胡苗苗

摘要：概述基于手機的移動學習的特點;分析教師的學習特點，以及移動學習在教師培訓中應(yīng)用的可行性，移動學習在教育培訓中的應(yīng)用模式;同時提出基于手機的移動學習活動設(shè)計，以及構(gòu)建基于手機的移動學習系統(tǒng)需注意的問題，以期通過基于手機的移動學習模式來為教師培訓提供新的途徑。

關(guān)鍵詞：教師培訓;移動學習;手機

中圖分類號：G720文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11003902

1基于手機的移動學習模式概述

1.1移動學習的定義

移動學習是通過移動終端設(shè)備來開展的，這不同于數(shù)字化學習，需要采用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由于有線網(wǎng)絡(luò)向無線網(wǎng)絡(luò)有了轉(zhuǎn)變，才能夠?qū)崿F(xiàn)移動學習。筆者認為，移動學習就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及通過移動終端設(shè)備來實施的新型的學習方式。

1.2移動學習的特點

（1）學習形式更加靈活多樣。學習活動不受有線或者固定場所的限制，學習的時間也不再受限制。學習者可以從集體學習中分離出來，這是移動教學最重要的特征。

（2）學習情境性十分明顯。學習者所處的情景和學習者創(chuàng)設(shè)的情景都能夠通過移動學習來實現(xiàn)，這樣有利于使學習者的知識構(gòu)建更加深入和容易。通過移動學習，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的情境性，能夠讓知識真正地活學活用[1]。

（3）能夠?qū)崿F(xiàn)學習的靈活性。移動設(shè)備特別是手機有無線上網(wǎng)的功能，這樣使學習資料的傳輸更方便和有效。

（4）可以實現(xiàn)學習內(nèi)容的個性化。學習者可以通過移動學習選擇不同的教學服務(wù)，從而獲得自己想得到的信息。

（5）學習方式具有混合型。移動學習并不是一種孤立的學習方式，由于它是一種集中培訓的一個重要的補充，因此其應(yīng)該是多種學習方式的混合。

2移動學習在教師培訓中應(yīng)用的可行性分析

2.1教師學習的特點

（1）學習方式的自主性。教師選擇的學習內(nèi)容和學習方式并不能像在校學生一樣進行學習，而是具有比較明顯的自主性。因此，他們要根據(jù)自身的實際情況來選擇自身學習的內(nèi)容和方式，要根據(jù)現(xiàn)有的時間和條件來進行學習。

（2）學習態(tài)度的自覺性。教師具有很明確的學習目的，其學習態(tài)度有很強的自覺性，會根據(jù)自身的實際情況來安排時間進行學習。這就有利于其排除外界的一切干擾來開展學習。

（3）學習時間和空間的靈活性。由于工作的原因，教師學習的時間會相對比較靈活，可以根據(jù)自己的需要，不限制時間和地點地進行學習，可以在工作場所，或者在家里，以及上下班的途中進行學習。

（4）學習時間的不穩(wěn)定性。教師在工作之余，還要備課、看作業(yè)以及參加學校的一系列活動，同時作為成年人，其還要參加一些社會活動，因此有很多事情會分散自身的精力，學習時間并不穩(wěn)定[2]。

2.2移動學習在教師培訓中應(yīng)用的優(yōu)勢

2.2.1教師能夠通過移動學習來滿足自身隨時隨地學習的需要

手機作為一種移動終端設(shè)備，具有攜帶方便和無線通訊的功能，能夠成為移動學習的工具，這樣就有利于滿足教師進行移動學習的需要[3]。

隨著移動4G技術(shù)的推廣，手機并不僅僅是通訊的工具，其還是數(shù)據(jù)傳輸?shù)挠行Чぞ撸@就有利于移動學習的開展。

通過類似手機這種便于攜帶的移動終端設(shè)備，教師可以根據(jù)自身的需要隨時隨地進行移動學習，獲取相關(guān)的信息，并能夠與其他的教師進行交流，開展學習。

2.2.2教師能夠通過移動學習的情境性更好地解決實際問題

移動學習能夠使情境學習更好地實現(xiàn)。當教師在學習和工作中遇到問題，可以通過手機或者其他移動終端設(shè)備去網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)的知識，或者通過移動終端設(shè)備與其他同行開展交流，這樣就能夠讓學習在真實的情境中進行，幫助教師解決問題，實現(xiàn)了真正意義上的學用結(jié)合。

3基于手機的移動學習活動設(shè)計

3.1教學目標

基于手機的移動學習要應(yīng)用到教師培訓中去，更重要的是要輔助教師在業(yè)余生活中能夠更好地自主學習。其實自主學習的教學目標就是一種教學思想，關(guān)于教學的目標，就是要考慮學習者的需求，只有學習者有需求，教學才會有相應(yīng)的目標。在移動學習的過程中，作為教學過程的主導者，教師并不像傳統(tǒng)的那樣，而是一個能夠幫助學習者主動參與到學習中去，能夠親身實踐，并且獨立思考，與其進行合作探究。而對于學習者來說，應(yīng)該有適合自己的學習策略，能夠有效地選擇學習的方法和技術(shù)。

3.2教學策略

教學策略具有很強的目的性，是通過移動學習的學習者在學習過程中采用的一系列的措施?；谑謾C的移動學習的教學策略應(yīng)該采用協(xié)作學習與個別化學習相統(tǒng)一的策略，這樣就可以更好地指導和激發(fā)學習者的興趣。

