陳越

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文高校課堂要求教師課前吃透教材，充分解讀文本，為提高課堂有效性做充足準(zhǔn)備；要善于補(bǔ)充教材，注重課堂內(nèi)容的多元化；要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，逐層遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師還要注意提高自身語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？余文森教授曾經(jīng)做過(guò)很通俗的解釋?zhuān)f(shuō)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲、有所提高、有所進(jìn)步。然而具體就表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從一開(kāi)始的不明白到漸漸明白，從知道的不多到知道的多，從不怎么會(huì)到學(xué)會(huì)；而在情感上，就從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?，F(xiàn)如今，伴隨“高效課堂”方針的提出，如何營(yíng)造高效課堂就成為值得探究的問(wèn)題了。

一、課前吃透教材，充分解讀文本，為提高課堂有效性做充足準(zhǔn)備

備課是每位教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前必須要做的準(zhǔn)備工作，也是教師把握教材，與文本對(duì)話的重要過(guò)程。這就要求教師能夠立足教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合可獲得的教學(xué)資源，選擇最合適的教學(xué)思路和方法。縱觀名師課堂教學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師課前對(duì)文本有著怎樣的解讀將起到舉足輕重的作用。著名的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林老師就曾說(shuō)過(guò)，她每次備課都要將文本反反復(fù)復(fù)讀上許多遍，去品讀文本中的語(yǔ)言文字，從而讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，內(nèi)化之后，再轉(zhuǎn)換成貼合學(xué)生生活的語(yǔ)言去感染熏陶學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文備課要重視對(duì)文本的解讀，不僅要重視課文的詞句，甚至對(duì)文本的一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、課文標(biāo)題都要認(rèn)真仔細(xì)推敲。因?yàn)樗鼈兌际俏谋镜闹匾M成部分，代表著作者的意圖，體現(xiàn)文本的重難點(diǎn)。吃透教材還要從教材整體出發(fā)，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元的教學(xué)點(diǎn)都要心中有數(shù)。

二、要善于補(bǔ)充教材，注重課堂內(nèi)容的多元

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要立足教材進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但是卻不能僅僅圍繞教材授課。我們知道，如今的時(shí)代迅速發(fā)展，青少年的思維都很活躍，他們?cè)谡n堂上需要更加多元化的信息，因此，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，收集大量的與教材內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料來(lái)充實(shí)自己的課堂?；钣媒滩模话颜n堂教學(xué)局限于教材知識(shí)，要讓學(xué)生在更加自主的范圍內(nèi)進(jìn)行討論和交流。如老師們?cè)谥v授《木蘭從軍》這篇課文的時(shí)候，就需要適當(dāng)補(bǔ)充古代等級(jí)制度的背景材料，讓學(xué)生們更加清楚地意識(shí)到花木蘭作為一個(gè)女子女扮男裝、替父從軍需要鼓起多大的勇氣，意識(shí)到花木蘭是古代歷史上當(dāng)之無(wú)愧的女英雄。而老師們?cè)谥v授《猴子種果樹(shù)》這篇課文的時(shí)候，就要注意除了為學(xué)生講解教材中的重難點(diǎn)，理解農(nóng)諺的含義，還要對(duì)猴子的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，滿足學(xué)生多元化思維的需求，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：你覺(jué)得這是一只怎樣的猴子？它最終什么樹(shù)也沒(méi)種成的原因是什么？讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生們的想法很多，這樣就能表現(xiàn)出學(xué)生思維的多元化，彰顯他們的個(gè)性差異，課堂的氣氛也會(huì)更加活躍，這就促進(jìn)了教材內(nèi)容的有效拓展。

三、制定目標(biāo)，逐層遞進(jìn)

一個(gè)班上，學(xué)生獲取知識(shí)的能力有很大差別，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們就要參考蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。教學(xué)時(shí)，要將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，從而確定不同層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。為每一個(gè)層次的學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這樣就能大大提高教學(xué)的有效性，尊重個(gè)體化差異。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境

創(chuàng)設(shè)情境是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材、理解教材。因此教師應(yīng)該依據(jù)文本設(shè)計(jì)一些內(nèi)容新穎、形式直觀的導(dǎo)課。如在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們喜歡夏天嗎？喜歡啊，現(xiàn)在呀夏天來(lái)啦，你看到了什么？你聽(tīng)到了什么？”學(xué)生自主想象、回答，填寫(xiě)句子，仿佛真的來(lái)到了夏天。老師又問(wèn)：“夏天聽(tīng)到了你們的話，搖身一變，變成了一位小姐姐，你看！她正熱情的問(wèn)你，你想變點(diǎn)什么？”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題饒有興趣地開(kāi)始了與文本的對(duì)話。

五、提高語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力

教師的語(yǔ)言是連接學(xué)生和知識(shí)的媒介，學(xué)生是通過(guò)教師的講解獲取新的知識(shí)的。因此，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧，用淺顯易懂的話語(yǔ)講述深刻難懂的內(nèi)容知識(shí)，這樣才能提高學(xué)生掌握知識(shí)、理解教學(xué)內(nèi)容的效率，同時(shí)，教師語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。我們常能看到，那些有經(jīng)驗(yàn)的教師們上課的語(yǔ)言總是抑揚(yáng)頓挫、充滿吸引力。所以，要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性，教師必須不斷地提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，靈活運(yùn)用各種語(yǔ)言表達(dá)技巧。

美國(guó)教育學(xué)家杜威說(shuō)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活?！睒?gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂是大勢(shì)所趨，但對(duì)于高效的追求并不是指盲目地推進(jìn)課程進(jìn)度，而是要在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的組織。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的基本特征，采用更加靈活的教學(xué)手段，努力使學(xué)生審美入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在活躍課堂氣氛的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言和表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂真正為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供服務(wù)。

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（編輯：龍賢東）