閱讀作為人相對(duì)復(fù)雜的語言形式，是人腦對(duì)文字信息整理加工的過程。在高中語文閱讀課中，只有付諸閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練才能增強(qiáng)大腦對(duì)文字信息處理能力，即培養(yǎng)和提升語文閱讀能力。筆者作為一線高中語文教師，對(duì)高中語文閱讀課教學(xué)反思，從高中生語文閱讀的時(shí)間節(jié)點(diǎn)入手，剖析不同節(jié)點(diǎn)語文閱讀策略，希望可以強(qiáng)化學(xué)生語文閱讀能力，讓閱讀轉(zhuǎn)換成為真正的“悅讀”。

一、開宗明義，初步閱讀文本

高中語文閱讀課開始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導(dǎo)高中生自行預(yù)習(xí)閱讀文本，激活高中生對(duì)文本閱讀的背景知識(shí)。而且，在語文閱讀課中，語文語句較分散且貫穿整個(gè)文本，教師可以指導(dǎo)高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學(xué)習(xí)詞匯和理解文本奠定便利條件。結(jié)合語文閱讀文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問題，總結(jié)語文閱讀文本主旨。在開始語文閱讀課時(shí)，教師引導(dǎo)高中生開宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細(xì)節(jié)信息。高中生在語文閱讀新課開始時(shí)，做好充分的課前預(yù)習(xí)，初步了解閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)和掌握信息，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續(xù)閱讀課深入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

二、引而伸之，深入解讀文本

語文閱讀文章均會(huì)有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對(duì)文章進(jìn)行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語文閱讀課教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)高中生抓主題句的意識(shí)，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語文閱讀課教學(xué)中要尤為關(guān)注對(duì)高中生語文閱讀方法的指導(dǎo)，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結(jié)合閱讀文本具體內(nèi)容進(jìn)行推理論證，真正理解閱讀文本中的語言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時(shí)，教師也要鼓勵(lì)高中生帶著質(zhì)疑和問題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發(fā)展基礎(chǔ)，將質(zhì)疑和問題貫穿閱讀全過程，讓高中生重點(diǎn)關(guān)注閱讀文本中的精煉語言。同時(shí)，在閱讀中高中生可以隨著問題的發(fā)展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。

三、畫龍點(diǎn)睛，豐富文本資源

除去高中語文閱讀課堂教學(xué)之外，高中生還應(yīng)不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，豐富高中語文閱讀文本資源。這就需要高中生在語文閱讀中，關(guān)注閱讀文本的同時(shí)不斷充實(shí)閱讀量，積累語文閱讀知識(shí)，培養(yǎng)高中生語文閱讀能力，增強(qiáng)高中生綜合語言能力。考慮語文學(xué)習(xí)發(fā)展因素，語文閱讀不僅是促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語言知識(shí)，積累高中生語言技能。筆者認(rèn)為高中生豐富語文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現(xiàn)有語文閱讀資源，倡導(dǎo)高中生多閱讀課外書籍，增加語文閱讀量;結(jié)合高中生瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱語文資料，豐富語文閱讀素材;倡導(dǎo)高中生多閱讀報(bào)刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識(shí)，增強(qiáng)跨文化知識(shí)。

四、細(xì)雨潤物，感受文本思想

高中語文閱讀課也離不開高中生對(duì)所讀文本的讀書筆記，因此筆者建議在高中語文閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)高中生做筆記的習(xí)慣，鼓勵(lì)高中生摘抄優(yōu)美語句，以自己的語言描述表達(dá)閱讀文本作品中作者的真摯感情和內(nèi)心思想，并將自己對(duì)閱讀文本的感悟詳細(xì)記錄，并定期進(jìn)行回顧和審視，積極在班級(jí)進(jìn)行溝通交流，提高高中生語文素養(yǎng)。另外，筆者還倡導(dǎo)學(xué)生抒寫閱讀文本讀后感，強(qiáng)化高中生對(duì)閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語文思維。高中生在語文閱讀中，應(yīng)獨(dú)立思考文本情節(jié)，理性分析作品思想，正確評(píng)價(jià)閱讀文本中的人物、事件。通過讀后感的抒寫，高中生可以對(duì)閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)思考和分析，提高高中生語文閱讀能力，培養(yǎng)高中生語文鑒賞能力。

結(jié)論

在高中語文閱讀課教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)有效性展開積極課改和探索，發(fā)揮高中生主體地位，讓高中生真正成為高中語文閱讀課的主導(dǎo)力，在充足的語文閱讀課時(shí)間內(nèi)，以高效正確的語文閱讀方法，幫助高中生真正融入閱讀文本，愛上語文閱讀，讓閱讀轉(zhuǎn)換成為真正的“悅讀”。在高中語文閱讀課教學(xué)中，以學(xué)為中心引導(dǎo)高中生初步閱讀文本、深入解讀文本、豐富文本資源、感受文本思想，關(guān)注閱讀文本、還原閱讀文本、回歸閱讀文本，不斷優(yōu)化語文閱讀教學(xué)模式，增強(qiáng)高中生語文閱讀感悟力，培養(yǎng)高中生語文閱讀理解力，提高高中生語文閱讀能力，引導(dǎo)高中生掌握語文閱讀技巧和方法，體驗(yàn)語文閱讀文本文化，激活語文閱讀課教學(xué)活力，讓語文閱讀課真正有效。

侯正玉，教師，現(xiàn)居山東壽光。endprint