胡增寧

（北京外國語大學(xué) 中國外語教育研究中心，北京 100089）

一、研究背景

移動技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)（Mobile－Assisted Language Learning簡稱MALL）是近年來興起的利用移動技術(shù)學(xué)習(xí)語言的模式。與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）不同，MALL利用個性化的便攜設(shè)備，突破時空的局限，銜接不同學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)者需要的互動學(xué)習(xí)機(jī)會。

移動學(xué)習(xí)在外語詞匯教學(xué)中應(yīng)用較多。Kukulska－Hulme和 Shield （2008）［1］發(fā)現(xiàn)手機(jī)短信功能是輔助外語詞匯學(xué)習(xí)的主要媒介，這主要是由于手機(jī)短信操作簡便，成本低廉，具有大范圍推廣的潛力。比較具有影響力的是日本學(xué)者Thornton和Houser［2］開展了一項(xiàng)手機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。該項(xiàng)目利用手機(jī)短信每天定時向?qū)W生發(fā)送三次學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容包括單詞定義、用法、單詞復(fù)習(xí)以及含有所學(xué)單詞的小故事，相同內(nèi)容還同時發(fā)送到郵箱。結(jié)果顯示，93%的學(xué)生認(rèn)可利用手機(jī)學(xué)習(xí)詞匯，和其他媒介相比，71%的學(xué)生更喜歡利用手機(jī)學(xué)習(xí)。此外，該研究還發(fā)現(xiàn)通過手機(jī)學(xué)習(xí)英語單詞的效果明顯好于電子郵件和紙質(zhì)材料。這說明移動學(xué)習(xí)的泛在性和便攜性為學(xué)習(xí)者提供了方便，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)意愿。Chen等（2010）［3］應(yīng)用記憶理論開發(fā)了個性化移動英語詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)可根據(jù)個體學(xué)習(xí)者的詞匯能力和記憶周期推薦合適的英語詞匯。研究者發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)能夠改善學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的興趣。由此可見這種基于移動技術(shù)的詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能針對學(xué)習(xí)者差異提供個性化學(xué)習(xí)方式，為改進(jìn)詞匯教學(xué)帶來便利。

近年來國內(nèi)研究者也開始關(guān)注移動學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的應(yīng)用。Zhang（2011）［4］在國內(nèi)大學(xué)生中開展一項(xiàng)利用手機(jī)學(xué)習(xí)詞匯的實(shí)證研究。研究者利用實(shí)驗(yàn)對照短信媒介實(shí)驗(yàn)組和紙質(zhì)媒介控制組后發(fā)現(xiàn)，手機(jī)短信學(xué)習(xí)的短期記憶效果優(yōu)于紙質(zhì)材料，但兩者長期效果無明顯差異。王偉［5］讓學(xué)生利用手機(jī)體驗(yàn)“大學(xué)英語精讀掌上寶”詞匯學(xué)習(xí)軟件，訪談顯示受訪者比較認(rèn)可手機(jī)詞匯學(xué)習(xí)方式，對單詞記憶效果也比較滿意，有較強(qiáng)的移動外語學(xué)習(xí)的需求。這些成功案例為移動詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供了有益借鑒。

從上述案例研究中可以看出，設(shè)計(jì)者可以利用已有的手機(jī)詞匯學(xué)習(xí)軟件，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊需求設(shè)計(jì)個性化的手機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以輕巧、便攜的手機(jī)為學(xué)習(xí)媒介，為學(xué)生創(chuàng)造課堂外的詞匯學(xué)習(xí)機(jī)會。

