周麗

【內(nèi)容摘要】初中物理實驗教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。本文從物理探究式實驗教學(xué)特點入手，探討了創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵猜測想象，理論結(jié)合實踐等物理實驗探究的教學(xué)策略，為初中物理實驗教學(xué)提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】初中 物理 實驗

一、探究式實驗教學(xué)特點

在初中物理的學(xué)習中，學(xué)生能夠在實驗中通過相應(yīng)的探究活動來獲取新的知識，提升自身能力。在探究性實驗教學(xué)中，不只是關(guān)注到學(xué)生的認知水平，更重要的是關(guān)注學(xué)生的探求知識的過程，這也充分體現(xiàn)著探究性。實驗探究過程囊括兩個面向和五個變化。這兩個面向則是指的是面向全體學(xué)生以及學(xué)生的各個方面。五個變化則指的是將灌輸知識的現(xiàn)象變?yōu)樽灾魈骄恐R，將統(tǒng)一模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體模式，把知識的單向傳輸轉(zhuǎn)化為多向交流，讓技能的傳授改進為方法的傳授，更加注重學(xué)習的過程。從學(xué)生自主學(xué)習提升為會學(xué)習，讓學(xué)生在感受各式各樣的探究活動情景中去感知、理解物理知識的產(chǎn)生以及發(fā)展的整個過程，通過做中學(xué)，能夠知道知識的來源，能夠讓學(xué)生從多個不同的角度去深入理解問題，在知識之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，從知識的學(xué)會到會學(xué)知識，再到會運用知識，將知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，促使學(xué)生在面對實際的物理問題時，會更加容易地將知識運用，更容易地解決問題。

二、物理實驗探究教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，深入探究實驗

對于物理這門學(xué)科來說，要做到積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維情境，發(fā)散學(xué)生的思維。在物理實驗教學(xué)的探究中要根據(jù)實驗內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實際，深入去鉆研物理的教材內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的物理問題情境，提出疑問并猜想，來激發(fā)學(xué)生思維的興奮，引發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。

如在教學(xué)實驗《透鏡及其應(yīng)用》時，可以先針對這項實驗提出問題，先激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)中首先讓學(xué)生回憶照相機、放大鏡的成像原理，同時引導(dǎo)學(xué)生找出這些物體的主要部件就是凸透鏡。由此提出問題：通過凸透鏡我們會看到物體有時放大、有時縮小；有時物體被拉近，有時物體被拉遠；有時物體的成像是正立的，有時物體的成像則是倒轉(zhuǎn)的。凸透鏡成像有什么規(guī)律呢？隨著問題的提出，教師相應(yīng)地給出實驗所需器材，如光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、打火機等。此時提出問題：同照相機的使用相比，我們要怎樣放置這些材料，才能讓蠟燭火焰的像顯現(xiàn)在光屏上呢？對于這個問題，學(xué)生非常難于想到凸透鏡成像情況和物體到凸透鏡之間的距離關(guān)系。因此在實驗中，教師需要先行演示凸透鏡在各種條件下成像的具體情況，同時也要讓學(xué)生觀察物體和凸透鏡之間的距離發(fā)生了變化，則物體所成的像也會跟著變這樣的現(xiàn)象。這時還可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：像的大小、正像、倒像和物體的位置有怎樣的關(guān)系？教師通過實驗操作的引導(dǎo)，能讓學(xué)生提出關(guān)于透鏡成像方面的更多問題。教師可以讓學(xué)生通過自己動手實踐來觀察相應(yīng)的物理現(xiàn)象，以便分析問題并得出結(jié)論。

2.鼓勵猜測想象，發(fā)掘?qū)W生潛能

猜測、想象是人對已有的表象進行再加工，再創(chuàng)造，實現(xiàn)創(chuàng)新的這樣一個過程。在實驗教學(xué)中，教師能夠為學(xué)生提供猜測想象的機會，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的潛能?？梢栽谧鰧嶒炃皩嶒灲Y(jié)果進行猜測，在實驗完成之后再運用所學(xué)的知識對其進行想象。

如在教學(xué)實驗《物態(tài)變化》時，可以讓學(xué)生做一個課外的小實驗。教師可以讓學(xué)生在燒杯和試管里面裝上冰，再將試管放到燒杯中，讓學(xué)生使用酒精燈為燒杯中的冰加熱。這時教師提出問題：在燒杯中的冰沒有完全熔化之前，試管中的冰會熔化嗎？由此鼓勵學(xué)生進行猜測和想象，對實驗的結(jié)果進行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣。

如在教學(xué)實驗《水的沸騰》時，教師可以讓學(xué)生把燒杯和試管內(nèi)部裝進水，再將試管放入燒杯中。此時教師提出問題：如果用酒精燈加熱燒杯中的水，加熱到足夠長的時間，那么燒杯中的水是否會沸騰？試管中的水呢？在問題拋出之后就讓學(xué)生大膽地猜測實驗現(xiàn)象，再通過學(xué)生進行實驗操作后，讓學(xué)生明白自己的猜測不夠正確。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析原因，使其明白因為自己的猜測想象缺乏科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致猜測不準確。

3.理論結(jié)合實踐，創(chuàng)新學(xué)生思維

在實驗教學(xué)中，許多的物理實驗不一定非得要嚴格按照物理教材中所提供的方法和步驟去進行，教師可以適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將理論結(jié)合實踐，積極提出在實驗中會遇到的問題和自己的觀點，讓學(xué)生根據(jù)疑問去設(shè)計或者改變實驗的步驟或者工具。如在教學(xué)實驗《測量物體的質(zhì)量》時，一般情況下在實驗中都是用到彈簧去測量勾碼的質(zhì)量，而且勾碼的兩端都有可以同彈簧秤相互連接的吊鉤。但是在實驗中要測量出書本、水杯等這些常見物品的質(zhì)量，卻是無法通過彈簧秤去準確測量出來的。此時教師要創(chuàng)新學(xué)生的思維，讓學(xué)生設(shè)想出通過其他的測量工具，如天平、公平秤等來測量這些物品。就這樣小小的一點改變，就能讓學(xué)生明白將理論結(jié)合實踐，不但是在實驗室，而且學(xué)生自己在家里，只要有相應(yīng)的工具，同樣的可以進行物理實驗。

三、總結(jié)

初中物理在實驗教學(xué)中，要減少驗證性的實驗，增加綜合性以及設(shè)計性方面的實驗，還要做到將課程實驗同課外的實踐相互結(jié)合起來，實現(xiàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練同創(chuàng)新的整合，讓初中物理實驗課既能夠符合物理教學(xué)的要求，又能夠增進學(xué)生個性化發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常熟市昆承中學(xué)）