李海林

【內(nèi)容摘要】限時(shí)講授是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式“滿(mǎn)堂灌”的顛覆，主張教師課堂講授時(shí)間不得超過(guò)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。不僅從“時(shí)間量”上對(duì)教師的講授做出了明確的要求，而且從留白地角度對(duì)教學(xué)的“質(zhì)”提出了更高的要求。在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們?nèi)绾巫龅健跋迺r(shí)講”、“有效講”呢？我認(rèn)為，留有余地路更寬，要想做到限時(shí)講授又富有成效，還得在如何“留出空間”上多做推敲。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 限時(shí)講授 留出空間

高中是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)“飛躍點(diǎn)”，經(jīng)過(guò)初中的轉(zhuǎn)折以后，它變得更加獨(dú)立，如語(yǔ)法知識(shí)上更加精細(xì)化；同時(shí)它也變得更加綜合，如語(yǔ)篇信息量的陡然上升、體裁的豐富多變等。在這個(gè)時(shí)候，不少老師雖說(shuō)舉著新課程改革的旗幟，卻還走著“滿(mǎn)堂灌”的老路，總有“我還有很多沒(méi)有講”、“這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)非常重要，要多講幾遍”這樣諸如此類(lèi)的擔(dān)心。這樣一來(lái)，課是講“滿(mǎn)”了，但是學(xué)生真的都聽(tīng)進(jìn)去了嗎？聽(tīng)進(jìn)去了，真的都會(huì)用了嗎？想必不然。限時(shí)講授正是對(duì)“滿(mǎn)堂灌”這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的徹底顛覆，它主張教師課堂講授時(shí)間不得超過(guò)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，從“簡(jiǎn)約、有效”的角度肯定教師在課堂中的講授。既然如此，在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們?nèi)绾巫龅健跋迺r(shí)講”、“有效講”呢？我認(rèn)為，高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考、邏輯判斷、抽象概括的思維能力，留有余地路更寬，要想做到限時(shí)講授又富有成效，還得在如何“留出空間”上多做推敲。

一、詞匯教學(xué)留空間，自主活動(dòng)強(qiáng)記憶

詞匯貫穿語(yǔ)言教學(xué)的始終，看似簡(jiǎn)單，卻又不簡(jiǎn)單。在小學(xué)、初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大部分高中生已經(jīng)掌握自主學(xué)習(xí)詞匯的語(yǔ)言技能，如自然拼讀、借助詞典、網(wǎng)絡(luò)等渠道提前預(yù)習(xí)等。因此，我認(rèn)為，在詞匯教學(xué)中，我們大可把“主權(quán)”教給學(xué)生，以引導(dǎo)為主，為學(xué)生們留出充足的活動(dòng)空間，以具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)與任務(wù)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的有意記憶。

在高中英語(yǔ)模塊二《Unit 1 Tales of the Unexplained》這單元“Reading”部分的詞匯時(shí)，我采用語(yǔ)境與小組活動(dòng)的方式，將講授集中在語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)與小組活動(dòng)的鋪墊上，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)。如在呈現(xiàn)“make up”這個(gè)詞組時(shí)，我考慮到這個(gè)詞組的詞義較多，如編造、構(gòu)成、彌補(bǔ)、布置、為……化妝等，如果一一講解，學(xué)生反而容易混淆，既然這樣不如把短語(yǔ)放在語(yǔ)境中，讓學(xué)生先去“猜猜看”、“想想看”，再依葫蘆畫(huà)瓢地造個(gè)句子。于是，我利用多媒體為學(xué)生們呈現(xiàn)了幾個(gè)句子，要求學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)探究活動(dòng)，比一比哪個(gè)小組最先完成任務(wù)，質(zhì)量最高。

