小學(xué)語文教學(xué)中的師生沖突的形式很多，我們要學(xué)會調(diào)控，利用和化解教學(xué)沖突。

一、課堂教學(xué)沖突的類型

語文教學(xué)中的教學(xué)沖突和師生沖突的主體都是教師和學(xué)生，但在性質(zhì)上是不同的，師生沖突大多屬于情感沖突，教學(xué)沖突一般都是思維沖突和理解差異的沖突。

1.按沖突內(nèi)容分類

（1）知識沖突。知識沖突指在教學(xué)互動中教師和學(xué)生之間由于知識的分歧而引發(fā)的沖突。語文學(xué)科知識體系涉及文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、文字學(xué)等諸多范疇。近年來的諸多語文教材均選取涉及多學(xué)科領(lǐng)域的各種體裁的文章，內(nèi)容更是涵蓋古今、廣及宇宙?，F(xiàn)在，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生可以通過各種媒介獲取各種知識。教師單方面?zhèn)鞑ソo學(xué)生的知識量在學(xué)生可接受的知識信息總量中所占比重逐漸下降，而且由于興趣、時間、適應(yīng)能力等多方面的原因，教師在儲備新知識方面，往往不是先學(xué)于學(xué)生，而是同學(xué)甚至后學(xué)于學(xué)生。這類沖突具體表現(xiàn)在以下三個方面：對某一具體知識點的分歧而引發(fā)的沖突;由教師知識儲備數(shù)量多少而引發(fā)的沖突;由文化背景知識差異而引發(fā)的沖突。

（2）價值觀沖突。學(xué)生是獨立的個體，有自己的思維方式，有自己的價值觀。所以在教學(xué)互動中，教師和學(xué)生之間在價值觀念上發(fā)生的沖突就是價值觀沖突。記得曾聆聽一位老師執(zhí)教蘇教版四年級的《“蟻國英雄”》，當大家都在為外層螞蟻被大火燒焦依舊堅守崗位保護里層螞蟻的精神所感動，贊美之辭源源不斷時，一個學(xué)生說：“我會選擇做最里層的，因為我還沒有活夠?！甭曇粢怀觯h論聲驟起。四年級的學(xué)生年齡還小，“我還沒有活夠”說出了他的心聲。學(xué)生們有自己內(nèi)心獨特的想法，也許還會有學(xué)生想做中間層螞蟻。但在老師覺得學(xué)生的選擇過于利己，太自私，與課文所要表達的主旨大相徑庭，這是萬萬不能容忍的，于是輕易地否定這個學(xué)生的想法。

2.按沖突過程分類

（1）教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式之間的沖突。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我探究的精神，教師需要采用先進、有效的教學(xué)方式。但是必須明確，任何時候，學(xué)生都不是被動接受教師指導(dǎo)和幫助的機器人，而是有著明確的自我意識和鮮明的自我人格的能動的主體，有適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)若由老師一人主宰，師生之間缺乏平等的交流，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和求知的欲望，必將導(dǎo)致教學(xué)沖突的產(chǎn)生。

（2）教學(xué)進度和接受程度之間的沖突。課堂教學(xué)中，如果教師講得很好可學(xué)生無法接受，或者教師教學(xué)進度和學(xué)生接受程度不一致，這樣的教學(xué)都是失敗的。教師的指導(dǎo)和幫助只有和學(xué)生的需要及特點耦合了，才能被學(xué)生接受和內(nèi)化，否則就會發(fā)生矛盾和沖突。

（3）教師的評價和學(xué)生的期望之間的沖突。學(xué)生期望多元評價體系，使自身的各方面潛能得以發(fā)揮。但是，當前多數(shù)學(xué)校教育還是以知識論英雄，成績依然是評價學(xué)生的主要標準。教師過于單一的評價方式和學(xué)生希望被認可之間必然會產(chǎn)生沖突。

3.按沖突是否具有預(yù)設(shè)性進行分類

根據(jù)課堂教學(xué)沖突是否具有預(yù)設(shè)性，存在以下兩種沖突：一是教師為教學(xué)需要設(shè)計的教學(xué)沖突，有很強的目的性，是一種教學(xué)手段和教學(xué)策略。精心設(shè)計的沖突能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，其目的是使學(xué)生掌握所教知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。二是學(xué)生與教師之間由于認識的不同及各方面的差異而產(chǎn)生的分歧和矛盾。這類沖突偶發(fā)性極強，不是設(shè)計的，不具有目的性。

二、應(yīng)對課堂教學(xué)沖突的策略

1.教師要正確認識、接納沖突

教學(xué)并非線性的連續(xù)過程，而是內(nèi)含各種矛盾、沖突的，是復(fù)雜的非連續(xù)過程。所以要想順利化解課堂教學(xué)沖突，教師必須從改變自己的觀念和內(nèi)心出發(fā)，以正確的態(tài)度認識并接納沖突，加強自我學(xué)習(xí)和自我更新，在教學(xué)過程中與學(xué)生共生互學(xué)、共同成長。

2.教師要有教學(xué)智慧

如果課堂教學(xué)中出現(xiàn)很多事先沒有預(yù)料到的細節(jié)，教師能根據(jù)教學(xué)的實際情況，巧妙地去應(yīng)對，那么，教師具有的這種能力就是教學(xué)智慧。面對課堂教學(xué)沖突，教師要利用教學(xué)智慧使教學(xué)沖突轉(zhuǎn)化成教學(xué)和諧。同時在教學(xué)沖突中歷練自身的教學(xué)智慧。教師必備的教學(xué)智慧體現(xiàn)在兩個方面：善于即時捕獲信息并作出決策的智慧，使混亂的課堂，從無序轉(zhuǎn)變成有序的、可控的課堂;巧妙點撥、合理引導(dǎo)的智慧，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和有效點撥者。

許玲，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。