然而，國內(nèi)有關(guān)移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的研究才剛剛起步，針對成人學(xué)習(xí)者的研究主要停留在理論層面，缺乏實(shí)證研究。楊方琦（2006）［6］提出“移動學(xué)習(xí)的主要教學(xué)對象是成人，有利于滿足成人的社會化學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)需求，然而網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)對移動學(xué)習(xí)的重視不夠，研究還比較薄弱，成果也非常少?！币虼耍瑢?shí)踐檢驗(yàn)和實(shí)證研究亟須進(jìn)一步改進(jìn)和完善。針對國外移動學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用成果，王偉建議國內(nèi)學(xué)者對這些結(jié)論的普遍性和特殊性進(jìn)一步挖掘。由于受地域、人群、經(jīng)濟(jì)條件、技術(shù)水平等因素的制約，有些模式和經(jīng)驗(yàn)不能照搬。當(dāng)前，針對我國具體情況和特定學(xué)習(xí)群體的移動學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)證研究較少，移動學(xué)習(xí)功能設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)等諸多問題還有待探討。此外，多數(shù)實(shí)證研究從教育技術(shù)的角度探討MALL的應(yīng)用，對語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)重視不足，具體來說，研究需要關(guān)注學(xué)習(xí)者在使用新工具的過程中，學(xué)習(xí)行為發(fā)生了怎樣的變化，而這種變化又如何影響語言習(xí)得的過程。

因此，本文以成人學(xué)習(xí)者利用手機(jī)短信輔助外語詞匯學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，考察學(xué)習(xí)者行為和感受，從學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論的視角出發(fā)，探究移動學(xué)習(xí)對詞匯習(xí)得的影響，為MALL在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供實(shí)踐素材。

二、研究過程

本研究以手機(jī)短信輔助詞匯學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以問卷和訪談為研究工具，從語言學(xué)習(xí)和二語習(xí)得理論視角探討移動學(xué)習(xí)對外語詞匯學(xué)習(xí)的影響。本文主要研究以下兩個方面：

1.學(xué)生如何利用手機(jī)詞匯短信？

2.移動技術(shù)輔助詞匯學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？

本研究選擇成人在職學(xué)生。他們每周參加3次共計(jì)12學(xué)時的面授課程。本次手機(jī)學(xué)習(xí)體驗(yàn)共4周，設(shè)置在第11至14教學(xué)周。除一位同學(xué)由于手機(jī)問題不能參與，其余24名學(xué)生全部參加了手機(jī)飛信體驗(yàn)。這些學(xué)習(xí)者大部分年齡在20－30歲，其中男生4名，女生20名。教師將飛信軟件下載到電腦，然后邀請同學(xué)加入班級飛信群。平時，師生交流方式主要通過課堂面授和班級公郵。面授課講解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師將課程重點(diǎn)發(fā)到班級郵箱供學(xué)生參考。在本項(xiàng)目實(shí)施的4周中，師生除了利用課堂和班級郵箱的平臺，還增加了手機(jī)飛信交流平臺。面授前教師將學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容或是課堂討論的話題發(fā)送到學(xué)生手機(jī)。此外，教師還利用飛信通知課后作業(yè)及課程小測驗(yàn)等信息。本研究的焦點(diǎn)是詞匯學(xué)習(xí)，教師在每個工作日上午11點(diǎn)鐘利用飛信群將5個重點(diǎn)詞匯發(fā)到學(xué)生手機(jī)上。每個生詞包括拼寫，中英文釋義。在本次飛信體驗(yàn)之前，每單元的重點(diǎn)詞匯都是由教師發(fā)送到班級公共郵箱，學(xué)生下載后打印使用?，F(xiàn)在學(xué)生可以同時利用兩種不同的方式學(xué)習(xí)生詞。在第15周（考試周），教師將問卷發(fā)給24位學(xué)生填寫，當(dāng)場全部收回。共發(fā)放問卷24份，收回有效問卷23份。

調(diào)查問卷包含三個部分。第一部分5個問題是關(guān)于學(xué)習(xí)者的個人信息；第二部分7個問題是關(guān)于學(xué)生使用短信學(xué)習(xí)的情況，其中3個為回答問題，4個為選擇題；第三部分22個問題是關(guān)于飛信輔助學(xué)習(xí)的態(tài)度，其中16個為李克特五級記分制問題（5分為“完全同意”，1分為“完全不同意”），6個為開放式問題。問卷回收后錄入SPSS軟件，描述性分析計(jì)算平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率和百分比，目的在于了解成人學(xué)習(xí)者利用手機(jī)短信輔助外語學(xué)習(xí)的行為和看法。

