郭奇

【摘要】為了幫助小學(xué)階段學(xué)生打下現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)于詩歌的體會(huì)與應(yīng)用能力，鞏固整個(gè)詩歌的教學(xué)效果，本文對(duì)如何做好小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；現(xiàn)代詩歌；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇教版小學(xué)語文教材往往以大量的佳作為其特色，很多的課文除了對(duì)語文教學(xué)具有一定的實(shí)用性，其文章本身就是一篇篇值得學(xué)生賞析的佳作。而教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，將大量的詩歌作為課程內(nèi)容的一部分編入課文內(nèi)，學(xué)生在漢語知識(shí)和文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中能夠適量地獲得現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，以此來完善自身的文學(xué)基礎(chǔ)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。而在整個(gè)小學(xué)語文的教學(xué)過程中，如何采用合理的教學(xué)方法完成現(xiàn)代詩歌的教學(xué)任務(wù)這一問題，又對(duì)小學(xué)語文教師提出了新的挑戰(zhàn)。

一、以教材內(nèi)容為載體，指導(dǎo)學(xué)生把握現(xiàn)代詩的基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)時(shí)間還不長(zhǎng)，整個(gè)語文知識(shí)的儲(chǔ)備非常的薄弱，因此在接觸現(xiàn)代詩歌時(shí)，學(xué)生很可能對(duì)詩歌概念完全沒有一點(diǎn)感覺，即使教師能夠向?qū)W生講授詩歌的嚴(yán)謹(jǐn)定義，學(xué)生也無法體會(huì)到詩歌之美。因此在小學(xué)現(xiàn)代詩歌先期的教學(xué)中，教師要以朗讀、背誦等方式來幫助學(xué)生把握詩歌的基礎(chǔ)知識(shí)，使得學(xué)生能夠通過長(zhǎng)時(shí)間對(duì)詩歌的接觸來意會(huì)詩歌的美妙之處，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌提供良好的前提條件。

蘇教版小學(xué)語文課程的編排往往按照難度遞增的形式來逐步加深學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，因此，在現(xiàn)代詩的教學(xué)過程中，教師可以先選取幾首難度低但又比較經(jīng)典的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦。例如《做一片美的葉子》《老師，您好！》等等都是難度不大但卻意義深遠(yuǎn)的現(xiàn)代詩歌，教師借助這些詩歌讓學(xué)生朗讀背誦，進(jìn)而使得學(xué)生意會(huì)詩歌的具體美感，幫助學(xué)生打好詩歌學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

二、佳作跟讀，提高學(xué)生詩歌情感表達(dá)的能力

教師范讀、學(xué)生跟讀的形式往往可以讓學(xué)生熟悉詩歌的朗讀節(jié)奏，對(duì)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的進(jìn)步起到一定的作用。而蘇教版小學(xué)語文教材由于其強(qiáng)大的實(shí)用性，因此很多配套的教學(xué)資源都紛紛進(jìn)入市場(chǎng)，在現(xiàn)代詩的配套資源中，配樂朗讀就是一種幫助學(xué)生提高詩歌情感表達(dá)能力的工具。這種資源的配備極大地豐富了學(xué)生跟讀的形式，也強(qiáng)化了范讀的效果，因此相比傳統(tǒng)的教師范讀學(xué)生跟讀來說，如果讓學(xué)生能夠根據(jù)配樂詩朗誦進(jìn)行詩歌朗誦的鍛煉，其學(xué)習(xí)的效果將會(huì)更加突出。

蘇教版語文教材中，例如《我們愛你啊，中國》等現(xiàn)代詩歌往往以其情感的飽滿而著稱，其激昂的語氣激發(fā)讀者的愛國之心。教師可以在現(xiàn)代詩教學(xué)的課堂上，通過配樂朗誦多次播放的形式，讓學(xué)生聆聽、默念跟讀、有聲跟讀，進(jìn)而發(fā)展到直接配樂朗誦，使得學(xué)生在跟讀的過程中直接學(xué)會(huì)詩歌情感表達(dá)的方式，從而提高其對(duì)于詩歌學(xué)習(xí)的層次。