移動教學一直在探討如何確保學習者不受周圍環(huán)境的影響，能夠保證學習者更加高效地學習。然而學習者主要采用的是自主的方式來進行學習，因此我們應(yīng)該在移動教學資源中設(shè)置具體的情境，能夠充分地發(fā)揮手機的相關(guān)技術(shù)優(yōu)勢，通過使用手機帶有的圖片、flash動畫等不同的方式來為學習者提供相應(yīng)的提問和反饋方式[4]。通過這樣的方式，可以讓學習者能夠高效地完成學習目標。

教師應(yīng)該實時控制整個教學進程，能夠定期地分析教學的效果，并通過學習者的反饋來更新調(diào)整自身的教學策略，從而更好地提升學習者的學習質(zhì)量。

3.3教學活動

3.3.1基于在線實時交流的移動學習模式

教師可以通過手機等一系列的移動終端設(shè)備，與其他教師或者學習者進行在線實時交流。這樣，在移動學習的過程中，教師與學習者，以及學習者與學習者之間并不是一種緊密結(jié)合的狀態(tài)，因此更加需要這種在線實時交流。學習者可以通過移動學習，與教師進行交流，獲得教師的指導;同時還可以咨詢教師，獲得教師的支持和幫助。教師也可以根據(jù)學習者反饋的內(nèi)容來了解學習者對于教學內(nèi)容的掌握程度，對自身的教學計劃作出相應(yīng)的調(diào)整。

學習者與學習者之間也可以通過實時交流，相互協(xié)作、討論，共同解決問題，這樣有利于其自身加深對于學習內(nèi)容的理解;同時，還可以讓他們在學習中尋找到同伴，減少學習中的寂寞感。這樣就有利于保持學習的興趣和積極性，能夠更好地進行學習。

3.3.2基于推送的移動學習模式

推送的移動學習模式可以讓學習者通過手機隨時隨地在線瀏覽相關(guān)網(wǎng)站的學習資源，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學習者有效地獲得學習資源。通過推送的移動學習模式，可以讓學習者根據(jù)自身的需要以及合適的時間在相關(guān)的網(wǎng)站上查閱所需要的資料并自主學習。移動學習可以提供相應(yīng)的信息或是書籍，或者相關(guān)的音頻和相關(guān)的視頻，因此學習者可以根據(jù)自己的喜好選擇什么樣的方式。基于在線信息瀏覽的移動學習模式，可以讓學習者能夠隨時隨地地瀏覽相關(guān)的學習內(nèi)容，有利于補充自己的學習內(nèi)容。

3.3.3基于在線信息瀏覽的移動學習模式

移動學習可以選擇使用通過短消息或者電子郵件的方式，用電子書或者電子詞典等展示培訓的內(nèi)容。這樣就有利于學習者能夠隨時隨地地學習，促進學習者自主學習。

學習者可以通過回復短消息的方式來回答教材中的測試題。當回答完畢后，獲得系統(tǒng)的反饋，這樣就可以有效地檢驗自己的學習成果。通過在線信息瀏覽的移動學習模式，可以將概念較為簡單、短小的知識或者是文本式的學習材料發(fā)送到學員的手機上，讓學習者隨時隨地地進行學習。

4構(gòu)建基于手機的移動學習系統(tǒng)需注意的問題

學習資源類型的選擇以及移動教學資源設(shè)計得合理與否直接關(guān)系到移動學習的質(zhì)量。雖然基于手機的移動教育優(yōu)勢明顯，但也存在不足。第一，大屏幕手機與PC機是無法比擬的。因此在設(shè)計移動學習資源時必須考慮視覺效果。第二，移動通信的帶寬。帶寬較低則不能保證學習者順暢地訪問所需資源。所以移動學習內(nèi)容以文本、聲音為主，盡可能少地出現(xiàn)圖片、動畫及視頻類型的資源。

針對手機用戶多、終端差異大、基于手機的移動學習環(huán)境對系統(tǒng)的自適應(yīng)性較差的特點，為保證不同型號手機的使用者能夠順利訪問資源，設(shè)計系統(tǒng)時應(yīng)充分考慮如何有效開發(fā)適合不同手機的教育資源平臺[5]，如果不能做到全部覆蓋用戶和終端，起碼應(yīng)選擇主流手機來進行設(shè)計。

學習資源不僅僅是短信、彩信等形式，更多需要有學習者的互動。學習系統(tǒng)的安全性是系統(tǒng)構(gòu)建中必須考慮的問題，尤其是涉及個人隱私的數(shù)據(jù)，防止數(shù)據(jù)被非法利用。

5總結(jié)

隨著移動通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及現(xiàn)代教育理論的推廣，移動學習成為了一種新的教育形式，其拓展了教育的范圍，也有效地滿足了學習者個性化學習的需要，實現(xiàn)了學習者能夠隨時隨地地進行學習和交流的愿望，為教師培訓提供了新的途徑。隨著移動學習研究的深入，學習資源的豐富以及無線移動通訊費用的降低，基于手機的移動學習，必將給教師培訓提供更廣闊的空間。

參考文獻：

[1]柏忠賢.移動學習支持系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用研究[D].金華：浙江師范大學，2012.

[2]顧玉榮，楊成，陳琳.聾教育環(huán)境下基于手機的移動學習探究[J].中國教育信息化，2011，（22）.

[3]樂銀煌.基于學習型電子書的移動學習模式研究及其應(yīng)用[D].合肥：中國科學技術(shù)大學，2014.

[4]范喬真.泛在知識環(huán)境下移動學習模式探究[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2015，（1）.

[5]王玉秀.基于知識建構(gòu)的手機移動學習教學設(shè)計模式研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.（責任編輯：朱嵐）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11