三、結(jié)果與討論

本研究以成人學(xué)習(xí)者利用手機(jī)短信輔助外語詞匯學(xué)習(xí)的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，考察MALL在成人外語學(xué)習(xí)中的作用，為MALL在成人教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供實(shí)踐素材。由于移動學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)行為，且發(fā)生在不同情境中，最終的目的是為了促進(jìn)詞匯習(xí)得，因此，以下將從情境視角、學(xué)習(xí)理論視角和二語習(xí)得視角分析和解讀數(shù)據(jù)，以便更有效地利用移動技術(shù)服務(wù)語言教學(xué)。

（一）情境視角

情境（context）在移動學(xué)習(xí)中有不同的分類。Vavoula等（2009）［7］將情境分成了六大類：時間情境（temporal context）、社會情境 （social context）、情景情境（situational context）、教育情境（educational context）、活動情境（activity context）和歷史情境（historical context）。本研究發(fā)現(xiàn)，MALL的學(xué)習(xí)方式為成人學(xué)習(xí)者提供了更多詞匯學(xué)習(xí)的時間情境和情景情境。時間情境指學(xué)習(xí)活動發(fā)生的時間或時段，而情景情境指的是學(xué)習(xí)發(fā)生的地點(diǎn)。大部分成人學(xué)習(xí)者（96%，）喜歡在上下班等車和坐車途中學(xué)習(xí)手機(jī)詞匯短信，也有同學(xué)起床前和臨睡前會用手機(jī)復(fù)習(xí)詞匯內(nèi)容。上述情況表明，利用手機(jī)獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容要比書本更為便利，尤其是對于缺少充足學(xué)習(xí)時間的在職學(xué)習(xí)者，他們利用手機(jī)學(xué)習(xí)單詞，有效地利用了生活中的空閑時間，擴(kuò)展了課堂外學(xué)習(xí)的時間情境和情景情境。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)便捷的短信平臺也為學(xué)習(xí)行為的發(fā)生創(chuàng)造了活動情境?；顒忧榫持傅氖菍W(xué)習(xí)過程中獲得的資源或支持。通常，成人學(xué)生在課堂與教師或書本互動。而在本次體驗(yàn)中，大部分同學(xué)（M＝4.65）認(rèn)為在不方便利用書本和電腦時，手機(jī)短信能輔助詞匯學(xué)習(xí)（見表1）。訪談內(nèi)容還顯示，成人學(xué)生工作性質(zhì)多樣，有些同學(xué)經(jīng)常外出奔波，利用電子郵件獲取課程信息不是很方便。還有一些特殊單位只允許員工上內(nèi)部網(wǎng)，不方便查詢班級郵件，導(dǎo)致無法及時獲取課程信息（如小測驗(yàn)或是課堂討論的話題），導(dǎo)致無法有效利用課堂時間。手機(jī)短信提供了一個新的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者不但可以按時學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯，還能及時了解課程進(jìn)展、回應(yīng)教師課程要求，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的活動情境。

總之，這項(xiàng)移動學(xué)習(xí)體驗(yàn)為成人學(xué)習(xí)者提供了時間情境、情景情境和活動情境，將學(xué)習(xí)活動融入日常生活，為學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了便利的條件。