三、模仿寫作，讓學(xué)生體味現(xiàn)代詩創(chuàng)作的感覺

蘇教版教材中配備的詩歌往往其格式規(guī)范明朗、內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生對(duì)于詩歌的把握難度并不會(huì)太高。因此在詩歌的教學(xué)過程中，教師可以在整首詩歌講解完成后讓學(xué)生根據(jù)詩歌的形式，自選主題來進(jìn)行詩歌的模仿寫作，以這種方式鍛煉學(xué)生對(duì)于詩歌體裁、形式的把握，進(jìn)而讓學(xué)生體味以詩歌表達(dá)情感的過程，提高整個(gè)詩歌學(xué)習(xí)的深度。

雖然，整個(gè)蘇教版語文教材中并沒有配備相關(guān)的現(xiàn)代詩歌練習(xí)題，但是為了能夠讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作的情景，了解詩歌情感表達(dá)的方式方法，提高學(xué)生在文學(xué)方面的綜合素養(yǎng)，教師可以借助蘇教版教材中各個(gè)學(xué)習(xí)單元主題的設(shè)定來幫助學(xué)生找到自己詩歌模仿寫作的內(nèi)容。例如，五年級(jí)下冊(cè)的第三單元的課文都是以勵(lì)志為主題，教師可以順應(yīng)單元學(xué)習(xí)的主題來幫助學(xué)生尋找生活中勵(lì)志的故事，并以現(xiàn)代詩歌的形式表達(dá)出來。通過多次的詩歌模仿鍛煉，學(xué)生能夠很好地把握住詩歌的體裁脈絡(luò)，并能夠具備利用詩歌表達(dá)情感的能力，整個(gè)現(xiàn)代詩教學(xué)的效果得到了顯著的強(qiáng)化。

四、通過詩歌比賽，強(qiáng)化詩歌教學(xué)課程的效果

蘇教版小學(xué)語文教材在每一章節(jié)都為學(xué)生設(shè)定了寫作的課程以及口語交際的課程，因此教師在課程設(shè)置時(shí)按照教材的編排，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多次活動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)的效果同樣需要實(shí)際鍛煉來鞏固，根據(jù)教材內(nèi)容的編排，教師可以利用教材中一次學(xué)生寫作或者是口語交際的活動(dòng)課程來為學(xué)生提供詩歌交流的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生之間自主地選出佳作進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)。

詩歌比賽就是小學(xué)詩歌寫作鍛煉的一種良好形式，教師可以根據(jù)教材章節(jié)后習(xí)作課的安排，組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌進(jìn)行創(chuàng)作并進(jìn)行班級(jí)間的交流比賽。在詩歌的實(shí)際創(chuàng)作課程開展之前，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事例進(jìn)行積累并嘗試心得寫作，同時(shí)教師之間要協(xié)調(diào)好相關(guān)的教學(xué)時(shí)間，使得詩歌比賽能夠充分地開展起來。整個(gè)詩歌比賽可以采用現(xiàn)代詩歌寫作比賽、學(xué)生閱讀評(píng)比、獲獎(jiǎng)學(xué)生詩歌朗誦等形式，讓學(xué)生在詩歌的交流過程中，學(xué)習(xí)到他人對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的獨(dú)到體味之處，并在互相的競(jìng)爭(zhēng)中獲得自身的提高。通過這種實(shí)戰(zhàn)演練的方式，教師可以充分地鞏固學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，將教材的活動(dòng)課安排得充實(shí)、有

意義。

蘇教版小學(xué)語文教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，為學(xué)生編排了很多優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌，讓學(xué)生在整個(gè)語文的學(xué)習(xí)過程中不僅獲得文學(xué)知識(shí)方面的提高，更能獲得精神層面的熏陶。為了幫助小學(xué)階段學(xué)生打下現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以采用詩歌背誦、朗讀的形式幫助學(xué)生意會(huì)詩歌的含義；為了提高學(xué)生對(duì)于詩歌的體會(huì)與應(yīng)用能力，教師可以借助電子資源讓學(xué)生進(jìn)行范文跟讀，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的模仿寫作；而為了鞏固整個(gè)詩歌的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)蘇教版語文教材的編排，合理地安排小學(xué)詩歌的活動(dòng)交流課程，讓學(xué)生參與到詩歌的創(chuàng)作與交流中，通過學(xué)生之間的探討來鞏固詩歌學(xué)習(xí)的效果。這些方法與蘇教版語文教材的合理搭配，可以將現(xiàn)代詩教學(xué)的效果充分地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）