《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中降低了對(duì)段的教學(xué)的要求，不再要求學(xué)生分段和概括段落大意。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，如果撇開(kāi)“段”這個(gè)媒介，僅僅讓學(xué)生抓住詞句進(jìn)行理解、感悟，往往會(huì)使學(xué)生的思維出現(xiàn)無(wú)序、紊亂的現(xiàn)象。因此，段的教學(xué)是第二學(xué)段教學(xué)中不可缺失也不容缺失的。

總分段式，一種常見(jiàn)的構(gòu)段方式，出現(xiàn)于很多寫景狀物及議論類等文章。這類段落在三年級(jí)所有類型的段落中占了很大的比例。引導(dǎo)學(xué)生讀懂總分段式的段落，能幫助學(xué)生更好地閱讀整篇文章。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂總分段式的段落，是我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

一、絕頂覽山——全面統(tǒng)理教學(xué)內(nèi)容

在整個(gè)三年級(jí)教材中，出現(xiàn)了大量含有總分段落的課文。通過(guò)對(duì)教材編寫及內(nèi)容的梳理，我們認(rèn)識(shí)到：含有總分段落的課文共有10篇（三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》《花鐘》《盤古開(kāi)天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》和下冊(cè)的《荷花》《珍珠泉》《太陽(yáng)》）。

這些課文基本都是寫景狀物類的文章，在三年級(jí)所有課文中占15.6%，因而總分段落這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)于實(shí)現(xiàn)三年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。更為重要的是，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀懂這一類段落的方法，有助于幫助學(xué)生讀懂整篇課文，也有助于學(xué)生模仿寫作，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

二、循序漸進(jìn)——正確定位教學(xué)目標(biāo)

從三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課開(kāi)始，整個(gè)三年級(jí)，陸續(xù)出現(xiàn)了十余篇含有總分段落的課文，筆者將這些課文的教學(xué)，分成了三個(gè)階段，每個(gè)階段都有各自的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)階梯式上升：

第一階段——認(rèn)識(shí)階段

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)總分段落，了解總分段落的構(gòu)段方式。

第二階段——過(guò)渡階段

教學(xué)目標(biāo)：能基于課文內(nèi)容，根據(jù)提供的分述內(nèi)容，給段落加一句合適的總起句;或者根據(jù)提供的總起句，寫出分述的內(nèi)容。

第三階段——仿寫階段

教學(xué)目標(biāo)：能圍繞總起句或者一個(gè)意思，寫一段總分段式的段落。

當(dāng)然，三個(gè)階段分別包含哪些課文，需要根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能刻板地劃分。

三、無(wú)痕潤(rùn)色——合理采用教學(xué)策略

在領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，正確定位每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)之后，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索總分段落每個(gè)階段教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀總分段落，提升閱讀能力。

（一）第一階段——導(dǎo)學(xué)相輔，認(rèn)識(shí)總分段落

學(xué)生第一次接觸總分段落，對(duì)于這種段落的構(gòu)段方式并不了解，因此，需要教師的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)總起句，了解該種段落的結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)三年級(jí)第一次出現(xiàn)總分段落的課文《秋天的雨》時(shí)，我就采用了導(dǎo)學(xué)相輔的方法：

（在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)總分段落。）

師：老師來(lái)讀讀第一自然段，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，等會(huì)兒告訴我秋天的雨給你什么感覺(jué)？

（教師配樂(lè)朗讀第一自然段。）

生1：我覺(jué)得秋天的雨很清涼，很溫柔。

生2：我覺(jué)得秋天的雨把秋天的大門打開(kāi)了，像一把鑰匙。

師：是啊，秋天的雨就像一把鑰匙。這個(gè)自然段就是圍繞這句話來(lái)寫的。

（課件出示第一自然段，并把第一句話顯示成紅色。）

師：下面的2-4自然段老師想請(qǐng)3個(gè)小朋友來(lái)讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，在作者的心目中，秋天的雨還是什么樣兒的？

（請(qǐng)一位學(xué)生讀第二自然段。）

師：這個(gè)自然段告訴我們秋天的雨還是什么樣的？

生：第二自然段告訴我們秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。

師：瞧，這個(gè)自然段也是圍繞第一句來(lái)寫的，這就是總起句。

（課件出示第二自然段，并把第一句話顯示成紅色。）

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？第一、第二兩個(gè)自然段都是圍繞第一句話來(lái)寫的，后面兩個(gè)自然段會(huì)不會(huì)也是這樣呢？

（請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀第二、三自然段。）

生1：第三自然段是圍繞“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”這句話來(lái)寫的。

生2：第四自然段是圍繞“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了”這句話寫的。

師：課文1—4自然段都是圍繞每段話的第一句來(lái)寫的。在以后的學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)遇到很多這樣的段落。

