鄧櫻

【摘 要】作業(yè)批語不僅讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，更要讓他們在獲得知識的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛和鼓勵(lì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索，不斷創(chuàng)新，在作業(yè)批改的評語中，盡可能地以學(xué)生個(gè)性特征為參照，注意呵護(hù)學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或幾句評語，用感情色彩鮮明的語言，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);批語

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。作業(yè)的功能主要是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它不僅在于鞏固和熟練所學(xué)的知識和技能，進(jìn)一步體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)的過程和方法，而且在于幫助學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。長期以來，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，習(xí)慣于用“√”或“×”來評價(jià)每道題的答案，又以百分制或等級制作為整份作業(yè)的最后評價(jià)。此方法在評價(jià)學(xué)生作業(yè)差異上有一定作用，可是枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，存在一定的片面性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的作業(yè)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，可將批語引入到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，利用批語來彌補(bǔ)傳統(tǒng)批改方式的不足。

一、指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣

引導(dǎo)自我改錯(cuò)學(xué)生在作業(yè)中難免會(huì)出現(xiàn)審題、計(jì)算、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤，我不給學(xué)生打“×”，而是在錯(cuò)誤的地方寫上“你再想想”、“運(yùn)算順序?qū)帷薄白x讀法則再做”等評語，引導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進(jìn)行回顧、檢查，不僅學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因及正確的解答途徑，而且體現(xiàn)出教師對學(xué)生的自尊心的呵護(hù)，起到了“四兩撥千斤”的效果。例如，“糧油店購進(jìn)15噸大米，第一天賣出15，第二天賣出35，還剩下多少噸？”有些學(xué)生的解答是：15×（1-15-35）=3（噸）。我在算式的35處劃上“”，并寫上“請你仔細(xì)想一想，它是這些大米的35嗎？”學(xué)生思考評語內(nèi)容后，很快地找出了錯(cuò)誤原因及正確的解法，并由此留下深刻的印象，避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。

二、批語要具有幽默感

學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)問題是非常正常的事。讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的問題并加以改正，同時(shí)又能保住他的“面子”，讓他樂于接受，需要教師批語的智慧，而幽默則是一種比較巧妙的做法。一位特級教師在批改條形統(tǒng)計(jì)圖的直條畫得歪歪斜斜的作業(yè)本時(shí)寫道：“請不要畫成比薩斜塔”;在批改將直條畫得過于矮的作業(yè)時(shí)批道：“哈哈，個(gè)個(gè)都是武大郎了喲?！庇哪L(fēng)趣的語言，充滿善意，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，欣然改錯(cuò)。不僅如此，教師豁達(dá)的胸懷、樂觀的態(tài)度和臨場的機(jī)智給學(xué)生更多的收獲，這是彌足珍貴的財(cái)富，將記憶恒久。

三、批語要具有激勵(lì)性

教師的批語絕不是簡單的就事論事、簡單地對作業(yè)中的對錯(cuò)進(jìn)行“中性”的評價(jià)。教師的批語應(yīng)該在字里行間流露出教師對學(xué)生的欣賞、肯定、鼓勵(lì)和積極的期待。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，不要怒發(fā)沖冠，不要惡語相加，不要冷嘲熱諷，不要漠然視之。為此我們要以賞識的目光與心態(tài)去批閱學(xué)生的每一次作業(yè)，從中去尋找點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，用賞識的語言進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生在這種激勵(lì)下越來越優(yōu)秀，越來越有信心。如對善于動(dòng)腦筋的學(xué)生的批語是：“你解題的嚴(yán)謹(jǐn)與周密，讓老師仿佛看到了一位未來的數(shù)學(xué)家！”對于作業(yè)書寫工整但內(nèi)容有錯(cuò)的學(xué)生的批語是：“多么工整的作業(yè)??！你一定付出了很大的努力！老師批改你的作業(yè)真是一種享受！不過做完后可要進(jìn)行仔細(xì)檢查喲！”表揚(yáng)取得細(xì)小進(jìn)步的學(xué)生批語是：“你一天天在進(jìn)步，老師真為你感到高興！”而對聰明的小馬虎則說：“思路不錯(cuò)！要是能和虛心做朋友，老師相信你會(huì)更出色！”教師以充滿激情的批語時(shí)時(shí)鼓舞學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生通過互相比較、互相評價(jià)了解自己的作業(yè)情況，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸把作業(yè)當(dāng)成展示自己的平臺，每次都能認(rèn)真、愉快地完成，進(jìn)一步樹立起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。這種平等交流，啟發(fā)思考，鼓勵(lì)自信，培養(yǎng)愛心……學(xué)生得之于童年，卻受用于一生。

