“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，學(xué)就要問(wèn)”。如果只學(xué)不問(wèn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)“知其然不知其所以然”，甚至成為應(yīng)付考試的呆板機(jī)器。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題。”為了培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，增強(qiáng)研究的實(shí)效性，我在教學(xué)中只從以下幾方面入手。

一、尊重情感，使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”

情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，小學(xué)生更為強(qiáng)烈。融洽師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，才能是學(xué)生敢于提問(wèn)，主動(dòng)參與。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生想“疑”樂(lè)“問(wèn)”

著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生”。學(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)要“學(xué)問(wèn)”。但由于小學(xué)對(duì)提問(wèn)的意義認(rèn)識(shí)不足，或缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn)，只想當(dāng)“觀眾”或“聽(tīng)眾”。對(duì)此，教師平時(shí)要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問(wèn)題空間，使對(duì)問(wèn)題的探索正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達(dá)，口欲言而不能，從而激起學(xué)生樂(lè)問(wèn)的興趣。

三、授其方法，使學(xué)生有“疑”善“問(wèn)”

1.對(duì)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行質(zhì)疑?，F(xiàn)行教材四年級(jí)以上的課文都有預(yù)習(xí)提示，這對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。我讓學(xué)生自學(xué)前明確要求，并在閱讀時(shí)用鉛筆在有疑難的地方提出問(wèn)題，也可以寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。如《白楊》一課的預(yù)習(xí)提示是這樣寫(xiě)的“白楊，又叫大葉楊，在我國(guó)廣泛種植。它也能在沒(méi)有人煙的沙漠中成長(zhǎng)。讀了課文，你不僅會(huì)對(duì)白楊有所了解，而且會(huì)從中受到一些啟迪。讀課文中的語(yǔ)句，想想大戈壁是什么樣的，把爸爸向孩子們介紹白楊的句子。句子畫(huà)出來(lái)了，并不表示已經(jīng)懂了，我指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這兩部分的內(nèi)容提出疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生提出：“大戈壁給人什么樣的印象？深黃一體是什么意思？”“有……沒(méi)有……也沒(méi)有……這個(gè)句式在這里起什么作用？”“文章為什么要寫(xiě)大戈壁的荒涼？”“爸爸在什么情況下向孩子介紹白楊樹(shù)的？”“從爸爸的介紹中可以看出白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)”……能從內(nèi)容、從詞語(yǔ)的理解、從寫(xiě)作目的等方面提出疑問(wèn)，不正說(shuō)明讀懂預(yù)習(xí)提示，不失為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種好方法嗎？

2.對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教《小珊迪》，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生課文最后一句話“誰(shuí)讀了這個(gè)故事也不能不被小珊迪那美好品質(zhì)所感動(dòng)?！币粋€(gè)學(xué)生讀完之后便問(wèn)：“小珊迪是個(gè)什么樣的人？他什么美好的品質(zhì)讓人家不能不被感動(dòng)？”這個(gè)問(wèn)題貫穿了文章的線索，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，為深入理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑。俗話說(shuō)：“題好文一半?！苯?jīng)常推敲標(biāo)題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如學(xué)習(xí)《花潮》，學(xué)生提出：課文寫(xiě)海棠花的海洋，為什么不以《花海》為題？通過(guò)討論，學(xué)生明白了本文是以“潮”為主線安排文章結(jié)構(gòu)的，先寫(xiě)花如潮，再寫(xiě)看花的人如潮。課文看點(diǎn)寫(xiě)花多如潮，這部分內(nèi)容也是以“潮”為主線的，先寫(xiě)花多如潮，再寫(xiě)花動(dòng)如潮，最后寫(xiě)花聲如潮，一個(gè)“潮”字，把花說(shuō)活了，寫(xiě)絕了。

4.對(duì)矛盾處質(zhì)疑。語(yǔ)文教材中常常有看似矛盾實(shí)是精彩的描寫(xiě)，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，更深入地理解課文。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，學(xué)生提出問(wèn)題：“我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)，或者突然叫起來(lái)。”這個(gè)“擔(dān)心”是不放心的意思，作者真的是對(duì)邱少云不放心嗎？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確。從淺薄一步步走向深刻?？梢?jiàn)，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的不竭動(dòng)力。

實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。只有讓學(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，學(xué)生自立學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。

易小英，吉林省乾安縣教育科學(xué)研究所。