表1 學(xué)習(xí)者態(tài)度問卷反饋

（二）學(xué)習(xí)理論視角

Naismith等［8］從學(xué)習(xí)理論視角，把目前移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)分為6類：行為主義、建構(gòu)主義、情景學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、非正式和終生學(xué)習(xí)、教學(xué)支持。本研究是基于行為主義、非正式和終生學(xué)習(xí)以及教學(xué)支持的視角展開的。首先，從行為視角可以看出，手機(jī)學(xué)習(xí)短信可為詞匯習(xí)得創(chuàng)造輸入機(jī)會。根據(jù)行為主義觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化某一特定的刺激和反應(yīng)間的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化。在本研究中，學(xué)生瀏覽接收到的詞匯可以看作是一種刺激－反應(yīng)關(guān)系。34.8%的學(xué)習(xí)者會閱讀短信內(nèi)容一次，60.9%的學(xué)習(xí)者會閱讀內(nèi)容兩次以上，這說明絕大部分學(xué)習(xí)者（95.7%）關(guān)注手機(jī)短信的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這種“注意”（noticing）恰好是語言習(xí)得的前提（Schmidt，1990）。［9］其次，手機(jī)短信平臺可以促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。研究結(jié)果顯示超過半數(shù)的同學(xué)（M＝4.00）支持“主動性不夠時，手機(jī)短信可督促學(xué)習(xí)”的看法（表1）。通常成人學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，但往往缺乏有效的記憶和保持的策略。因此，定時向?qū)W生發(fā)送手機(jī)詞匯短信，提醒學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生詞，幫助他們建立記憶單詞的習(xí)慣，可以取得Thornton和Houser（2005）所說的推動效應(yīng)（push effect）。此外，定時發(fā)送手機(jī)短信讓學(xué)習(xí)超越學(xué)校和學(xué)時的限制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。從教學(xué)支持的角度來看，手機(jī)短信平臺為師生間交流提供了便利，拉近師生距離，降低學(xué)生焦慮?？傊?，針對成人學(xué)習(xí)者工作和學(xué)習(xí)矛盾突出和自主學(xué)習(xí)能力相對較弱的特點(diǎn)，教師要充分利用面授、網(wǎng)絡(luò)和短信平臺，及時提醒學(xué)生面授課程安排、課前復(fù)習(xí)、課堂活動、課后作業(yè)要求以及小測驗(yàn)等。

（三）二語習(xí)得理論視角

1.認(rèn)知派和社會文化派

在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，認(rèn)知派與社會派是較有影響力的兩支力量。文秋芳（2010）［10］在評價(jià)兩學(xué)派時指出，認(rèn)知派將二語學(xué)習(xí)從行為主義的桎梏中解放出來，把學(xué)習(xí)者看成有思維能力的獨(dú)立認(rèn)知個體，研究開始關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在語言學(xué)習(xí)過程。以維果夫斯基為代表的社會派則強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得的中介說（mediation）和內(nèi)化說（internalization），將語言發(fā)展與特定的社會文化背景相關(guān)聯(lián)。綜合兩派觀點(diǎn)可以看出，語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體心理過程與社會交互過程共同作用的結(jié)果。田剪秋（2009）［11］認(rèn)為“移動設(shè)備具有高度的個性化，可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知派的理想語言學(xué)習(xí)，與此同時又能讓我們與其他人分享想法和信息，可以為社會派的理想語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，從兩派的觀點(diǎn)看，MALL都是理想的語言學(xué)習(xí)方式。隨著MALL的發(fā)展，移動技術(shù)提供的學(xué)習(xí)條件得到充分應(yīng)用，MALL很有可能化解兩種學(xué)派的論爭。”社會派相信人的高層次認(rèn)知活動存在于社會活動的參與過程之中。社會活動的載體可以是具體工具，也可以是抽象符號工具。在本研究中，手機(jī)短信可以看成是學(xué)習(xí)活動的載體。由于手機(jī)具有方便攜帶和及時溝通的特性，能夠給學(xué)生創(chuàng)造在不同情境下學(xué)習(xí)的機(jī)會，這勢必對學(xué)習(xí)者的心理和行為產(chǎn)生特殊的中介作用，特別是在書本和電腦無法發(fā)揮中介作用的時候，手機(jī)短信就成了有效的學(xué)習(xí)媒介。

2.詞匯習(xí)得

直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)是詞匯習(xí)得的兩種不同學(xué)習(xí)策略。Nation（2005）［12］認(rèn)為在直接學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者把注意力放在記憶單詞上，而間接學(xué)習(xí)則是在從事其他學(xué)習(xí)任務(wù)時附帶地學(xué)習(xí)詞匯。有研究者，如Coady（1997）［13］和 Nation（2005）認(rèn)為間接學(xué)習(xí)效果更好，而有些學(xué)者，如 Hulstijn et.al.（1996）［14］和Koren（1999）［15］則認(rèn)為直接學(xué)習(xí)效果更突出。國內(nèi)學(xué)者董燕萍（2001）［16］用實(shí)證研究證明直接詞匯學(xué)習(xí)是間接詞匯學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，應(yīng)將兩種詞匯學(xué)習(xí)策略有效結(jié)合起來。還有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生更傾向于英語單詞直接學(xué)習(xí)（王文宇，1998［17］；吳霞和王薔，1998）［18］，因此，教學(xué)中不能忽視直接學(xué)習(xí)單詞，要給學(xué)生提供直接、系統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)機(jī)會。針對直接詞匯學(xué)習(xí)的作用以及中國學(xué)生偏愛直接學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造直接學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會。利用手機(jī)短信為學(xué)生發(fā)送重點(diǎn)詞匯就是一種直接詞匯學(xué)習(xí)。