經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，接受性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生認(rèn)識(shí)了總起句，了解了總分段落的基本結(jié)構(gòu)——圍繞一句話來(lái)寫的。這為接下來(lái)讀懂總分段落打下了基礎(chǔ)，抓住總起句就能了解這段話的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）第二階段——補(bǔ)寫內(nèi)容，感受總分段落

學(xué)習(xí)總分段落不僅是為了讀懂一段話，還是為了能讓學(xué)生更好地表達(dá)。因此在學(xué)生認(rèn)識(shí)總分段落的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受總分段落的特點(diǎn)，并能根據(jù)提供的內(nèi)容給該段落加上總起句或者分述內(nèi)容，為最終的自主寫段做鋪墊。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》第4自然段時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的內(nèi)容，加上一句總起句，組成一個(gè)總分段落。

（朗讀第四自然段中描寫魚的4個(gè)分句后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是抓住魚的顏色、樣子和動(dòng)態(tài)來(lái)描寫的;接著出示這4種魚的圖片，請(qǐng)學(xué)生欣賞。）

師：同學(xué)們，西沙群島的海里只有這4種魚嗎？

生齊答：不是！

師：是的，老師查了資料，西沙群島的海里有400多種魚呢！今天老師也給同學(xué)們帶來(lái)了其中的幾種。

（出示魚的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些魚有什么特點(diǎn)。）

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一種魚，把它寫美了。

（學(xué)生選擇一種魚，自主寫一句話。）

師：下面我們來(lái)交流一下。

（請(qǐng)4位描寫不同魚的同學(xué)上臺(tái)交流。每交流完一個(gè)學(xué)生，將這位學(xué)生的句子在投影儀下出示，4位同學(xué)交流完后，投影儀下出示完整的4句話。）

師：同學(xué)們，你們看，我們把這4句話連起來(lái)就能組成一段話了。如果能給這段話加上一句總起句，就更完整了。你能給它加個(gè)總起句嗎？

生1：魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。

師：你直接運(yùn)用了課文中的總起句，聰明！

生2：西沙群島的海里魚多得數(shù)不清。

生3：西沙群島的海里有各種各樣的魚。

……

當(dāng)然，對(duì)于該段的教學(xué)，也可以在學(xué)生感受了作者的寫作方法之后，給學(xué)生一句總起句，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這句總起句，寫一寫西沙群島的海里還會(huì)有什么樣的魚——補(bǔ)充分述的內(nèi)容。這樣，根據(jù)提供的內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的總起句或者分述，學(xué)生對(duì)總分段落的結(jié)構(gòu)有了更深入的了解，同時(shí)，這樣的補(bǔ)寫，也為接下來(lái)的自主寫段打下了基礎(chǔ)。

（三）第三階段——依托文本，仿寫總分段落

由于總分段落結(jié)構(gòu)關(guān)系明確，段落主題也更加鮮明，因此運(yùn)用總分段落進(jìn)行表述能更加明確地表達(dá)自己的意思。引導(dǎo)學(xué)生掌握這種表達(dá)方式，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此三年級(jí)總分段落教學(xué)的第三階段，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依托文本內(nèi)容，進(jìn)行仿寫。

如教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受課文2—5自然段都是總分結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行描寫之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫：

師：香港不僅是一個(gè)萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)、美食天堂、旅游勝地，同時(shí)，它還是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心呢！

（出示香港集裝箱繁多、運(yùn)輸繁忙以及維多利亞港口的圖片。）

師：請(qǐng)你結(jié)合以上圖片的內(nèi)容，以“香港是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心”為總起句，寫一段總分結(jié)構(gòu)的段落。

（生自由寫話后進(jìn)行交流。）

生1：香港是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心。從國(guó)外來(lái)的輪船數(shù)不勝數(shù)，停靠在碼頭，像是在聚會(huì)。碼頭上的集裝箱不計(jì)其數(shù)，一輛輛貨車一刻不停地運(yùn)輸，排成了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，像一條長(zhǎng)龍。

生2：香港有一個(gè)維多利亞港口，水面遼闊，有70多個(gè)巨輪泊位，60多個(gè)碼頭，運(yùn)輸和通訊設(shè)備齊全。港口停泊著數(shù)不勝數(shù)的巨輪，岸上還有不計(jì)其數(shù)的集裝箱。因此，香港是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心。

……

這樣依托文本，學(xué)習(xí)文本的段落結(jié)構(gòu)形式，仿寫總分段落，不僅更深入地感受了香港的魅力，還學(xué)會(huì)了用總分段落進(jìn)行表達(dá)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

總分段落在三年級(jí)的文章中有著重要的地位，我們不能忽視這座“橋梁”，應(yīng)重視這一文章構(gòu)成單位，還它應(yīng)有的生命色彩，更好地提高學(xué)生閱讀與寫作的能力。

宣嫣紅，教師，現(xiàn)居浙江寧波。