導師隊伍的建設，必須制定導師在創(chuàng)新方面的激勵政策。為了鼓勵導師隊伍發(fā)展創(chuàng)新教育，可以對導師的創(chuàng)新進行物質(zhì)獎勵，從而可以保證創(chuàng)新性理念在導師隊伍建設的有效實施。

首先，營造公正、人性的導師創(chuàng)新評價環(huán)境。要促進導師對學生的創(chuàng)新型教育，公正、人性的創(chuàng)新評價環(huán)境是十分重要的。在給予導師創(chuàng)新成果的評價時，不能隨意選擇評審團，要找到真正意義上的專家進行商榷。要能接受并鼓勵導師隊伍的創(chuàng)新型研究成果，使導師隊伍得到與其創(chuàng)新型成果相適應的回饋。其次，對導師的創(chuàng)新進行物適當?shù)馁|(zhì)獎勵。針對導師的創(chuàng)新成果，也應該相應的的物質(zhì)激勵。在導師的薪酬、獎金、補貼等應體現(xiàn)出一定的差異性，打破一碗水端平的局面。但要避免物質(zhì)激勵作用的膨脹，防止導師單純的為追求物質(zhì)獎勵而去被迫創(chuàng)新，這不但違背教書育人與學術研究的初衷，而且容易使導師帶上利益驅(qū)動型的帽子。再次，完善導師隊伍培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)機制。對于創(chuàng)新成績優(yōu)異的導師應該為其提供帶薪培訓、出國進修等繼續(xù)深造的機會，從而為導師的進一步創(chuàng)新發(fā)展累積基礎，也為導師培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型研究生打下堅實基礎。

（3）改善導師考評制度。要確保培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生導師隊伍的建設進一步發(fā)展，必須改善導師考評制度。改善后的導師考評，應加強對導師入職后的教學評價，完善學術評估體系，著重考核導師對研究生培養(yǎng)的能力，注重導師自身發(fā)展?jié)摿己耍瑥亩箘?chuàng)新型導師的隊伍建設得到充分保障。

應加強對導師入職后的教學評價，用競爭來打破導師終身制的格局，形成有能力者上的動態(tài)局面，讓優(yōu)勝劣汰成為主導機制。毋庸置疑，教師考評是導師隊伍管理的重要環(huán)節(jié)，也是激勵導師進步的重要措施。因此建立健全、統(tǒng)一的高層次創(chuàng)新型研究生教育者的考核制度是十分必要的。讓老師對每一定階段的教學進行回顧與總結(jié)，匯報給上級領導進行教學評價，在研究委員會打分確定等級后，將綜合素質(zhì)低、專業(yè)素質(zhì)差、科研能力不足的導師淘汰掉，優(yōu)化導師隊伍。

應完善學術評估體系。首先，對導師所進行的創(chuàng)新成果進行質(zhì)量評價，不僅僅注重導師科研的數(shù)量，更要注重導師科研質(zhì)量的高低。按照成果發(fā)行期刊的知名度高低與成果引用率等因素來評價，更加客觀化。其次，對導師成果進行擬名評價，盡量排除人際關系等外界因素的影響。最后，為保障各項學術成果評估的客觀公正與各評委的評價質(zhì)量，要求陪審團還應該具有較高學術研究水平和能力。同時，評委要有多個學科綜合交叉組成，這樣才能從多個角度更加全面的評斷導師的學術水平，不會以偏概全。

應考核導師對研究生培養(yǎng)的能力，關注導師培養(yǎng)研究生的全過程。對導師指導工作的考核應將數(shù)量考核、空間考核及質(zhì)量考核三者有機地結(jié)合起來。數(shù)量考核是導師評價知道研究生的時間與精力。空間考核指標主要是指導師在研究生在校期間，學習、實驗、完成創(chuàng)新課題等的參與度。質(zhì)量考核是指研究生在校期間發(fā)表的學術論文以及獲獎情況。根據(jù)學術論文發(fā)表刊物的等級以及獲獎情況的級別劃分，可以講抽象的評價量化，更直觀的看出導師對研究生培養(yǎng)能力的高低。將數(shù)量考核、空間考核、質(zhì)量考核三者有機結(jié)合起來，能客觀、科學地評估導師指導研究生的整體情況，對于考核優(yōu)秀的導師，可以適當增加其招生名額；對于考核不合格的導師，學校應停止其繼續(xù)招生的資格。從而形成和諧有序、穩(wěn)定持久的競爭機制，充分調(diào)動和發(fā)揮導師的積極性，增強自我約束、自我發(fā)展的能力。

