劉玉峰

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的深入，越來越多的教師通過探究式教學提高學生的科學探究能力。但是，在實際探究教學中卻存在許多令人擔憂的問題，如學生的注意力不集中，思維天馬行空，行動不受拘束等。本文以探究教學為例，針對探究過程的幾個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，提出解決的方法與策略。

【關鍵詞】高中物理 探究式教學 課堂調(diào)控 調(diào)控策略

探究式教學中高中物理課堂調(diào)控策略有：（1）課堂整體調(diào)控的策略為精心選擇問題、引進競爭激勵、合理分配時間、靈活掌控環(huán)節(jié)；（2）提出假設調(diào)控的策略為發(fā)散思維放飛想象，拓展學生的聯(lián)想空間，分類總結、分層探究，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能；（3）評價反思調(diào)控的策略為反思過程互動評價、正向激勵保護熱情。通過探究式課堂教學實踐，教師的課堂調(diào)控能力得到了很大提高，學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力有了明顯提升。以下具體論述。

一、課堂整體的調(diào)控策略

課堂整體把握的好壞是一堂課是否成功的關鍵。因此，教師在教學設計中要精心選擇探究問題，把握好探究點的深度，調(diào)控好各個環(huán)節(jié)的時間分配。

1.精心選擇問題

由于學生探究學習的過程需要花費大量的時間，因此，一堂探究課的探究點選擇一般有1～2個，并只對1個點展開深入的探究。例如，在單擺的教學中，選擇“單擺的周期與什么因素有關的定性探究”和“單擺的周期與擺長的定量探究”兩個知識點展開。而單擺的周期與當?shù)氐闹亓铀俣鹊年P系，教師可以埋下伏筆，給學有余力的學生留下拓展的空間。

探究點的選擇策略：（1）選擇能激發(fā)學生強烈探究欲望的問題；（2）選擇有一定探究空間的問題；（3）選擇學生有能力實施探究的問題。教師應充分考慮學生的已有知識與最近發(fā)展區(qū)，選擇探究問題的深度，并且還要考慮到學生探究實驗開展的主客觀條件等因素。

2.引進競爭機制

教師應該在探究教學過程中積極營造競爭氛圍，在學生分組探究實驗時，組織一定形式的比賽活動，如小組的階段性匯報競賽等，對實驗方法的創(chuàng)新度進行評價，對實驗數(shù)據(jù)進行分組匯報并進行實驗誤差嚴密度分析等。競賽活動使學生大腦處于高效率的學習狀態(tài)，并且培養(yǎng)了學生的競爭意識。

二、提出假設的調(diào)控策略

假設是解決問題的敲門磚，是科學研究的必經(jīng)之路。無論假設最后是否被證實，都將推動認識的發(fā)展。因此，提出假設問題可以很好地訓練學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力以及嚴密的邏輯思維能力。

1.發(fā)散思維，放飛想象，拓展學生的想象空間

提出假設是學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗對物理現(xiàn)象或規(guī)律做出嘗試性的解釋，需要通過實驗去檢驗。猜想與假設包括了理性地思考和直覺地判斷，是學生進行探究的良好開端。盡管提出的猜想不一定是最終的科學結論，但學生根據(jù)已有經(jīng)驗和知識，對問題的成因提出猜想與假設，可以鍛煉發(fā)散思維、提高創(chuàng)新能力。在探究教學中，對于學生的假設，教師不僅要講出假設的內(nèi)容，而且還要講出猜想的依據(jù)，這樣可以促使學生形成嚴密的邏輯思維。

2.分類總結，分層探究，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能

在學生完成猜想后，教師應組織學生匯報猜想的結果，并引導學生進行分類總結。教師這時要充分發(fā)揮主導作用，引導學生對探究問題的難度、實驗條件、實驗器材等情況進行分析，最終確定如何進行分層探究。對于難以在課堂完成的問題，可以在課后開放實驗室，組織部分有能力的學生，以研究性學習或課外興趣小組的形式進行探究。這樣可以挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

三、評價反思的調(diào)控策略

1.反思過程，互動評價

在評價反思階段，教師要把評價的內(nèi)容直接指向探究過程本身，讓學生對探究過程進行反思。要提供機會，讓學生說一說自己的親身體會、感受與收獲。教師應提供參考解釋，促進學生認知能力的發(fā)展。在小組成員之間互相評價的過程中，教師要以組織者、促進者的身份出現(xiàn)，一方面組織學生就各小組的成果進行交流，另一方面積極引導學生認真體會別人的意見和方法。要通過互動的評價活動，使學生獲得成功的情感體驗，并形成一個融洽而富有批判意識的評價氛圍。

2.正向激勵，保護熱情

評價要以激勵為主。對于學生提出的各種探究性問題或設想，教師應認真對待，積極引導。當學生提出探究設想或在探究活動中取得了一定進展時，教師要及時給予表揚鼓勵。當學生在探究活動中遇到問題或有氣餒跡象出現(xiàn)時，教師應該用熱情的言語、期望的眼神激勵學生。當學生的猜想或探究思路有問題時，教師不能一口否定，而應給予一定的提示，并組織小組討論，最終發(fā)現(xiàn)問題所在，進行正向激勵。

【參考文獻】

[1] 邵子文. 物理課堂“探究——建構”教學模式探索[J]. 新課程·教師版，2005（4）：54.

[2] 任新平. 方法、問題、探究“教學模式在高中物理課堂教學中的實驗研究”[J]. 物理教師山西師大教育碩士論文專刊，2004（31）：87-90.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學）