張梅

基于ILOT引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的高職水利英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

張梅

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為人們教育和學(xué)習(xí)的重要途徑。全面革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源，開發(fā)適合國(guó)際化網(wǎng)絡(luò)化背景的全新的專門用途英語(yǔ)課程成為當(dāng)務(wù)之急。探討將引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式引入高職水利英語(yǔ)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，開展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)提煉了有效的引領(lǐng)式教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

高職;水利英語(yǔ);教學(xué)改革;引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式

信息社會(huì)對(duì)教育變革提出了相應(yīng)的要求，必須改變教育單純傳授知識(shí)的功能，以培養(yǎng)能力、促進(jìn)個(gè)性與思維發(fā)展、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)與終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。2009年，教育部高等教育司在《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出，新教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，充分利用多媒體等技術(shù)開展教學(xué)，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。［1］因此，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，規(guī)劃和建設(shè)ESP(專門用途英語(yǔ))網(wǎng)絡(luò)課程，使得高職英語(yǔ)教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制;建立適應(yīng)時(shí)代要求的基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的立體化資源庫(kù)和評(píng)價(jià)體系等，成為當(dāng)前高職英語(yǔ)迫在眉睫的教學(xué)改革任務(wù)。

一、引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式概念界定

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)(ILOT)，即Instructor－led Online Training，是英國(guó)E－learning Center創(chuàng)始人Jane Knight在《數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)指南》一書中首次提出的，她指出:網(wǎng)絡(luò)教育中在線課程模式可分為內(nèi)容核心模式和溝通核心模式兩類。從學(xué)習(xí)者角度來看，不同類型的在線課程分別對(duì)應(yīng)兩種在線學(xué)習(xí)模式:自主式學(xué)習(xí)模式和引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式。［2］引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式就是在教師引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)指定的課程內(nèi)容，教師、學(xué)習(xí)者之間交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。［3］該模式的特點(diǎn)表現(xiàn)在:(1)注重群體學(xué)習(xí)，有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，學(xué)習(xí)者擁有有限度的自由;(2)注重師生、生生之間的溝通交流和協(xié)作學(xué)習(xí);(3)教師全程引領(lǐng)和指導(dǎo)、監(jiān)控和督促，具有不可替代的作用;(4)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用多樣化學(xué)習(xí)資源，而學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與管理、溝通與協(xié)作功能是引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)。

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式是以社會(huì)性建構(gòu)論為理論基礎(chǔ)的，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)協(xié)作。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素構(gòu)成。而引領(lǐng)式教學(xué)模式正是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)者通過一定的情境，在與他人互動(dòng)協(xié)作和會(huì)話的過程中，達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。［4］因此，創(chuàng)建理想的外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，將引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式引入高職ESP教學(xué)，充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，在內(nèi)容上更注重學(xué)生自主性和學(xué)習(xí)交互性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用有效地融為一體，這一改革探索對(duì)目前高職專門用途英語(yǔ)教學(xué)改革具有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)模式調(diào)查與實(shí)踐分析

為了進(jìn)一步了解教學(xué)模式中存在的問題，確切把握學(xué)生需求，筆者采用自編的“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式問卷調(diào)查”，借助Moodle課程管理系統(tǒng)，由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行填寫、提交。調(diào)查對(duì)象為浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院213名大一學(xué)生，所涉及的專業(yè)有工程造價(jià)、機(jī)電電力、建筑管理、水利工程等。圖1所示為對(duì)“你認(rèn)為教師是否有必要運(yùn)用信息技術(shù)到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去”這一問題的調(diào)查結(jié)果，分別有27.92%和57.39%的學(xué)生認(rèn)為，“很有必要”和“必要”，這說明了將信息技術(shù)引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的呼聲強(qiáng)烈。圖2所示為對(duì)“你希望的大學(xué)英語(yǔ)課堂”這一問題的調(diào)查結(jié)果，有9.09%的學(xué)生選擇了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，而有一半以上(56.25%)的學(xué)生選擇了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，這種方式既突出了“以學(xué)生為主體”，也強(qiáng)調(diào)了“以教師為主導(dǎo)”的作用;另有28.98%的學(xué)生選擇了以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，教師只需輔助解答疑惑。