四、批語要引發(fā)學(xué)生再思考

教師批改學(xué)生的作業(yè)的目的，不僅僅是在于告訴學(xué)生做得對還是錯(cuò)，還在于通過批改引發(fā)學(xué)生再一次的思維活動(dòng)。導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的錯(cuò)誤有多種多樣的原因，如審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等，如果批改時(shí)只簡單地打一個(gè)“√”或“×”，或者是寫一個(gè)“查”或“閱”了事，學(xué)生對作業(yè)中的錯(cuò)誤就得不到修改和指導(dǎo)，還可能造成學(xué)生在尋找錯(cuò)誤原因時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，久而久之還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生抄襲、不去觀察分析的壞習(xí)慣。如果教師能適當(dāng)用批語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進(jìn)行回顧、檢查，找出原因，那么當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本時(shí)就能很快知道問題有哪些，哪里需要改正了。如學(xué)生在解決問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)列式出錯(cuò)，那么在批改時(shí)，就可寫上一些幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系的句子，指出學(xué)生思考的方向。例如：加工一種零件，李師傅單獨(dú)做需要1/4小時(shí)完成，王師傅單獨(dú)做需要1/5小時(shí)完成?，F(xiàn)在李師傅和王師傅兩人合做需要多少小時(shí)完成？有學(xué)生列式為：1÷（1/4+1/5），針對這種錯(cuò)誤，我給的批語是“要求工作時(shí)間必須知道哪些信息？1/4、1/5分別表示什么？”這樣，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥一下，含而不露，引而不發(fā)，就能促進(jìn)學(xué)生依靠自己的智慧展開思索，從而悟出自己錯(cuò)誤的原因，懂得為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。這樣，可防止學(xué)生看到錯(cuò)誤而產(chǎn)生的消極退縮心理，而且能激勵(lì)他們積極地去進(jìn)行探索。學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)候也是一個(gè)非常好的教學(xué)資源，關(guān)鍵在于教師及時(shí)而巧妙地把握和利用。

五、批語要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的平臺

教師設(shè)計(jì)和批改作業(yè)的目的最終是通過反饋和交流的環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種機(jī)會(huì)，鋪設(shè)一種通道，讓學(xué)生表達(dá)自己的意見、思想和情感，這樣才能形成真正意義上的思想交流，可以在作業(yè)本上設(shè)置一塊兒“留言角”，讓同學(xué)們書寫自己對教師的課堂教學(xué)、作業(yè)安排與批改等方面的看法，以及自己的學(xué)習(xí)心得和存在的問題等。這樣“留言角”不僅成了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也成了相互之間進(jìn)行情感交流的平臺。學(xué)生總是盼望著早將作業(yè)交給老師，老師也總是盼望著快一些收到學(xué)生的作業(yè)，交作業(yè)、改作業(yè)已成為教師和學(xué)生們的開心事。借助“留言角”這個(gè)平臺，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出自己的困惑，請求教師的幫助;還可以自由發(fā)表自己的見解敞開心扉向老師傾述自己的喜怒哀樂，大膽表達(dá)自己對老師的關(guān)心和愛護(hù)。借助這個(gè)平臺，學(xué)生和教師之間可以結(jié)成最真誠的朋友和伙伴關(guān)系。小小的“留言角”將學(xué)生置于一個(gè)與教師平等的位置，將單純的認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)化為豐富多彩的人際交流活動(dòng)，它讓作業(yè)變得更可愛。