表2 學(xué)習(xí)者對不同學(xué)習(xí)方式的態(tài)度差異

手機(jī)短信還能促進(jìn)單詞記憶效果。由于手機(jī)短信容量有限，簡短的詞匯內(nèi)容能減輕學(xué)生記憶負(fù)荷。問卷顯示絕大多數(shù)（M＝4.48）同學(xué)認(rèn)為短信有助于利用零散時間學(xué)習(xí)單詞；將單詞記憶任務(wù)分解為小單元內(nèi)容，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)記憶效果。由表1和表2可以看出。學(xué)生利用手機(jī)的學(xué)習(xí)意愿（M＝4.74）高于郵件方式學(xué)習(xí)意愿（M＝4.26），且兩種方式有顯著性差異（t＝2.554，p＝0.018＜0.05），學(xué)生偏愛分散式詞匯學(xué)習(xí)。因此，在移動學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，教師可以將英語核心詞匯、語言知識、語言學(xué)習(xí)策略與技巧等方面知識分解和濃縮，利用手機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容篇幅短小和易于獲取的特點(diǎn)，擴(kuò)展課堂外的學(xué)習(xí)機(jī)會。

盡管情境理論、學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論都闡釋了MALL在詞匯學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用前景，但MALL本身也存在不足。移動技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)時需從技術(shù)、教學(xué)不同方面綜合考慮特定學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間關(guān)系，避免移動學(xué)習(xí)受到負(fù)面因素干擾。首先，手機(jī)屏幕限制了學(xué)習(xí)內(nèi)容長度。由于每條短信內(nèi)容較少，學(xué)生需要頻繁選擇不同短信條目，影響學(xué)習(xí)專注力；其次，嘈雜的環(huán)境對學(xué)習(xí)者也是一種干擾。因此，學(xué)生注意力容易分散，知識印象模糊，容易出現(xiàn)焦慮的情緒狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果。［19］此外，手機(jī)學(xué)習(xí)效果有待進(jìn)一步證實(shí)。從學(xué)生評價(jià)可以看出，雖然學(xué)生認(rèn)為短信學(xué)習(xí)效果（M＝4.61）好于郵件內(nèi)容（M＝4.35），但兩者并沒達(dá)到顯著性差異（p＝0.083＞0.05），手機(jī)學(xué)習(xí)的效果并不突出（見表1和表2）。盡管如此，學(xué)習(xí)者利用手機(jī)輔助詞匯學(xué)習(xí)的意愿明顯高于電子郵件，這說明移動學(xué)習(xí)幫助學(xué)生分散學(xué)習(xí)任務(wù)、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，滿足了成人學(xué)習(xí)者課堂外非正式學(xué)習(xí)的需求。

四、結(jié)束語

本研究從情境理論、學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論視角分析MALL在成人外語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，同時也為了改變國內(nèi)英語教學(xué)中移動學(xué)習(xí)實(shí)證研究不足的現(xiàn)狀。［20］調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于移動學(xué)習(xí)具有“隨時、隨地、按需”的特點(diǎn)，得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。手機(jī)短信能擴(kuò)展學(xué)習(xí)情境，為詞匯習(xí)得創(chuàng)造輸入機(jī)會。手機(jī)短信有助于分解詞匯任務(wù)，減輕記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)意愿。總之，本案例利用手機(jī)短信平臺滿足了成人學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需求，為外語教師提供了移動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)了移動學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的應(yīng)用。

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