圖1 調(diào)查結(jié)果(一)

圖2 調(diào)查結(jié)果(二)

從結(jié)果分析來看，學(xué)生更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行合作探究和自主學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)引入課堂教學(xué)是十分可行和必要的。此外，調(diào)查顯示，通過網(wǎng)絡(luò)主題探究形式，在活動(dòng)參與和實(shí)施的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、信息搜索能力、數(shù)據(jù)處理能力、溝通交流能力等核心能力，小組協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種新型教學(xué)模式是大部分學(xué)生所喜歡的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。因此，有必要搭建一個(gè)完善的教學(xué)平臺(tái)，將校園網(wǎng)變成強(qiáng)大的教學(xué)手段和途徑，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，推進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合。

三、基于ILOT的高職水利英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

ESP課程應(yīng)使用真實(shí)交流的教學(xué)語(yǔ)言，注重語(yǔ)言的交互性、學(xué)習(xí)的自主性和社會(huì)的相關(guān)性［5］。因此，教學(xué)改革要以社會(huì)性建構(gòu)論為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，精心安排組織高職水利英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇真實(shí)生活的語(yǔ)言材料，將ESP教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來。利用學(xué)校校園網(wǎng)的服務(wù)器，我們搭建了浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為語(yǔ)言教學(xué)建立了一個(gè)有效的、交互性強(qiáng)的虛擬語(yǔ)言環(huán)境，校園網(wǎng)址是http://10.30.24.254:88/，校外網(wǎng)址是http://115.236.75.19:88/moodle/。

在進(jìn)行引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。如圖3所示，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了一個(gè)以教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為核心、以知識(shí)引領(lǐng)與方法指導(dǎo)為原則的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。

圖3 基于ILOT模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

課程教材為黃河水利出版社的《水利英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師將學(xué)生分組管理，結(jié)合教學(xué)大綱要求對(duì)高職水利英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化單元化設(shè)計(jì)，具體如表1所示。在每個(gè)單元主題下，又由各小組自行商量并設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。在確定了目標(biāo)和時(shí)間后，引導(dǎo)學(xué)生按照“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)引導(dǎo)——組織實(shí)施——交流成果——反思評(píng)價(jià)”五大步驟完成具體項(xiàng)目任務(wù)。以單元一“水資源”單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下方面。

表1 模塊化單元設(shè)計(jì)

(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(Preparation)

根據(jù)模塊主題內(nèi)容和學(xué)生能力培養(yǎng)方向，要求學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外水資源分布情況，能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹交流水資源相關(guān)話題。該模塊的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提供背景信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)搜索資源并拓寬視野。教師首先采用Flash動(dòng)畫或視頻來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過問題激發(fā)起學(xué)生的興趣后，說明本模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題:What do you want to know about water resources?How much water is there on earth?Which country has the most abundant water resources?Which country is poor in water resources?通過問題引發(fā)學(xué)生熱烈討論。

(二)設(shè)計(jì)引導(dǎo)(Instruction)

隨機(jī)組合小組，給出參考任務(wù)范圍，引導(dǎo)學(xué)生商量設(shè)計(jì)小項(xiàng)目。比如:世界水資源問題(The water problems in the world);中國(guó)水資源問題(China’s water problems);水資源簡(jiǎn)介(The brief introduction of water resources);保護(hù)水資源(Protection of water resources);水資源短缺問題(Water shortage);未來的水資源問題(Water Problems in the Future)。時(shí)間控制在10分鐘，每組分配確定好任務(wù)后，組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工。老師提供網(wǎng)絡(luò)資源幫助和方法策略引導(dǎo)，幫助小組將任務(wù)分解成具體步驟，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間、收集數(shù)據(jù)及處理整合信息、及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。

(三)組織實(shí)施(Implementation)

在任務(wù)分配完畢后，學(xué)生開始利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，搜索并處理信息，最后，小組共同商議整合資源，總結(jié)觀點(diǎn)，制作PPT。這個(gè)過程大概需要25分鐘，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量信息的搜索和處理，會(huì)表現(xiàn)出高度的專注力，主動(dòng)性和積極性能夠得到極大的調(diào)動(dòng)。教師在一旁負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別問題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)、聊天區(qū)提出問題或疑惑，以便及時(shí)與同學(xué)和老師交流溝通。