應注重導師自身發(fā)展?jié)摿ΑＷ屧u價者與導師進行了解溝通后，進行合理評價，并非運用固定死板的條條框框?qū)熤糜诒粍拥匚?。通過對導師過去成績的總結(jié)和對未來發(fā)展的合理預測，進行綜合分析對比，從而得出導師自身發(fā)展?jié)摿Φ念A測。

（4）創(chuàng)新課程體系設置。在高層次研究生培養(yǎng)的課程設置上，導師要按照規(guī)范科學、創(chuàng)新拓寬的方針，更換刷新教學的內(nèi)容，要在短小精煉的教時中突出創(chuàng)新性與前沿性相交叉的知識結(jié)構(gòu)。同時，在研究生的培養(yǎng)過程中，要避免高層次人才培養(yǎng)本科化的傾向。在按時完成學位課與專業(yè)課課堂教學的基礎上，多增加實踐教學課程，要求研究生盡早進入實驗室，讓學生大量閱讀文獻，提早了解學科當前的研究動向，撰寫文獻綜述，并積極參與導師的研究課題。這能增強研究生的科研能力，提高研究生論文的寫作水平，激發(fā)研究生的科研創(chuàng)新意識。以研究方向為單位，定期召開學術交流會，由導師提前提出討論題目，讓研究生進行專題報告。

（5）提升科研環(huán)境水平。欲培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型研究生，高校需制定有效的評價機制和寬松的學習環(huán)境，即提供所需的創(chuàng)新支持。優(yōu)秀的高校應為導師隊伍及其所帶研究生提供自由思考的時間和空間的創(chuàng)新環(huán)境，讓處于創(chuàng)造性教育階段的導師與學生有充足自由支配的時間。同時，要擁有良好的科研硬件環(huán)境，它和自由度共同構(gòu)成了高?？蒲薪逃h(huán)境的重要內(nèi)容?？蒲协h(huán)境是導師與學生進行創(chuàng)新活動的基礎，主要包括建設科研教學所需的場所和實驗室、試驗條件、儀器設備、基礎數(shù)據(jù)、經(jīng)費保障等。

（6）創(chuàng)建聯(lián)合導師小組。為了確保高層次創(chuàng)新型研究生教育的質(zhì)量，可考慮將單一導師制度改變?yōu)閷熍c導師小組相結(jié)合的培養(yǎng)方式。特別指出一些跨學科、跨研究領域的高層次人才，由導師小組或指導委員會聯(lián)合指導效果會更加顯著。學校應結(jié)合研究生本人的意見，選出聯(lián)合導師小組的首席指導老師，并且要建立融洽的師生關系。

同時，要根據(jù)聯(lián)合導師小組中各教師的年齡段進行合理配置。第一階段，年齡一般在五十周歲以上，他們是導師中的領導核心力量。他們一般在學術界具有較高的影響力與話語權(quán)，對自己研究方向已經(jīng)有卓越貢獻，在聯(lián)合導師小組中他們起到引導和帶頭作用。第二階段，年齡一般在四十到五十歲，他們是導師中的中堅力量。他們一般具備扎實的理論基礎與明確的研究方向，承擔著自己研究方向的重要教學工作，在聯(lián)合導師小組中他們起到了延續(xù)與傳承的作用。第三階段，年齡一般在30～40歲，他們是導師隊伍中的補充力量。他們年輕干練，朝氣蓬勃，是中青年學科骨干，他們不斷為導師隊伍輸送新鮮的血液與新鮮的教學思路。

[編輯：厲艷飛]