二、口語(yǔ)教學(xué)留空間，互動(dòng)對(duì)話(huà)強(qiáng)能力

口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言交際最好的窗口，它是聯(lián)系生活、再現(xiàn)情境、激活氣氛的最佳板塊。在以往的口語(yǔ)教學(xué)中，原本互動(dòng)式的口語(yǔ)交際，變成了以講臺(tái)為中心的教師“脫口秀”，內(nèi)容圍繞“說(shuō)什么、怎么說(shuō)”滔滔不絕地展開(kāi)。在限時(shí)講授的英語(yǔ)課堂中，我們可以把更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，通過(guò)角色扮演、語(yǔ)篇互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)等形式，在活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)生們“怎么說(shuō)”，提高學(xué)生們語(yǔ)言交際技能。

高中英語(yǔ)模塊四《Unit 2 Sports》這單元的交際話(huà)題圍繞“運(yùn)動(dòng)及奧運(yùn)會(huì)”展開(kāi)，“sports”這個(gè)話(huà)題對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)很是熟悉，早在小學(xué)、初中，他們就已經(jīng)對(duì)這個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論或探究過(guò)，具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是他們對(duì)“奧運(yùn)會(huì)”這個(gè)話(huà)題的延伸，顯然還較為生澀，為了強(qiáng)化學(xué)生們的口語(yǔ)交際，我在口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“Work in pairs”的小組討論活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我通過(guò)多媒體為學(xué)生們呈現(xiàn)了兩個(gè)話(huà)題：（1）Is it important to win in the competitions？ Why？（2）Is it important to host the Olympic Games？ Why？在活動(dòng)中，我要求學(xué)生們以小組為單位，展開(kāi)討論，并在討論的基礎(chǔ)上，將本小組的討論結(jié)果形成觀(guān)點(diǎn)，以“report”的形式在班級(jí)上進(jìn)行交流。在這個(gè)小組活動(dòng)中，我把觀(guān)點(diǎn)形成的主場(chǎng)教給學(xué)生，只在討論方向與小組活動(dòng)形式上稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生們親身地融入到“說(shuō)”的互動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)他們對(duì)話(huà)題的深入。

三、寫(xiě)作教學(xué)留空間，開(kāi)放模式強(qiáng)創(chuàng)新

英語(yǔ)寫(xiě)作似乎是不少學(xué)生的困擾。我在教學(xué)中一直思考，怎么樣幫助學(xué)生們消除這個(gè)困擾，讓學(xué)生們不會(huì)一提起寫(xiě)作就眉頭緊皺，一提起筆來(lái)就如千斤重。思來(lái)想去，我認(rèn)為，多說(shuō)不如讓學(xué)生多做，讓學(xué)生們參與到寫(xiě)作教學(xué)中，讓原本“靜悄悄”的寫(xiě)作“動(dòng)起來(lái)”。在教學(xué)中，我就嘗試通過(guò)仿寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)、微作文、微報(bào)道等形式，在教師限時(shí)講授的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的互動(dòng)平臺(tái)，以新的方式，為我們的寫(xiě)作教學(xué)注入活力。

教學(xué)高中英語(yǔ)模塊一《Unit 2 Growing pains》這單元時(shí)，“成長(zhǎng)的煩惱”這個(gè)話(huà)題直擊高中生的心胸，他們有著最深切的體驗(yàn)。為此，我以“讀日記”的方式，向?qū)W生分享了自己的“成長(zhǎng)煩惱”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“青春電臺(tái)”。

總之，限時(shí)講授并非在時(shí)間上對(duì)我們的課堂講授加以束縛。相反，它通過(guò)時(shí)間上的控制，要求我們精益求精、言簡(jiǎn)意賅地呈現(xiàn)教學(xué)，從而讓我們的表達(dá)更加清晰干練、更加符合學(xué)生的心理需求，這樣不僅是對(duì)教師講授的肯定，更是對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的期待。當(dāng)然，每個(gè)都有自己的語(yǔ)言風(fēng)格與講授習(xí)慣，這個(gè)空間要如何留出，相信仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，只要我們心向教學(xué)，課堂一定會(huì)更加出彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉可會(huì)、楊家勤. 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂“翻轉(zhuǎn)”及其實(shí)現(xiàn)策略研究[J]. 貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（07）.

（作者單位：江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)）