(四)交流成果(Communication)

組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行主題討論(discussion)和成果匯報(bào)(presentation)，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，并規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)將成果上傳到校園網(wǎng)平臺(tái)。期間教師從信息獲取、信息發(fā)布、信息交互、信息生成和信息評(píng)價(jià)等五個(gè)方面進(jìn)行引領(lǐng)指導(dǎo)，記錄每個(gè)學(xué)生的登錄學(xué)習(xí)和發(fā)帖交流情況，并在BBS論壇進(jìn)行疑難解答，以確保學(xué)生按時(shí)有效完成任務(wù)。實(shí)踐證明，積分機(jī)制可以有效激勵(lì)學(xué)生，增加其網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間和次數(shù)，學(xué)生可就其感受和疑問，通過BBS論壇與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。

(五)反思評(píng)價(jià)(Evaluation)

如表2所示，通過制定一個(gè)評(píng)價(jià)量表來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生通過互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，找到自己與目標(biāo)或他人的差距，從而改善提高自己，增強(qiáng)主體意識(shí)。反思評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、回顧和總結(jié)，從而建構(gòu)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，同時(shí)，擴(kuò)展相關(guān)主題研究和探索。

表2 在線學(xué)習(xí)模式下活動(dòng)任務(wù)評(píng)價(jià)

綜上所述，基于ILOT引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的高職水利英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與建設(shè)，應(yīng)用了現(xiàn)代教育思想與技術(shù)、方法和手段，整合海量豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的探索創(chuàng)新能力、信息搜索能力、問題解決能力、語(yǔ)言交流能力和數(shù)據(jù)處理能力，而上述能力正好與當(dāng)今高職教育所提倡的職業(yè)核心能力培養(yǎng)相符，對(duì)創(chuàng)新、推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，推進(jìn)教育信息化發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。通過Moodle教學(xué)平臺(tái)的搭建，將課內(nèi)課外、書本加網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，可以最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性?；诰W(wǎng)絡(luò)的ESP教學(xué)信息量大，教學(xué)高效、反饋及時(shí)、交互靈活、語(yǔ)料真實(shí)、情境生動(dòng)，這些都給高職水利英語(yǔ)教學(xué)帶來了教學(xué)理念和教學(xué)方法上的巨大變革。然而，實(shí)踐中筆者也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如:學(xué)生在參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，必須清楚明確任務(wù)目標(biāo)和活動(dòng)過程，否則，就會(huì)對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生迷茫;網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜，如果學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、對(duì)是非分辨率不高的話，很可能導(dǎo)致在網(wǎng)上漫無目標(biāo)、浪費(fèi)時(shí)間;對(duì)于個(gè)別自控力不強(qiáng)的學(xué)生，要時(shí)常督促引導(dǎo)，不然他們會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)玩游戲看動(dòng)漫等情況。因此，對(duì)于資源選擇判斷、時(shí)間利用控制、課堂紀(jì)律等，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)監(jiān)督。而教師如何提高自身信息素養(yǎng)，從而有效引導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將網(wǎng)絡(luò)的多媒體集成功能、教學(xué)信息擴(kuò)充功能、教學(xué)方法的多樣化功能、教學(xué)過程的交互功能及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體功能等都發(fā)揮到極致，這是當(dāng)前需要著力解決的問題。

［1］姜毅超，李娜．國(guó)內(nèi)專門用途英語(yǔ)研究20年:回顧與思考［J］．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010，32(2): 104－109．

［2］高峻．基于引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與研究［D］．上海:上海師范大學(xué)，2008．

［3］秦宇．引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式［J］．教育信息化，2005 (16):37－39．

［4］王晨．引領(lǐng)式在線教學(xué)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)［D］．天津:天津大學(xué)，2006．

［5］顧佩婭．英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)前沿系列:計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐［M］．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2006:316－327．

［責(zé)任編輯 盛 艷］

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于Moodle平臺(tái)的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式下的高職水利英語(yǔ)教學(xué)改革探索”(項(xiàng)目編號(hào):kg2013966)

張梅，女，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得。

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