小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！彼^的提高學(xué)生的素養(yǎng)就是學(xué)生的語文能力提高。語文的能力包括著語文知識(shí)、語文技能、思想品德、審美情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。語文素養(yǎng)涵蓋識(shí)字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，當(dāng)然包括綜合運(yùn)用的能力，比如語文能力在生活中的應(yīng)用能力。語文課堂的高效就是要體現(xiàn)在能夠?qū)⑦@些能力得以提高，使學(xué)生在所規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間能夠達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成語文的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，達(dá)到預(yù)想的效果。那么，如何使小學(xué)語文課堂教學(xué)達(dá)到有效性呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勥@一問題。

一、研究文本，利用資源

所謂的教學(xué)資源是指那些能夠?yàn)榻虒W(xué)所提供的有效開展教學(xué)有用素材。一般是指教材、案例、影視、圖片、課件等，當(dāng)然教師、教具和一些基礎(chǔ)設(shè)施都可以包括在內(nèi)，若是從廣義的角度看教育政策也在其內(nèi)。在諸多的教學(xué)資源中，教材文本是最基礎(chǔ)的而重要的資源。教材是語文教學(xué)中教師與學(xué)生講解知識(shí)和訓(xùn)練基本技能的重要依據(jù)，教材理解不好，挖掘不深透就很難理解編者和作者的意圖，更能以其來完成教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要開發(fā)和利用教材文本教學(xué)資源，要鉆研教材，理解好教材。當(dāng)然在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘教材，針對(duì)教材的主旨進(jìn)行科學(xué)而合理地研究知識(shí)，訓(xùn)練基本技能。只有這樣才能更好地利用好教學(xué)資源，要挖掘出教材的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，要領(lǐng)略教材中的插圖，并且利用好這些圖片，要研究好教材中哪些知識(shí)點(diǎn)怎么去突破，以什么樣的方法能夠比較解決，采取哪些教學(xué)方法。當(dāng)然，我們還要充分利用教學(xué)參考書、網(wǎng)絡(luò)等有效資源，更好地解決文本的問題。

二、營造情境，激發(fā)興趣

這里所說的情境教學(xué)就是在教師的導(dǎo)引下，創(chuàng)設(shè)出比較真實(shí)而生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)⒑⒆觽內(nèi)谶M(jìn)文本中描述的特定的環(huán)境中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。學(xué)生會(huì)自覺地積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們潛移默化地領(lǐng)會(huì)、感悟所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)氣氛出現(xiàn)空間最佳狀態(tài)，也是形成美妙無窮的情境中?！墩Z文新課標(biāo)》要求：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币桓膫鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在情境中篩選有用的信息，從而提高分析能力，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決新情境反映的問題。情境教學(xué)法深受小學(xué)生歡迎的一種有效教學(xué)方法。通過情境教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。比如執(zhí)教《荷葉圓圓》一課時(shí)，我給學(xué)生做了些頭飾，同時(shí)還在黑板上畫了荷塘與大大的、圓圓的荷葉，作為背景，叫學(xué)生們?cè)诶首x的生活就戴上那些頭飾。孩子們感到非常的興奮，更非常激動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都想?yún)⒓永首x的試驗(yàn)，他們非常投入地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中來。通過這些一系列的教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，還為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，縮小了同學(xué)之間的距離，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，大大提高教學(xué)效率。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

三、質(zhì)疑發(fā)問，提高效率

提問是一種最古老的教學(xué)方法，也是教學(xué)中最常見的行之有效的方法之一。它還是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶，是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的有效手段。通過課堂提問，可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的智力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，以學(xué)生為主體的教學(xué)逐漸顯示其優(yōu)勢(shì)，問題教學(xué)也越發(fā)地展現(xiàn)它的長(zhǎng)處，通過質(zhì)疑發(fā)問，學(xué)生就會(huì)積極思考，進(jìn)入思維狀態(tài)，自然也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，互相交往在教學(xué)中最為有利，能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生的思維潛力。在語文的課堂教學(xué)中，可以老師和學(xué)生之間的發(fā)問，也可以有學(xué)生之間的發(fā)問，形成一種互相質(zhì)疑，活躍思維能力。因此，老師要對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提高學(xué)生的自信力。只有如此，才能使課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍得以活躍，使孩子們能夠在輕松愉悅的環(huán)境下取得進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。

總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的工程，需要我們持之以恒地研究教學(xué)教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，使我們的語文教學(xué)效率得以真正的提高。

王秀坤，吉林省松原市長(zhǎng)嶺縣第一小學(xué)教師。